浙江省浦江縣浦陽第一小學 朱欣怡

立足文本再構 提高語用能力
——小學英語課堂教學文本再構魅力分析

浙江省浦江縣浦陽第一小學 朱欣怡

小學英語是孩子學習英語的初級階段，是打基礎的階段，對孩子的英語學習很重要，但是目前小學英語教學中還存在一些問題，教師的教學方法有待改進。在小學英語的教學設計中，文本再構有著非常重要的作用。它對老師和學生雙方都是大有裨益的，不僅展現(xiàn)了教師的職業(yè)能力，同時對提高學生學習興趣也有好處。閱讀能力對英語這種語言學科的重要性不言而喻，培養(yǎng)及增強學生的閱讀能力，也是小學英語的發(fā)展趨勢。本文分析了文本再構在小學英語教學中的重要作用與發(fā)展現(xiàn)狀，并結合實例分析了在英語教學中如何進行文本再構。

小學英語；教學設計；文本再構

1.目前小學英語教學中存在的主要問題與突破口

當今，隨著全球信息化步伐的不斷加快，英語在生活中的地位變得越來越重要。家長們也開始越來越關注孩子的英語學習成績，特別是小學生的英語，家長們都不希望自己孩子輸在起跑線上。但是，目前小學生的英語學習狀況并不樂觀。雖然很多家長為孩子報了各種英語輔導班，但除了加重孩子的學習負擔外效果并不顯著。在校學習英語的學生如果沒有正確的方法引導，只是盲目努力，英語學習成績一直上不去，久而久之就會造成對英語的厭倦心理。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，當然這也有來自教師方面的原因。雖然在新課改的號召下，大部分英語教師已放棄以往的“填鴨式”教育方法，老師帶著學生一句一句跟讀的這種模式也逐漸在課堂上消失了，然而新的問題也隨著新教材的使用不斷顯現(xiàn)出來。許多教師感受到了教材難易程度的大幅度跨越，但這樣的跨度不僅學生學起來難，老師教起來也感到壓力很大。新課改對教學活動要求的提高，有的甚至超過了普通學生的接受能力范圍。此外，教材中的一些教學方法、教學順序與學生的實際水平還有很大的距離。詞匯對于學生和教師都是一件令人頭痛的事，過大的詞匯量會給學生更大的壓力，也不利于英語興趣的培養(yǎng)。特別是在低年級教材中，存在語法不夠系統(tǒng)化和語法點散亂的狀況，這些都不符合學生的認知規(guī)律。低年級的學生大多是出于一種好奇心來學英語的，但現(xiàn)行教材中的閱讀材料還是偏少，無法滿足學生的閱讀需要，不利于學生閱讀水平的提高。

鑒于以上小學英語教學的現(xiàn)狀，要切實提高小學生的英語學習水平，特別是口語水平，就要為他們提供適合的文本，這些文本必須符合他們的能力水平，否則會適得其反。所以要求任課教師在教材的基礎上，根據學生的實際水平進行文本再構，讓學生能夠盡快適應他們的學習材料。

2.文本再構的意義

目前，文本再構日益成為小學英語教學研究的熱點問題。文本再構對教師的要求相比以前更高，它需要教師對教材內容和學生狀況都有很好的了解。要因材施教，將教材與學生能力結合，實際地整合已制訂的教學方法。思想上要創(chuàng)新，以求形成新的有完整意義且使學生更容易掌握和理解的語言材料，進而提高學生的英語學習能力。所以強調文本再構在小學英語教學中的重要作用，有著積極的意義。

首先，能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，通過文本再構可以營造出豐富的情境。特別是通過生動的語言、圖片和音樂的協(xié)同作用，可以把原本枯燥難懂的學習內容變得生動易懂，使學生主動融入并積極參與到課堂學習中，提高了學生對英語的興趣。

其次，能夠提高學生的英語學習效果。在教學過程中，教師將新舊知識整合，交替著在學生腦海中留下深刻的印象，并加上在原有知識上的擴展，將新知識交予學生。這樣的文本再構方法，使得教育成為一種循序漸進的模式，教材也由書本變得生動具體。而在教學互動中，也能增加學生對英語語言的感知能力，擴大學生的語言輸入輸出量，這樣的教學方法，可以給學生提供更多展示機會，加強學習效果。

最后，對文本再構的重視也有益于教師自身工作素養(yǎng)的提高。不僅教師自身的行為對學生的英語學習有著很重要的影響，教師自身的素養(yǎng)也對學生的英語學習效果有著直接的影響。這也就要求教師在進行文本再構時，除了自身已有的專業(yè)知識和能力，還要不斷學習，加強創(chuàng)新，緊跟時代步伐。只有通過不斷地深入學習，努力提升自身水平，靈活運用教學方法，才能收獲學生更好的學習效果。所以教師要重視教學設計中的文本再構，對于學生各階段的學習目標要清楚熟悉，才能做到有的放矢。同時，伴隨教材不斷改革，教師需要深入研究教材，加強相關知識學習，因次，通過文本再構有利于提升教師的工作素養(yǎng)。

3.文本再構的方式

低年級學生在學英語時一個共同的特點是：詞匯量少，習慣機械記憶和形象思維，學習上缺乏主動性，習慣依賴父母和老師；而小學高年級學生理解能力逐步加強，隨著年齡的增長，有了一定的自主學習意識。所以，在小學英語教學中，老師要根據不同年齡段學生的特點，去思考怎樣進行相應的文本再構，才能提升其英語學習能力。

3.1 基于教材進行再構

學習任何語言的基礎都是要掌握一定的基本詞匯，這是構成一種語言的基本要素。但小學書本上的單詞是有限的，顯然不能滿足學生學習的需要。如在講到與職業(yè)有關的知識點時，可根據其實際水平引入一些相關的單詞，如經理（manager）、警察（policeman）、廣告（poster）、駕駛員（driver）等等，并要求他們根據這些單詞，結合自身情況做一些相應的口語表達，如My brother is a policeman, he is very good， I hope I can also become a policeman when I grow up.

針對一些內容枯燥形式簡單的文本，教師在授課時可以采用旁邊插圖的方式來豐富文本內容的表達，還可以在對話前插入一些背景介紹，使學生更容易理解文章內容。以上海版牛津英語教材 4B M2 U2 第二課時中的故事內容為例，教材內容是類似于下面這種對話式文本：

—What do you have, Mog?

—I have a fish. Do you want the fish, Min?

—Yes. It smells nice. I like it.

—Let’s eat it together.

—Thank you, Mog.

對于這種單調的對話，可以進行啟發(fā)式的文本再構，要求學生在對話之前插入一段話進去，以增強趣味性與可讀性。如下面這樣：There are two cats in Lily’s family, one named Mog and the other called Min, their master likes them very much, he often buys many kinds of cat food ,but they do not like eating, but one day a conversation takes place…，這樣在增加趣味性的同時，也可以使學生多學習一些單詞與詞組。

再以Oxford English Book 2B Module 2 Unit 3 Animals I like 第一課為例，教材文本是：

What are they? They are zebras.

Do you like zebras? Yes, I do.

What are they? They are giraffes.

Do you like giraffes? No, I don’t.

而本課的主題是Animals I like，情感目標是在文本內容的學習和理解中，感受動物園中動物的特點，體驗與動物交朋友的樂趣。教學文本并不能讓學生體會到這種喜歡的情感和樂趣，因此必須進行文本再構。

第一課時的再構文本：

We are going to the zoo. Wow, so many animals in the zoo. Giraffes, zebras, snakes, and elephants.

Look, what are they?

They are giraffes. They are brown and white. They are tall. They have long necks.

Look, what are they?

They are elephants. They’re grey. They are big and strong. They have big ears.

Look, what are they?

They are snakes. They are green. They are long. They have soft bodies. But they have no legs.

Look, what are they?

They are zebras. They are black and white. They are strong. They have strong legs and long tails.

以上的文本再構途徑是通過參觀動物園，了解動物的各種特征，從外形上了解自己喜歡的動物。符合本單元教學的整體和符合學生的語言水平，并激發(fā)學生的情感。

3.2 基于學生情況的再構

在3A的Children’S day 這一模塊，講到了小學生如何過兒童節(jié)，可以選擇班上的幾位小朋友做主人公，根據他們自身情況設計文本:

Student A：In the morning we will have a school party. In the afternoon, my mother will take me to the zoo, because I like animals very much.

Student B: In the morning we will have a school party. In the afternoon, my parents will take me to supermarket to buy toys for me.

這種生動活潑且符合場景的文本，不僅能使課堂氣氛變得更加活躍生動，同時還增強了學生對課本的印象。由于更多的學生得到了鍛煉和表現(xiàn)的機會，就有利于激發(fā)他們的學習興趣，變被動為主動。

3.3 基于教師情況的再構

不同的教師有著自己獨特的授課風格，因此每個教師要根據自身的教學特點進行文本再構。一些性格活潑的教師，可以根據文本設計一些相應的對話情節(jié)，這樣能很好地調節(jié)課堂氣氛，使學生的學習積極性更高。如在講到小動物一課時，可以選擇文中提到的那些小動物，讓學生進行扮演。Hello, children, I am a whale, I live in the sea, once my home was very beautiful and I had a lot of partners, but now my home is constantly being polluted, my companions are also been killed, I'm so lonely and scared.這樣學生在學好課內知識的同時，還不知不覺中學到了一些相關的動物保護的知識。

3.4 借助多媒體進行再構

現(xiàn)在科技水平很發(fā)達，許多學校都有多媒體的條件，通過多媒體可以使枯燥的內容變得生動易懂，如講到environment這個單詞時，可以放一些環(huán)境污染的圖片或短片，使學生加深對這個單詞理解的同時，還能增強環(huán)保意識。

4.小結

新課程背景下教學模式在不斷調整，但是同一種教材不能滿足所有學生的學習要求，這就要求教師在明確教學目標的前提下，對教材進行重新整合和適度拓展，不斷為學生提供最佳的教學文本。

以上介紹了文本再構的一些方法，但是不同的教師之間是有差異的，而且不同的學生學習能力也是有差異的，即使使用相同的文本再構方法也難以取得相同的教學效果。這就要求教師在教學的過程中，不斷學習鉆研相關知識，還要根據學生的學習狀況和接受知識的能力不斷改進教學方法。文本再構在激發(fā)學生學習興趣、提高其語言學習能力方面的表現(xiàn)，必將成為未來英語教學的一種趨勢。但教師要意識到，文本再構是以加深學生對知識的印象，在將知識點有機串聯(lián)起來的基礎上增加學習內容，而不是為了增加學習的難度。可以說，經過重新再構的教學內容，不再以難度為目標，而是更重視學生學習和掌握的程度，提高學生的語用能力。

王薔. 2000. A Course in English Language Teaching [M]. 北京：高等教育出版社.

朱浦. 2009. 小學英語獨立語段教學的實踐和思考[R]. 上海:上海教育出版社.

教育部. 2011. 全日制義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京北京師范大學出版社.

任潔. 2010. 牛津小學英語詞匯和句型板塊的有效教學[J]. 中小學外語教學（小學篇）(11).

龐雛國. 2003. 自主學習學與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學出版牡.

王少非. 2006. 新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M]. 上海：華東師范大學出版社.

張洪亮. 2010. 教師專業(yè)發(fā)展導引. 天津：天津教育出版社.

李亞梅. 2010. 論”文本再構”在小學英語教學中的運用. 小學時代（教師）(10).

耿巍. 2013. 文本再構在英語教學中的運用.現(xiàn)代教育科學(1).

劉明東. 2011. 英語之美與小學英語教學[J]. 中小學英語教學與研究(5).