四川省南充市西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廖 潔

影子跟讀訓(xùn)練提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力之行動(dòng)研究

四川省南充市西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廖 潔

影子跟讀訓(xùn)練在中國(guó)是一種被廣泛接受的口譯訓(xùn)練方法，但是很少有研究者將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)課堂。日本的實(shí)證研究表明：影子跟讀在提高英語(yǔ)聽(tīng)力、改善發(fā)音和提高注意力等方面都有顯著的作用。筆者將影子跟讀訓(xùn)練引入高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，通過(guò)三個(gè)月的行動(dòng)研究提高了高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

影子跟讀訓(xùn)練；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

“影子跟讀”是一種積極的高度認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者跟蹤所聽(tīng)到的語(yǔ)音，并盡可能在聽(tīng)材料的同時(shí)清晰地發(fā)出聲音。學(xué)習(xí)者的跟讀只比原材料延后兩秒，而且要保持內(nèi)容和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與所聽(tīng)材料的一致。換句話說(shuō)，影子跟讀就像鸚鵡學(xué)舌，跟著聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行模仿，當(dāng)聽(tīng)力結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者的聲音也結(jié)束。從其定義來(lái)看，影子跟讀對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)都有一定的影響。高中英語(yǔ)新課程課程目標(biāo)明確指出，學(xué)生基本素養(yǎng)的發(fā)展與提高主要是通過(guò)參與課堂的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。其中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。 Long(1985)認(rèn)為：“學(xué)生只有在能聽(tīng)懂語(yǔ)言的內(nèi)容時(shí)，他們才能對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有信心?！甭?tīng)力水平的提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提升起著至關(guān)重要的作用。但是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多高中英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重視不夠，不太認(rèn)可聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練可以幫助提高整體語(yǔ)言水平，對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練的目的性處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生也沒(méi)有從中嘗到提高英語(yǔ)能力的甜頭。舒菲（2011）發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生聽(tīng)辨困難的原因中，排在第一位的原因是學(xué)生聽(tīng)力較差，其次是聽(tīng)辨策略匱乏，另外短時(shí)記憶能力弱也是造成學(xué)生聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料的重要原因。高中階段英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)的重視不夠，因此課時(shí)也不足，有些學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力訓(xùn)練僅僅局限在做題，而對(duì)聽(tīng)力題所涉及的情景與話題不關(guān)注，難以滿足興趣需要。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)不牢固也影響了他們的聽(tīng)力水平。部分學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性不高，語(yǔ)感也不強(qiáng)。這樣的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏動(dòng)力和信心。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，如何有效地提高聽(tīng)說(shuō)能力就成了急需解決的問(wèn)題。

1.研究工具

為了檢測(cè)影子跟讀訓(xùn)練的效果，筆者采用觀察法、訪談法和聽(tīng)說(shuō)測(cè)試了解學(xué)生的反饋和聽(tīng)說(shuō)情況。聽(tīng)說(shuō)測(cè)試基于廣東省高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試；觀察法是為了在行動(dòng)研究過(guò)程中通過(guò)課堂以及課外的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的變化；訪談法是在行動(dòng)研究過(guò)程中和結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)該行動(dòng)研究的反饋和看法；測(cè)試法是通過(guò)前后的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的變化情況。

2.行動(dòng)研究步驟

筆者針對(duì)學(xué)生聽(tīng)辨策略欠佳，音素辨別能力弱和口語(yǔ)準(zhǔn)確性以及短時(shí)記憶不強(qiáng)等問(wèn)題，在三個(gè)月的聽(tīng)說(shuō)課堂中制訂了以下行動(dòng)研究計(jì)劃：

2.1 聽(tīng)辨策略訓(xùn)練

首先，在聽(tīng)辨能力訓(xùn)練初期，培養(yǎng)學(xué)生抓重要信息的能力，主要讓學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中抓住主要信息。例如教師在聽(tīng)力過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者多關(guān)注who、what、when、where、why、how 這六個(gè)重要要素，并從這幾個(gè)方面對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在課堂展示環(huán)節(jié)，可以加入配音展示，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)配音者的內(nèi)容、表演、流利程度和語(yǔ)音等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，未展示的學(xué)生可以對(duì)展示者進(jìn)行提問(wèn)，此做法能加深展示者對(duì)材料的理解，并調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的主動(dòng)性和積極性。更重要的是聽(tīng)者可以通過(guò)積極的提問(wèn)和辯論培養(yǎng)自己的批判能力，同時(shí)還能積極地參與到課堂中來(lái)。

2.2 通過(guò)影子跟讀提高音素辨別能力和口語(yǔ)準(zhǔn)確性

雖然筆者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的高中為重點(diǎn)中學(xué)，卻仍難以保證所有學(xué)生都積極參與該訓(xùn)練，特別是有些聽(tīng)力較差的學(xué)生，可能不樂(lè)意參與其中。筆者在訓(xùn)練過(guò)程中用輕松愉快的教學(xué)方式來(lái)激起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，聽(tīng)力材料的選取盡可能貼近學(xué)生的生活，選取包括歌曲和影視片段等材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如英語(yǔ)動(dòng)漫與電影：《海底總動(dòng)員》《圓夢(mèng)巨人》《少年派的奇幻漂流》。另外針對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，推薦最開(kāi)始使用朗思易聽(tīng)等手機(jī)軟件進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，該軟件可以對(duì)聽(tīng)力速度進(jìn)行調(diào)節(jié)，這對(duì)聽(tīng)力不太好的學(xué)生是有好處的，進(jìn)而能讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，以保證效果的真實(shí)性。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)軟件、錄音筆等電子設(shè)備把自己的跟讀過(guò)程錄下來(lái)，尤其注意在跟讀過(guò)程中，錄音者的聲音比聽(tīng)力材料的聲音要大，用來(lái)突出錄音者的聲音。錄完之后，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的錄音進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，把自認(rèn)為最好的一次分享給小組成員互評(píng)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如下：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利度、表演等。每項(xiàng)為五分，由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)平均分。 影子跟讀的材料最開(kāi)始由教師推薦，選擇難度小的材料如新概念二。后期主要由學(xué)生自主選擇。學(xué)生可以選擇自己感興趣的聽(tīng)力材料，如歌曲、電影、 演講等。同學(xué)之間如果有很好的資源或網(wǎng)站也可以互相分享。

聽(tīng)力課堂的步驟分為四步：詞匯學(xué)習(xí)；內(nèi)容理解；關(guān)鍵語(yǔ)法指導(dǎo)；影子跟讀。影子跟讀步驟參考日本學(xué)者Hamada(2016)的研究，步驟如下：（1）聽(tīng)材料并回答問(wèn)題。（2）在不看文本的情況下小聲跟讀一次。（3）在看文本的情況下再次跟讀。（4）安靜地單獨(dú)理解文本三分鐘。（5）第三次跟讀。（6）復(fù)習(xí)文本三分鐘，檢查自己認(rèn)為困難的發(fā)音和意義。（7）內(nèi)容跟讀（既注重跟讀也注重意義的理解）。（8）最后再聽(tīng)一次材料。

影子練習(xí)的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段要求學(xué)生根據(jù)以上影子跟讀步驟進(jìn)行，主要選擇難度較小的材料促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的積極性和信心。 第二階段，學(xué)生可以選擇難度稍微大一些的材料，同時(shí)語(yǔ)速也可以加快，跟讀的內(nèi)容與原材料一致。第三階段，要求學(xué)生跟讀所聽(tīng)內(nèi)容，材料難度加大，而且在跟讀練習(xí)之后，學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)聽(tīng)力材料。以上過(guò)程的主要目的是通過(guò)跟讀和總結(jié)提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，不僅可以糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還能同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)音、辨音能力。

在訓(xùn)練過(guò)程中，筆者所教班級(jí)每周進(jìn)行兩次影子跟讀訓(xùn)練，每次訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)為20分鐘，學(xué)生在每次錄音之后發(fā)送自己的錄音到英語(yǔ)qq群中，并統(tǒng)計(jì)自己完成的數(shù)量和質(zhì)量，將訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)通過(guò)留言反饋給教師。通過(guò)課后的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生影子跟讀中存在的主要問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出建議或?qū)ρ芯坎襟E進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。

3.行動(dòng)研究效果

經(jīng)過(guò)三個(gè)月的影子跟讀訓(xùn)練，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)考試成績(jī)和訪談數(shù)據(jù)，筆者有如下發(fā)現(xiàn)： 學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)?cè)谟白痈x訓(xùn)練后都有一定程度的提高; 相比高分段學(xué)生，影子跟讀訓(xùn)練對(duì)低分段學(xué)生更有效; 影子跟讀訓(xùn)練有效地改善了學(xué)生的辨音能力、發(fā)音準(zhǔn)確性以及短時(shí)記憶能力。以上效果與之前黃禧鳳（2009）的研究結(jié)果一致：影子跟讀練習(xí)對(duì)低水平聽(tīng)者的促進(jìn)效果更明顯。同時(shí)也證實(shí)了姜茜（2012）的發(fā)現(xiàn)：影子跟讀訓(xùn)練對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有益處；主要體現(xiàn)在提高聽(tīng)力和口語(yǔ)技能、提高口語(yǔ)準(zhǔn)確性、提高詞匯語(yǔ)法和閱讀能力等方面。

4.結(jié)論

影子跟讀訓(xùn)練對(duì)高中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)有一定的提高作用，除了提高聽(tīng)說(shuō)微技能之外，影子跟讀還能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，改善發(fā)音，提高英語(yǔ)聽(tīng)辨能力。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況注意材料難度和話題的選擇，循序漸進(jìn)地進(jìn)行影子跟讀訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生參與其中，還得注重同伴互評(píng)和師生互評(píng)，以便學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和練習(xí)的有效性。在以后的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)引入影子跟讀訓(xùn)練，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)和能力。

黃禧鳳. 2009. 同傳影子跟讀練習(xí)對(duì)非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力策略影響之實(shí)證研究[D]. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué).

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