廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學(xué) 趙智艷

在"超市型"個性化課后作業(yè)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學(xué) 趙智艷

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育部“立德樹人”的育人要求，英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。教師不僅要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要延伸到課后，”超市型”小學(xué)英語個性化課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

“超市型”；個性化課后作業(yè)；小學(xué)生；英語核心素養(yǎng)

圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，帶動了中小學(xué)新一輪的教育改革和創(chuàng)新，在“超市型”個性化課后作業(yè)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)就是一個很好的嘗試，那如何實現(xiàn)其對小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

1.設(shè)計個性化“作業(yè)超市”（Homework Supermarket)

在孔子的“因材施教”和維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，從學(xué)生個體差異出發(fā),按學(xué)生A/B/C層分別對應(yīng)三個目標(biāo)：創(chuàng)造目標(biāo)/發(fā)展目標(biāo)/基礎(chǔ)目標(biāo)，每個目標(biāo)設(shè)計不同的作業(yè)，形成一個適合學(xué)生個體發(fā)展的“作業(yè)超市”，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好主動選擇。但由于作業(yè)的難易程度不同，教師也可對作業(yè)分?jǐn)?shù)進行最后的量化評比（每個月做一次小結(jié)，設(shè)獎）。量化公式如下：A級作業(yè)量化分=100%×分?jǐn)?shù)；B級作業(yè)=85%×分?jǐn)?shù)；C級作業(yè)=70%×分?jǐn)?shù)。允許學(xué)生自主選擇，鼓勵學(xué)生積極完成自己對應(yīng)的目標(biāo)及高一級目標(biāo)。

2.在“超市型”個性化課后作業(yè)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的有效措施

下面采用廣州教科版小學(xué)英語教材,設(shè)計六種不同類型的讀寫作業(yè)為例分析其如何體現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（a.語言能力素養(yǎng)；b.學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)；c.思維品質(zhì)素養(yǎng)；d.文化意識素養(yǎng)）

2.1 單詞類作業(yè)（以星期詞匯為例）

A作業(yè)：能準(zhǔn)確朗讀，能默寫識記7個星期詞匯，能靈活運用單詞，利用課本插圖和句型編寫對話或小短文，并能唱出包含所教詞匯的Days of the Week英文歌。（a,b,c,d）

B作業(yè)：能準(zhǔn)確朗讀，能默寫識記7個星期的詞匯，并能唱出含所教詞匯的歌曲。（a,b,d）

C作業(yè)：能準(zhǔn)確朗讀、抄寫7個星期的詞匯,并嘗試拼寫，有興趣可以學(xué)唱含所教詞匯的歌曲。（a,d）

2.2 課文類作業(yè)(學(xué)完課文后)

A作業(yè):學(xué)生能聽音流利認(rèn)讀，并能很好地分角色朗讀，能根據(jù)關(guān)鍵詞背誦對話，能根據(jù)對話內(nèi)容，編寫出類似的對話，能在情境中，靈活自如地運用英語，甚至能將對話內(nèi)容，改編成一段短文等。(a,b,c,d)

B作業(yè):學(xué)生能聽音認(rèn)讀，能較好地分角色朗讀，并嘗試背誦對話，語音語調(diào)較好，熟練程度高。(a,b)

C作業(yè):學(xué)生基本能聽音認(rèn)讀對話，并嘗試分角色朗讀。(a,b)

課文的朗讀、背誦、編寫、改編對話并在情景中運用等體現(xiàn)語言能力素養(yǎng)；小組分工合作分角色朗讀是學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)；編寫對話改編成短文發(fā)展學(xué)生的思辨能力，體現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng)；課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就會涉及文化知識，如Foods and drinks,讓學(xué)生了解中西方食物的不同，體現(xiàn)文化意識素養(yǎng)。

2.3 閱讀類作業(yè)

A作業(yè)：能看懂賀卡等所表達的簡單信息。能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣,包容和理解不同文化。能很好地完成閱讀理解題，正確率為100%。會猜測詞義，理解文章大意和某些細節(jié)，甚至進行判斷推理。會積累文中的生詞、詞組、重點句子。(a,b,c,d)

B作業(yè):能看懂賀卡等所表達的簡單信息。能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。能較好地完成閱讀理解題，正確率在90%以上。會適當(dāng)猜測詞義，理解文章大意和某些細節(jié)。(a,b,c)

C作業(yè):能看懂賀卡等所表達的簡單信息。能借助圖片基本讀懂簡單的故事或小短文，正確率在80%以上。(a,b,c)

閱讀作業(yè)經(jīng)常涉及分析、判斷、推理等多種思維活動，體現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng)；在閱讀中學(xué)習(xí)新詞匯句型等，體現(xiàn)語言能力素養(yǎng)；閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀策略，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)；閱讀文本中經(jīng)常接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景，涉及中西文化介紹，如Festivals,體現(xiàn)文化意識素養(yǎng)。

2.4 寫作類作業(yè)

A作業(yè)：能正確使用大小寫和標(biāo)點符號。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出5個以上的短句子，句子詞匯、語法正確，結(jié)構(gòu)完整，意思表達清楚，內(nèi)容豐富。明確中英文寫作表達差異。(a,b,c,d)

B作業(yè):能正確使用大小寫和標(biāo)點符號。能根據(jù)提示寫出5個詞匯、語法錯誤極少、結(jié)構(gòu)完整、意思表達清楚的句子。(a,b,c)

C作業(yè):能正確使用大小寫和標(biāo)點符號。能根據(jù)提示寫出3個以上詞匯、語法錯誤少、結(jié)構(gòu)完整、意思表達清楚的句子。(a,b,c)

寫作是讓學(xué)生用已學(xué)過的句型和詞匯短語去表達一個主題，形成一篇意思清晰結(jié)構(gòu)完整語法正確的小文章，體現(xiàn)語言能力素養(yǎng)；在寫作中往往會涉及寫作方法的學(xué)習(xí)運用，如寫人物My Father，可以從人物的外貌、性格、喜好等方面來寫，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)；寫作前的構(gòu)思、討論、語言的組織等發(fā)展學(xué)生的思辨能力，體現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng)；寫作與文化息息相關(guān)，寫作離不開文化，如寫weather,不同國家不同城市天氣氣候不同，體現(xiàn)文化意識素養(yǎng)。

2.5 手工類作業(yè)

A作業(yè)：明確按照作品的要求很好地完成制作,版面視覺效果極好,內(nèi)容完整、理解正確。能很好地運用所學(xué)語言知識展示自己的作品，表達流暢，內(nèi)容豐富。(a,b,c,d)

B作業(yè):能基本明確制作作品的要求并能較好地完成作品制作，版面視覺效果一般，內(nèi)容理解比較正確，內(nèi)容較完整。能較好地運用所學(xué)語言知識展示自己的作品，表達較通順。(a,b,c,d)

C作業(yè):不能完全明確制作作品的要求，版面設(shè)計視覺效果差，內(nèi)容不完整，只能完成部分作品制作。不能較好地運用所學(xué)語言知識展示自己的作品，表達不暢，語言錯誤多，但能嘗試開口說。(a,b,c,d)

手工類作業(yè)具有很大的創(chuàng)造空間，能很好地發(fā)展學(xué)生思維，比如制作一個name card，可以有各種不同的設(shè)計，體現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng)；學(xué)生做完手工還要用英語進行小組匯報，體現(xiàn)語言能力素養(yǎng)；更要時刻掌握應(yīng)有的文化知識，如做名片注意英語名字和中文名字寫法的不同，體現(xiàn)文化意識素養(yǎng)；手工類作業(yè)經(jīng)常需要小組合作完成，借助網(wǎng)絡(luò)等各種資源,采取交際等不同策略，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

3.實施效果

以上作業(yè),體現(xiàn)了一種或多種核心素養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求喜好自主選擇自己能夠完成的不同層次的作業(yè),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)質(zhì)量大大提高，學(xué)生交作業(yè)積極性也大大提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，使各層次的學(xué)生在原來基礎(chǔ)上都有所進步，可以說全方位培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹人”的育人要求，也是實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。針對當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，教師不僅要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要延伸到課后，”超市型”小學(xué)英語個性化課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑,可以真正實現(xiàn)形成學(xué)生的語言能力、塑造學(xué)生的文化品格、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

褚宏啟. 2016. 核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.

教育部. 2012. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

孫闖. 2000. 減輕作業(yè)負擔(dān)的探索[J]. 遼寧教育研究.

張伊娜. 2016. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語教師之我見[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版）.

*本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“‘超市型’小學(xué)英語個性化課后作業(yè)設(shè)計研究(課題編號：1201563870)”和增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“‘超市型’小學(xué)英語個性化課后作業(yè)設(shè)計研究(課題編號：ZC201511)”的研究成果。