江蘇省昆山市費(fèi)俊龍中學(xué) 陶 潔

"最近發(fā)展區(qū)"理論下如何指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)

江蘇省昆山市費(fèi)俊龍中學(xué) 陶 潔

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為本，在“最近發(fā)展區(qū)”理念下，應(yīng)充分開(kāi)展英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論析了“最近發(fā)展區(qū)”主要特征，主要從學(xué)生分層、備課分層、過(guò)程分層、評(píng)價(jià)分層和分析問(wèn)題等方面積極思考“最近發(fā)展區(qū)”理論下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效策略，服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

最近發(fā)展區(qū)；初中英語(yǔ)閱讀；分層教學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以突顯，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，要更好地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這必然要以“生本”理念為先。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)“生本”性，突出學(xué)生的主體地位，能有效指導(dǎo)初中閱讀分層教學(xué)的有效開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生差異應(yīng)被教師關(guān)注到，并在教學(xué)中給予不同指導(dǎo)，讓學(xué)生們都可以依照能力水平有提升。分層教學(xué)，可讓英語(yǔ)閱讀形成不同層次的學(xué)生群體，形成群體學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生潛能發(fā)揮出來(lái)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

1.“最近發(fā)展區(qū)”的主要特征

“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基提出的，指出學(xué)生發(fā)展主要呈現(xiàn)兩種水平，一種是學(xué)生具備了的實(shí)際水平，運(yùn)用這些能力，學(xué)生能依靠自己去解決問(wèn)題。第二種是指學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的潛能，即可能性發(fā)展水平。其中的差距，即為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基強(qiáng)調(diào)，學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要高于目前能力，能力情況能夠助力于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，但卻并不完全夠用，那么學(xué)生才能夠有達(dá)成目標(biāo)的意愿與能力基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)智力的不斷發(fā)展。

那么“最近發(fā)展區(qū)”也就是意味著學(xué)生在特定能力水平基礎(chǔ)上，只要付出努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)到一定的目標(biāo)。所以教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)，如果設(shè)置過(guò)高，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法到達(dá)，久而久之，學(xué)生的自信會(huì)受到打擊，進(jìn)而產(chǎn)生放棄的想法；如果設(shè)置得過(guò)低，學(xué)生輕易就能到達(dá)，那么就沒(méi)有達(dá)成的興趣?！白罱l(fā)展區(qū)”是一個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到，但是不會(huì)輕易達(dá)到的區(qū)域，有難度，但又不會(huì)太難，學(xué)生挑戰(zhàn)心理會(huì)強(qiáng)化，自然會(huì)有興趣去認(rèn)識(shí)、去探究。從全體學(xué)生角度看，最近發(fā)展區(qū)是有差異的，但卻能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平情況，基本劃分為幾個(gè)不同層次，使學(xué)生們能夠在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)學(xué)習(xí)?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論，讓分層教學(xué)順利開(kāi)展，助力于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的策略

2.1 學(xué)生分層，讓學(xué)生游刃有余

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)圍繞的對(duì)象，同時(shí)也是教學(xué)行為的價(jià)值體現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體地位，也就是要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、既得知識(shí)水平的差異，將處于同一層次的學(xué)生劃分在一起。教師會(huì)為每一個(gè)學(xué)生設(shè)定好“最近發(fā)展區(qū)”，然后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，教師會(huì)按照水平由低到高的順序，將學(xué)生統(tǒng)一劃分為三個(gè)主要層次，即學(xué)困生、中等生以及學(xué)優(yōu)生。處在同一層次的學(xué)生，可以成立學(xué)習(xí)小組，組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)能力的不斷提升，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也在不斷變化，也就有了從下一層次向上一層次邁進(jìn)的可能，這在無(wú)形之中，會(huì)促使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，信心也會(huì)隨之增加，在遇到困難時(shí)，就不會(huì)感到害怕、逃避，而是會(huì)勇敢面對(duì)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，教師教學(xué)活動(dòng)也會(huì)更有針對(duì)性，促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展，生成高效的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 備課分層，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性

在“最近發(fā)展區(qū)”理論下，英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)想要取得好的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生層次，做好課前準(zhǔn)備非常重要。分層教學(xué)中，不僅要?jiǎng)澐謱W(xué)生層次，學(xué)習(xí)目標(biāo)也要分層。想要實(shí)現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)，就要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生層次由低到高，那么教學(xué)難度也要逐級(jí)上升，教師備課時(shí)，就要將這種層次掌握好。

如果說(shuō)將學(xué)生分成C/B/A三個(gè)層次，那么教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容就要以中等生的認(rèn)知和理解能力為主要依據(jù)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都滿足，通過(guò)學(xué)習(xí)，自己比昨天又進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)困生的基礎(chǔ)能夠被夯實(shí)，中等生能夠穩(wěn)定提升，學(xué)優(yōu)生的能力能夠得到進(jìn)一步提高。

2.3 過(guò)程分層，提升英語(yǔ)教學(xué)水平

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程分層，指的是以學(xué)生的層次為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，如單詞學(xué)習(xí)、課文閱讀以及課后作業(yè)等進(jìn)行分層和調(diào)整。對(duì)于學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)習(xí)速度應(yīng)該放慢，一點(diǎn)一點(diǎn)地讓他們樹(shù)立信心，愛(ài)上英語(yǔ)閱讀；對(duì)于中等生，應(yīng)該讓他們多多練習(xí)，使他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力能穩(wěn)步提升；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要給予指導(dǎo)和啟發(fā)，并給他們充足的時(shí)間讓他們自主探究、思考。在教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題，要與學(xué)生的水平相符合，注意問(wèn)題難度的梯度性，對(duì)學(xué)困生，提問(wèn)要簡(jiǎn)單一些，而對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師要提出一些具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性的問(wèn)題。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，可以將同層次的學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員層次較低的，練習(xí)的題目數(shù)量少，難度要低一些，高層次的學(xué)生練習(xí)的題目要多，難度也要高一些。

2.4 評(píng)價(jià)分層，促使學(xué)生積極參與

在學(xué)生的眼里，教師是權(quán)威，如果能得到教師的表?yè)P(yáng)，說(shuō)明教師是肯定自己的，這會(huì)讓學(xué)生非常開(kāi)心，也會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取表現(xiàn)得更好，主動(dòng)參與到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率獲得有效提升。由此可見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。在初中英語(yǔ)閱讀中，想要真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，那么英語(yǔ)評(píng)價(jià)也要實(shí)現(xiàn)分層。

除了成績(jī)之外，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的指標(biāo)還有很多，如學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)的參與度、發(fā)言狀態(tài)以及新思維能力等。針對(duì)不同層次的學(xué)生，各項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該也要有所差異，實(shí)現(xiàn)分層，如果全體學(xué)生采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)使學(xué)困生受到打擊，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的信心；而學(xué)優(yōu)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)，沒(méi)有動(dòng)力，在閱讀學(xué)習(xí)上會(huì)懈怠，時(shí)間長(zhǎng)了，能力會(huì)下降。教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行考試和檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行反饋和檢驗(yàn)，并督促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。

不同的學(xué)生，有不同的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)都會(huì)獲得進(jìn)步和發(fā)展，這一點(diǎn)教師要充分認(rèn)識(shí)和肯定，哪怕學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)很小，進(jìn)步很小，教師都要鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生更感興趣于英語(yǔ)閱讀。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，最好不要使用激烈的言辭，去教育、訓(xùn)斥他們，而是多給他們肯定、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信，使他們不再自卑和消極。

2.5 分析問(wèn)題，解決分層教學(xué)難題

最近發(fā)展區(qū)，理應(yīng)成為教師的抓手。促使分層教學(xué)深入開(kāi)展，取得較好的教學(xué)成果，與其應(yīng)用有很大的關(guān)系。如果應(yīng)用得當(dāng)，其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響將是正面的，相反，負(fù)面影響會(huì)很大，會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果。所以，在具體操作過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)很重要，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有什么看法，是否認(rèn)可。

如果學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法不接受，內(nèi)心就會(huì)抗拒、會(huì)抵觸，時(shí)間一長(zhǎng)，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行閱讀探究，因此，必須要基于學(xué)生考慮分層目標(biāo)，讓他們能夠從內(nèi)心接受這種教學(xué)方法，這樣他們就不會(huì)有心理壓力，學(xué)習(xí)起來(lái)效果才會(huì)好。如果學(xué)生不知道什么是分層教學(xué)，也不知道采用這種教學(xué)方法的目的，水平較低的學(xué)生會(huì)感覺(jué)，教師看不起自己，可能會(huì)使其放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，這與分層教學(xué)的初衷是相悖的。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)是為了讓學(xué)生有所進(jìn)步、有所發(fā)展，為此，教師應(yīng)看重“最近發(fā)展區(qū)”，促使分層教學(xué)更好展開(kāi)，讓學(xué)生更積極參與進(jìn)來(lái)，符合不同學(xué)生的差異能力，開(kāi)展更有針對(duì)性、個(gè)性化的閱讀教學(xué)，那么因材施教的氛圍也就生成了，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提升。

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