林荔智（涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建莆田351111）

過(guò)程性微課的意義及其課堂生成方法初探

林荔智
（涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建莆田351111）

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課正逐步被引入課堂教學(xué)。但是在現(xiàn)階段，不管是小學(xué)還是中學(xué)，微課大多停留在研究、比賽層面，很少把微課用于實(shí)際的課堂教學(xué)。究其原因，主要是制作微課需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，針對(duì)這一原因，教師就應(yīng)該從微課的生成方式上做一些適當(dāng)?shù)母淖?，讓微課在課堂上生成，同時(shí)也要杜絕在課堂中生成的過(guò)程性微課只是簡(jiǎn)單的課堂實(shí)錄切片。這就要求廣大教師從多個(gè)方面，多個(gè)角度，多種手段同時(shí)努力，讓在課堂上生成的過(guò)程性微課不僅省時(shí)，而且高效，讓小微課發(fā)揮大作用成為可能。

信息技術(shù)；過(guò)程性微課；生成方式；優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，社會(huì)正逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，信息的應(yīng)用遍布生活、學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落。微課作為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的一種新型教學(xué)手段正逐漸地影響著現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。

雖然“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等教學(xué)理念越來(lái)越受到推崇，也逐漸成為課堂研究的熱點(diǎn)，但是由于“微課”制作需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，所以“微課”還未真正的融入課堂。因此，需要對(duì)微課的生成方式進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)母淖?，讓微課在課堂中生成，減少教師工作量，讓微課應(yīng)用于課堂。

一、微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，微課的熱度并未有消散的趨勢(shì)，而是向著廣泛應(yīng)用、全體參與的方向積極前進(jìn)。無(wú)論是國(guó)家對(duì)教育信息化的政策支撐，還是全體教師對(duì)微課制作的不斷嘗試，都證明了：在中國(guó)的土地上，微課正在變得更加成熟，更加與教育現(xiàn)實(shí)相融合——這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。［1］

雖然微課的浪潮正在向多個(gè)方向奔襲，但是在中學(xué)的學(xué)科教育方面，微課幾乎還沒(méi)有得到實(shí)際的有效應(yīng)用，它基本還只停留在教研、研究或者比賽層面。

二、微課的定義和種類(lèi)

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。［2］

按照上課的過(guò)程，可以把微課分成：上課前教師準(zhǔn)備的“課前微課”、教師在上課中準(zhǔn)備的“過(guò)程性微課”以及教師在下課后準(zhǔn)備的“課后微課”。

三、過(guò)程性微課的優(yōu)勢(shì)

過(guò)程性微課不同于其他的微課形式，它讓微課真正地應(yīng)用于課堂教學(xué)成為可能，這正是由于它具有比較獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，例如：

1.過(guò)程性微課可以讓教師更加認(rèn)真?zhèn)湔n，明確課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，努力尋找通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)更直觀更有效地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓課堂教學(xué)更加高效。

2.由于過(guò)程性微課是在上課過(guò)程中生成的，所以它比課前教師準(zhǔn)備好的微課更加真實(shí)，更加接近課堂實(shí)際，更加自然、親切。

3.過(guò)程性微課可以讓學(xué)生對(duì)自己在課堂上無(wú)法及時(shí)理解教師講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行慢慢消化，通過(guò)認(rèn)真重復(fù)查看相應(yīng)的過(guò)程性微課，解決自己的疑惑，鞏固自己的知識(shí)，提升自己的能力。

4.過(guò)程性微課是在上課過(guò)程中生成的，它可以節(jié)約教師大量的時(shí)間，大大地減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓微課真正的應(yīng)用于課堂成為可能。

四、如何在課堂中生成過(guò)程性微課

1.有目的性地備課

備課時(shí)，教師應(yīng)該從多角度思考課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，想學(xué)生之所想，想學(xué)生之未想，想學(xué)生之困惑。教師還要制定好課堂的應(yīng)急預(yù)案，從而可以從容應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的任何問(wèn)題，而不會(huì)讓“忽略學(xué)生的反應(yīng)”或“面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不知所措”的情況出現(xiàn)，為課堂的高效奠定基礎(chǔ)，也為生成高質(zhì)量的過(guò)程性微課做好充分的準(zhǔn)備。

教師在備課時(shí)就應(yīng)該設(shè)計(jì)好在課堂教學(xué)的哪一個(gè)位置開(kāi)始錄制微課，做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入教學(xué)，做到在課堂中很自然地生成過(guò)程性微課，讓教師對(duì)課堂的掌控游刃有余。

2.設(shè)計(jì)好過(guò)程性微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)課的基點(diǎn)在“導(dǎo)”，因此在情境設(shè)置上不要故意繞圈子、走彎路，語(yǔ)言上不滔滔不絕而不著邊際，應(yīng)一語(yǔ)中的，切中要害，簡(jiǎn)潔明快，起到立竿見(jiàn)影的效果。

要在有限的時(shí)間內(nèi)生成有用的過(guò)程性微課，就需要教師事先設(shè)計(jì)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要讓知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入做到既省時(shí)又高效。這就要求教師應(yīng)該掌握多種不同的課堂導(dǎo)入模式，例如：展示圖片導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适乱曨l導(dǎo)入以及設(shè)疑導(dǎo)入等，巧妙地將這些模式運(yùn)用于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，同時(shí)讓每一個(gè)導(dǎo)入具有趣味性、針對(duì)性和新穎性。

3.按知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)與拓展

過(guò)程性微課和其他形式的微課一樣，都是根據(jù)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，這就要求教師有意識(shí)的將課堂的教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)來(lái)分類(lèi)設(shè)計(jì)，做到知識(shí)點(diǎn)明確，條理清晰，重難點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中有效突破。教師在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容科學(xué)地設(shè)置適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)與拓展，讓練習(xí)貫穿于課堂之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，同時(shí)也杜絕了過(guò)程性微課成為簡(jiǎn)單的課堂實(shí)錄切片的可能。當(dāng)上課需要用到課件時(shí)，那么課件就是一節(jié)課的靈魂所在，整節(jié)課的脈絡(luò)都會(huì)在課件里體現(xiàn)的淋漓盡致，因此，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課課件時(shí)就要認(rèn)真思考，如何設(shè)計(jì)出來(lái)的課件才能夠不僅擁有外在美，更具有內(nèi)在美。教師還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的先后順序來(lái)對(duì)幻燈片進(jìn)行排序，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前方都有對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入以及在知識(shí)點(diǎn)的后方都有相應(yīng)的鞏固練習(xí)與拓展。

4.采用適當(dāng)方式攻克一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)并做好相關(guān)微課的錄制

重點(diǎn)、難點(diǎn)是一節(jié)課成與敗，是否高效的關(guān)鍵。因此，在錄制相應(yīng)的微課時(shí)，教師首先應(yīng)該慎重思考采用何種方式才可以最有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破更有針對(duì)性，更有效果，并設(shè)計(jì)好錄制相關(guān)微課的方式，讓生成的過(guò)程性微課能真正幫助學(xué)生鞏固與提高。例如信息技術(shù)教師在教授《構(gòu)筑信息安全屏障》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真考慮采用什么方式來(lái)教授學(xué)生“計(jì)算機(jī)病毒危害及傳播途徑”這一教學(xué)重點(diǎn)，是采用信息安全事件視頻導(dǎo)入，再由學(xué)生辯論，教師引導(dǎo)總結(jié)還是采用其他方式來(lái)突破這節(jié)課的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的同時(shí)輕松掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。教師要根據(jù)不同的授課方式，采用對(duì)應(yīng)的微課錄制方法（例如使用Camtasia Studio軟件錄屏法等），生成最有效的過(guò)程性微課。

5.及時(shí)做好微課小結(jié)

微課雖微，但它應(yīng)該是完整的一節(jié)課，因此，教師在微課內(nèi)容講授完畢后要利用一小部分時(shí)間對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)小結(jié)。過(guò)程性微課是在課堂中生成的，因此，教師應(yīng)該特別注意在要生成微課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教授完畢時(shí)，就要及時(shí)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生明白這部分內(nèi)容是關(guān)于哪一方面的知識(shí)以及如何掌握相關(guān)知識(shí)，做到心中有數(shù)。

6.過(guò)程性微課還需進(jìn)行簡(jiǎn)單加工

過(guò)程性微課不同于其他的微課形式，它只需教師在課后對(duì)這些生成的過(guò)程性微課進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，例如：添加主題鮮明的片頭、片尾，分割刪除錄制過(guò)程中出現(xiàn)的口誤或出錯(cuò)部分的視頻片段，編輯需要融入上課的互動(dòng)視頻和板書(shū)等。

五、生成過(guò)程性微課時(shí)需要注意的若干問(wèn)題

在生成過(guò)程性微課時(shí)要預(yù)防吵雜的課堂環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)微課帶來(lái)影響。在生成過(guò)程性微課時(shí)應(yīng)防止生成的微課成為單純的課堂實(shí)錄切片。生成時(shí)要有導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的講授以及針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。注意控制過(guò)程性微課的時(shí)間長(zhǎng)度。生成的過(guò)程性微課時(shí)間最好控制在5-8分鐘內(nèi)，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘。

在過(guò)程性微課的后期編輯中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①注意片頭的排版，讓標(biāo)題突出，并控制好片頭的時(shí)長(zhǎng)。②設(shè)計(jì)好生成微課的畫(huà)面尺寸，盡量采用16∶9的比例設(shè)計(jì)和生成。③在生成過(guò)程性微課格式時(shí)，最好采用比較常用的流媒體格式，例如mp4、wmv等。

另外，根據(jù)不同的微課內(nèi)容來(lái)決定教師在微課中是否需要出現(xiàn)。例如在信息技術(shù)課堂講授操作練習(xí)時(shí)，那么教師就可以不出現(xiàn)在微課中；又如在音樂(lè)課堂中講授舞步時(shí)，需要教師親身展示腳步與手法，這時(shí)就要求教師出現(xiàn)在微課中。

設(shè)計(jì)好過(guò)程性微課，不但能讓微課真正走進(jìn)課堂，杜絕其成為簡(jiǎn)單的課堂實(shí)錄切片，還能讓教師更有意識(shí)地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，通過(guò)不斷地探索、實(shí)踐，讓信息技術(shù)更有效地與學(xué)科整合。

［1］趙國(guó)忠，傅一岑.微課：課堂新革命［M］.南京：南京大學(xué)出版社,2015：29.

［2］方其桂.微課制作實(shí)例教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社, 2015：3.

（責(zé)任編輯：鄒開(kāi)煌）