鄭征（莆田市第七中學(xué)，福建莆田351119）

圍繞音樂(lè)要素進(jìn)行鑒賞教學(xué)的實(shí)踐與研究

鄭征
（莆田市第七中學(xué)，福建莆田351119）

文章通過(guò)幾堂有代表性的公開(kāi)課課例，分析教師在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中緊緊圍繞音樂(lè)要素，層層遞進(jìn)，并靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)智慧技巧，能讓學(xué)生逐漸熟悉和理解音樂(lè)詞匯的構(gòu)成方式，既感受到音樂(lè)的韻律之美和它豐富的表現(xiàn)力，又能引起其探索音樂(lè)奧妙的興趣，從而化被動(dòng)為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)。

音樂(lè)鑒賞教學(xué)；音樂(lè)要素；感覺(jué)音樂(lè)；感受音樂(lè)；理解音樂(lè)

長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)課在中學(xué)不受重視，音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)非就是唱唱歌、學(xué)點(diǎn)樂(lè)理知識(shí)，致使音樂(lè)鑒賞教學(xué)研究工作薄弱，教學(xué)方法單一、落后。在新的教學(xué)理念之下，音樂(lè)鑒賞占有著越來(lái)越高的比重，特別是高中階段，這也對(duì)教師們的鑒賞教學(xué)能力提出了更高的要求。音樂(lè)要素組成了音樂(lè)重要的表現(xiàn)語(yǔ)言，音樂(lè)作品通過(guò)這些要素傳達(dá)著美好的情感與崇高的精神，在課堂中圍繞音樂(lè)要素進(jìn)行鑒賞教學(xué)，將極大提高學(xué)生更好地感覺(jué)音樂(lè)、感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，成為鑒賞教學(xué)中的重要教學(xué)手段。

一、學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的認(rèn)知與運(yùn)用現(xiàn)狀

在我們的印象中，總認(rèn)為學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的熟知率是極低的，甚至很多老師從來(lái)沒(méi)有在課堂上提及過(guò)音樂(lè)要素。針對(duì)這一狀況，筆者用問(wèn)卷調(diào)查的形式，分別在城鄉(xiāng)三所不同學(xué)校的八年級(jí)、高一兩個(gè)年段進(jìn)行調(diào)查測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明，城市的學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的理解會(huì)稍強(qiáng)過(guò)農(nóng)村的學(xué)生，但差距并不大，基本上都處于一知半解的狀態(tài)。但是，筆者從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是對(duì)音樂(lè)要素的概念沒(méi)有“概念”，對(duì)這些要素對(duì)比性的表現(xiàn)學(xué)生還是可以運(yùn)用的。比如，有一題“下列兩條音樂(lè)在旋律不變的情況下，改變了哪個(gè)音樂(lè)要素讓情緒發(fā)生了怎樣的變化？”大部分的學(xué)生都能準(zhǔn)確回答出。再一次證明了音樂(lè)感知于任何一個(gè)人，沒(méi)有絲毫的語(yǔ)言障礙，同時(shí)也說(shuō)明了只要善加引導(dǎo)，孩子們都能夠通過(guò)不同的音樂(lè)要素變化感知不同的音樂(lè)表現(xiàn)。那在真正的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，我們?cè)撊绾稳ミ\(yùn)用這些音樂(lè)要素更好地引導(dǎo)學(xué)生呢？

二、步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)，完善音樂(lè)鑒賞教學(xué)

《中國(guó)音樂(lè)教育》中曾看到這樣一段話：“審美的感知必須包含對(duì)富有表現(xiàn)性的審美要素的理解……在視覺(jué)領(lǐng)悟，這些要素是色彩、線條、織體、形狀、空間比例等；在文學(xué)領(lǐng)域，審美要素包括情節(jié)、言語(yǔ)表象、聲喻法以及類(lèi)似的內(nèi)容；在聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)域中，只有人們感知的是審美要素，如旋律、和聲、節(jié)奏、音色、曲式，其體驗(yàn)才是審美的……美育的工作便是系統(tǒng)地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的審美感受性，也就是發(fā)展每個(gè)學(xué)生擁有審美體驗(yàn)?zāi)芰Α藗儗?duì)藝術(shù)作品的感知越敏銳、反應(yīng)越深刻，越能獲得審美的感受?！保?］這充分說(shuō)明音樂(lè)要素在音樂(lè)審美體驗(yàn)中的重要作用，同時(shí)多樣的音樂(lè)要素也成為盤(pán)活音樂(lè)鑒賞教學(xué)的一個(gè)豐富突破口。

音樂(lè)藝術(shù)是形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一體。從形態(tài)上看，在音樂(lè)作曲上主要的是節(jié)奏、旋律、和聲幾種要素，從演奏上主要的是力度、速度、音色等幾種要素，從內(nèi)容上有觀念、思想等知識(shí)性的和氣氛、情緒等情感性的側(cè)面。所以鑒賞教學(xué)要從不同的角度、側(cè)面來(lái)考慮。美國(guó)作曲家科普蘭將音樂(lè)鑒賞的三個(gè)階段“快樂(lè)地聽(tīng)”“有理解地聽(tīng)”“分析批判地聽(tīng)”表述為：“感覺(jué)音樂(lè)”“感受音樂(lè)的表現(xiàn)力”“真正理解音樂(lè)”。根據(jù)不同年紀(jì)學(xué)生的情況，確定鑒賞教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，在小學(xué)和初中階段，應(yīng)進(jìn)行“快樂(lè)地聽(tīng)”的教學(xué)，初中后期、高中階段逐步地進(jìn)入“理解地聽(tīng)”的教學(xué)階段，也為將來(lái)他們能更進(jìn)一步“分析批判地聽(tīng)”打下堅(jiān)實(shí)而又良好的音樂(lè)鑒賞基礎(chǔ)。［2］

（一）熟知音樂(lè)要素，感覺(jué)音樂(lè)，快樂(lè)地聽(tīng)

音樂(lè)鑒賞基本分為兩步走，其一就是“聆聽(tīng)”，其二才是“品味”。而學(xué)會(huì)聆聽(tīng)無(wú)疑是每個(gè)鑒賞教學(xué)要達(dá)成的第一層目標(biāo)。“聆”和“聽(tīng)”是同義詞，但也有細(xì)微的區(qū)別，“聽(tīng)”是一般的聽(tīng)，“聆”則是側(cè)耳細(xì)聽(tīng)。而鑒賞教學(xué)中所謂的聆聽(tīng)，就是以音樂(lè)形式美作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的各種要素的積極反應(yīng)，也就是說(shuō)，讓學(xué)生以音樂(lè)構(gòu)成的各種要素為線索去聽(tīng)音樂(lè)。

鑒賞教學(xué)的初期，那些容易識(shí)別的、對(duì)比明顯的音樂(lè)作品無(wú)疑是老師們鐘愛(ài)的，特別是那些暗示動(dòng)作、有韻律感的作品更是上佳的選擇。這些作品能更好地突出音樂(lè)要素的表現(xiàn)運(yùn)用，以利于學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律、和聲、速度、力度、音色、樂(lè)句等音樂(lè)要素的鑒別能力。

莆田文獻(xiàn)中學(xué)薛智瑩老師的《強(qiáng)與弱》一課就很好地體現(xiàn)了這一時(shí)期的作品選擇。由于教授對(duì)象為七年級(jí)的學(xué)生，鑒賞經(jīng)驗(yàn)基本還處于初級(jí)階段，對(duì)音樂(lè)要素的認(rèn)知也較為淺顯，故而在這節(jié)教習(xí)“強(qiáng)、弱”的課程中，薛老師選擇了貝多芬的《命運(yùn)》交響曲這一耳熟能詳又對(duì)比明顯的作品來(lái)輔助“力度”這一音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)。在課堂初始，薛老師用拍打身體不同部位來(lái)介紹不同的力度記號(hào)，緊接著如何在音樂(lè)作品中表現(xiàn)這一要素自然就成了孩子們急需想了解的內(nèi)容。這時(shí)，教師打出了《命運(yùn)》的第一個(gè)主題，“ff”的力度非常突出地展現(xiàn)了命運(yùn)強(qiáng)悍的一面，給人以強(qiáng)烈的壓迫感，學(xué)生們非常簡(jiǎn)單地從強(qiáng)烈的音樂(lè)力度中感受到了作者想表達(dá)的命運(yùn)是“壓迫的、有力的、突如其來(lái)的……”，并用有力的敲門(mén)動(dòng)作配合著這個(gè)“敲門(mén)”的主題。而對(duì)比的環(huán)節(jié)則自然地出現(xiàn)在了第二個(gè)主題——“勝利主題”上了。起初，同學(xué)們的設(shè)想中，“勝利”的主題應(yīng)該也是以強(qiáng)為主才更能顯現(xiàn)出勝利的喜悅，但是學(xué)生們的動(dòng)作卻隨著音樂(lè)由原本強(qiáng)有力的“敲門(mén)”轉(zhuǎn)為了優(yōu)雅地“起舞”，因?yàn)樵诖俗髡哂昧溯p柔的“p”來(lái)表現(xiàn)這個(gè)勝利的主題，而不是原來(lái)大家設(shè)想的強(qiáng)有力，孩子們都大為不解。教師顯然在課前估計(jì)到了學(xué)生的困惑，及時(shí)地將音樂(lè)引導(dǎo)下去，敲門(mén)主題在勝利主題出現(xiàn)不久之后又強(qiáng)勢(shì)地歸來(lái)，在此時(shí)勝利的“弱”與命運(yùn)的“強(qiáng)”形成了鮮明的對(duì)比，這在更加凸顯第一主題命運(yùn)的強(qiáng)悍之外，也隱隱傳達(dá)著勝利的來(lái)之不易，且美好但卻短暫的扼腕嘆息，也正是因?yàn)檫@種短暫，才使得這里勝利的“弱”顯得十分合理，并讓人深深心痛。整節(jié)課教師始終圍繞力度這一音樂(lè)要素中的“強(qiáng)與弱”，對(duì)比主題的不同力度不同情感，并引導(dǎo)學(xué)生用肢體的動(dòng)作感受這種強(qiáng)弱，讓學(xué)生在深刻的對(duì)比中不但牢牢掌握了“力度”這一要素的音樂(lè)表現(xiàn)力，也聆聽(tīng)到了作曲家通過(guò)音樂(lè)所想表達(dá)的心聲。

欣賞的初期，也是熟悉音樂(lè)要素的關(guān)鍵階段。在該節(jié)課中，教師運(yùn)用主題的對(duì)比來(lái)凸顯力度要素的表現(xiàn)力，又通過(guò)力度的對(duì)比用不同肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)，讓學(xué)生感知不同主題的不同情感色彩，二者相輔相成，強(qiáng)弱的層層遞進(jìn)，也是作品情感的層層變化，孩子們?cè)趶?qiáng)弱對(duì)比中深深折服于命運(yùn)的強(qiáng)悍和作者不屈的靈魂。因此，在欣賞初期，對(duì)比強(qiáng)烈的作品選擇和適量的簡(jiǎn)單肢體表現(xiàn)，可以更好地輔助孩子們熟悉音樂(lè)要素，并從音樂(lè)要素的變化對(duì)比中去感知作品的情感變化，再?gòu)倪@種情感變化的體會(huì)中，感覺(jué)到音樂(lè)欣賞的樂(lè)趣，從而更加愿意和喜愛(ài)欣賞音樂(lè)。

（二）熟練音樂(lè)要素，感受音樂(lè)表現(xiàn)力，有理解地聽(tīng)

在學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的第一目標(biāo)達(dá)成之后，顯然我們就應(yīng)該提高一個(gè)層次，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味音樂(lè)，讓學(xué)生在把握了音樂(lè)構(gòu)成的各種要素及其對(duì)比的基礎(chǔ)上，體會(huì)音樂(lè)作品所表現(xiàn)的觀念、思想內(nèi)容、情緒等，培養(yǎng)學(xué)生帶著豐富的想象，品味音樂(lè)的氣氛、情緒，以及它所表達(dá)的內(nèi)容。這一時(shí)期最適宜選擇的自然是情緒對(duì)比鮮明的音樂(lè)或是有故事情節(jié)的音樂(lè)了。

在莆田市中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)期間，筆者有幸聆聽(tīng)了一節(jié)來(lái)自寧波的張老師所教授的《芬蘭頌》一課?！斗姨m頌》是高一《音樂(lè)鑒賞》第19節(jié)的一首樂(lè)曲，高中的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，此時(shí)應(yīng)往鑒賞的深處探究，而《芬蘭頌》這首樂(lè)曲恰恰是一首情緒對(duì)比十分鮮明的樂(lè)曲，很適合在深入鑒賞階段介紹給學(xué)生。一開(kāi)始的引子便是由銅管樂(lè)器在低音區(qū)奏出一連串渾濁、咆哮式的主題動(dòng)機(jī)，從“f”的力度漸強(qiáng)至“fz”，旋律下落急停，一種飽受禁錮、壓迫而急切渴望自由的情緒呼之欲出。緊接著，從銅管低沉壓抑的音色轉(zhuǎn)向了，一段略帶悲傷的圣詠曲調(diào)通過(guò)弦樂(lè)和木管安靜而抒情的音色向人們娓娓道來(lái)。張老師突然提出一個(gè)疑問(wèn)：“在引子的銅管樂(lè)器中，大家有沒(méi)有聽(tīng)出少了一種什么樂(lè)器？”學(xué)生們略加回憶便回答出：“沒(méi)有小號(hào)！”“為什么不用小號(hào)呢？”“小號(hào)音區(qū)高，不適合這個(gè)主題沉重的情緒?！薄靶√?hào)的音色太有戰(zhàn)斗性，不適合引子想表達(dá)的壓抑之感。”……此時(shí)聽(tīng)課的老師都深感，這不僅僅是回答正確這么簡(jiǎn)單，更是側(cè)面反映出“音色”的對(duì)比使用已經(jīng)使學(xué)生深切感受到樂(lè)曲的情緒變化。緊接著張老師播放了“戰(zhàn)斗”主題與“舞蹈”主題，果不其然，小號(hào)在這段主題中出現(xiàn)并起著重要作用，特別是在“戰(zhàn)斗”主題中，小號(hào)在定音鼓的配合下，體現(xiàn)的正如學(xué)生們所說(shuō)的那樣“具有戰(zhàn)斗的號(hào)角性質(zhì)”。張老師又適時(shí)地拋出了問(wèn)題：“那，同是銅管樂(lè)器，音色不變，如何從引子的壓抑沉重轉(zhuǎn)向戰(zhàn)斗和歡慶的情緒中呢？”“速度加快了！”學(xué)生們顯然已經(jīng)深諳“速度”這一音樂(lè)要素的變化會(huì)帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。而就在戲劇沖突高漲之時(shí)，這首情緒對(duì)比強(qiáng)烈的樂(lè)曲突然又出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，從銅管強(qiáng)烈、歡快的音色中轉(zhuǎn)向了木管樂(lè)器溫柔而又親切的音響，如歌的贊美詩(shī)旋律響起，同學(xué)們?cè)谏钋懈惺艿阶髡邔?duì)祖國(guó)的贊頌之時(shí)也隱隱體會(huì)著一種勝利來(lái)之不易的辛酸。而最后，全曲在樂(lè)隊(duì)龐大的音響中結(jié)束，把對(duì)祖國(guó)深切的愛(ài)和贊美通過(guò)不斷增強(qiáng)的音響烘托至情緒的至高點(diǎn)，令人久久回味。

從課堂之初一直到最后結(jié)束，張老師始終扣緊著“音色”這一音樂(lè)要素進(jìn)行比對(duì)，其中加入了“速度”這一要素進(jìn)行輔助，學(xué)生的情緒隨著樂(lè)曲壓抑——悲傷——戰(zhàn)斗——?dú)g慶——贊美并隱隱辛酸——贊頌且贊嘆，不停起起伏伏，特別是“贊美詩(shī)”主題，隨著多次的聆聽(tīng)和吟唱已然久久縈繞在學(xué)生的腦海中。經(jīng)過(guò)初期的音樂(lè)鑒賞體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)可以更深入音樂(lè)作品的內(nèi)心，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)要素展開(kāi)聯(lián)想成了需要拓展的內(nèi)容。該節(jié)課中，引子部分剛要上升就被迅速壓制的音響，學(xué)生很容易就產(chǎn)生一種抑制、壓迫的苦悶，這種苦悶引導(dǎo)人們急需釋放和斗爭(zhēng)，正如學(xué)生說(shuō)的“哪里有壓迫哪里就有反抗”。戰(zhàn)斗主題由“小號(hào)”這個(gè)極具戰(zhàn)斗性的樂(lè)器吹響了斗爭(zhēng)的號(hào)角，此時(shí)如若讓學(xué)生選擇音樂(lè)色彩，學(xué)生可以很容易地感知音樂(lè)從壓抑、沉悶的暗色調(diào)轉(zhuǎn)向跳躍的有生命力和戰(zhàn)斗力的色彩。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，而色彩是視覺(jué)藝術(shù)，但二者卻不是此消彼長(zhǎng)，而是相輔相成的。這個(gè)階段不妨融入聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的結(jié)合，可以輔助學(xué)生更加熟練運(yùn)用音樂(lè)要素，感知作品情感的細(xì)膩轉(zhuǎn)變，展開(kāi)更多的音樂(lè)聯(lián)想，并有助于學(xué)生清楚地表達(dá)自己的音樂(lè)聽(tīng)賞體驗(yàn)，從而更愿意和喜歡深入了解音樂(lè)、理解音樂(lè)。

三、小心考慮、謹(jǐn)慎安排

（一）每次教學(xué)應(yīng)抓住一個(gè)中心進(jìn)行有效的鑒賞

抓住中心，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，切不可一節(jié)課有四五條主線，這將使整節(jié)課沒(méi)有一個(gè)主心骨，成為一盤(pán)散沙。如前面所例舉的兩個(gè)成功案例，老師均是緊緊扣住一個(gè)或兩個(gè)要素進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入了解音樂(lè)。而這個(gè)中心的確定，應(yīng)掌握“具體作品具體分析”的原則，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，在筆者開(kāi)設(shè)《陽(yáng)關(guān)三疊》一課中就曾犯過(guò)這個(gè)錯(cuò)誤。在這節(jié)課中，我確實(shí)是抓住一個(gè)“力度”的要素去體味送別時(shí)的不舍、思念、期待重逢等情緒變化，在自己學(xué)校開(kāi)設(shè)的時(shí)候，課堂效果良好，但在福州格致中學(xué)開(kāi)課時(shí)，學(xué)生們卻昏昏欲睡。課后有一位聽(tīng)課老師指出，我最初設(shè)定的對(duì)象，是我自己學(xué)校的學(xué)生，來(lái)自農(nóng)村，音樂(lè)鑒賞體驗(yàn)相對(duì)較淺，而對(duì)于福州格致中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較高，已不會(huì)僅僅滿足那點(diǎn)變化不算太大的情緒體驗(yàn)，如若將“合唱”與“琴歌”兩個(gè)版本在音響、韻律方面做對(duì)比，深入探究古代歌曲的韻味以及“詩(shī)與歌的融合”則能更好地吸引這里的學(xué)生。幾句話一針見(jiàn)血地指出了我對(duì)學(xué)情考慮不足而導(dǎo)致中心錯(cuò)誤，致使一節(jié)課上的乏味可陳的問(wèn)題，深刻的教訓(xùn)值得大家銘記！因此，酌情各自的學(xué)生情況，緊緊抓住一兩要素作為中心去分析和聽(tīng)賞音樂(lè)是教師在音樂(lè)欣賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)之初應(yīng)考慮的第一步！

（二）注意講解的時(shí)機(jī)

鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)是最為重要的。首先是要用耳朵去聽(tīng)、用心去聽(tīng)，然后才能感知和理解音樂(lè)作品，因此在教學(xué)過(guò)程中講什么、講多少、在何時(shí)講，都必須予以注意。如果在音樂(lè)的聆聽(tīng)過(guò)程中，教師一直在不停的講解，不但影響學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，也會(huì)變成一種單一的說(shuō)教起到反效果。因此在音樂(lè)播放之前就應(yīng)該拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)；而在聆聽(tīng)過(guò)程中，最好輔以肢體的提示，如需語(yǔ)言則以簡(jiǎn)練一兩句為要；聆聽(tīng)之后，先用簡(jiǎn)單而巧妙的引導(dǎo)啟發(fā)并多聽(tīng)學(xué)生的想法，切不可一股腦把所有的感受自說(shuō)自話全部拋出，過(guò)早、過(guò)多地干涉學(xué)生的聆聽(tīng)體驗(yàn)。掌握好良好的講解時(shí)機(jī)，并注意講解的程度和語(yǔ)言，更多的注意力放在引導(dǎo)上孩子去聯(lián)想和感知音樂(lè)，而不是自己一股腦兒全分析給學(xué)生聽(tīng)，這是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)！

（三）保持音樂(lè)的完整性，反復(fù)聆聽(tīng)

我國(guó)著名的音樂(lè)教育專家吳斌說(shuō)過(guò)，音樂(lè)是以“聽(tīng)”為核心的。課堂中我們無(wú)論是圍繞音樂(lè)要素，還是采用其他的鑒賞教學(xué)手段，歸根結(jié)底是要不斷引導(dǎo)學(xué)生去“聆聽(tīng)”，并且是細(xì)致地、層層深入地反復(fù)聆聽(tīng)，切不可偏離主題，最后使鑒賞教學(xué)失去了“聽(tīng)”的體驗(yàn)而成為一節(jié)樂(lè)理說(shuō)教課了。除此，保持音樂(lè)的完整性亦是非常重要的，我們可以把主題單獨(dú)聆聽(tīng)、分析，但無(wú)論如何必須注意不可把主題音樂(lè)剪得支離破碎，更不可只是單純分析音樂(lè)，必須要在音樂(lè)鑒賞課中保證音樂(lè)聽(tīng)賞的時(shí)間，一首樂(lè)曲主題部分至少要反復(fù)聆聽(tīng)三四遍，并且一定要有至少一遍的完整音樂(lè)的聽(tīng)賞時(shí)間，這是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)。

［1］〔美〕貝內(nèi)特·雷默.表演與審美感受性［J］.孟繁佳，譯.中國(guó)音樂(lè)教育,2016（1）.

［2］繆裴言，繆力，林能杰.日本音樂(lè)教育概況［M］.上海：上海教育出版社，1999：53-131.

（責(zé)任編輯：林文瑞）