池小妍

（福建師范大學附屬中學，福建 福州 350007）

傳統(tǒng)音樂在高中音樂課堂導入策略探析

池小妍

（福建師范大學附屬中學，福建 福州 350007）

高中音樂鑒賞模塊課程中傳統(tǒng)音樂內容是較為重要的部分，中國民族傳統(tǒng)音樂是每一位青少年必須了解、熱愛、傳承和發(fā)展的優(yōu)秀文化。而現(xiàn)代豐富多彩的音樂形式?jīng)_擊著學生的視野，主流音樂在傳統(tǒng)音樂面前更顯優(yōu)勢，那么如何將經(jīng)典的傳統(tǒng)音樂更好地展示在高中學生的面前呢。文章將通過列舉若干個課堂實例，對高中課堂導入環(huán)節(jié)進行分析，運用情境式、體驗式等多個教學方法，談一談如何在傳統(tǒng)音樂課堂中有效地導入。

傳統(tǒng)音樂；課堂教學；興趣

課堂導入是一堂課的重要環(huán)節(jié)之一，導入的好壞直接影響著整堂課的效果，高中音樂課堂多以直接出示課題進入新課教學的形式為主。其實不然，高中傳統(tǒng)音樂教學需要課堂導入，在導入中激發(fā)學生的學習興趣是十分必要的。

一、情境式導入

課堂導入的形式多種多樣，例如：講故事、猜謎語、聽音樂、看視頻等，而對于高中學生而言，不應該只停留在激發(fā)學生一時的好奇心上，不能是表層上的導入，而應該對新課知識點真正意義的拋磚引玉。

“人文情致”這一單元內容正是中國傳統(tǒng)文化中的精髓部分。但古琴這一樂器及相關文化背景對于大多數(shù)學生來說卻是疏遠而陌生的。這樣的課程單憑教師的講解和視頻的播放，只能使課堂越發(fā)沉悶。因此在這一單元的古琴教學中，筆者首先通過多媒體展現(xiàn)一副淡雅的水墨畫，并在畫面上呈現(xiàn)古詩《夜船援琴》，以古琴曲《流水》作為背景音樂，請一名學生根據(jù)詩情畫意有感情地朗讀。這樣的導入運用古畫、古曲、古詩營造典雅的情致，再通過學生的誦讀，吸引學生的注意力，把學生帶入古琴世界，這個環(huán)節(jié)課件的音畫搭配效果較好，既吸引了學生學習的興趣同時也很好地引出課題。這一導入環(huán)節(jié)中的朗讀請學生完成，也是考慮以學生為主體能更進一步激發(fā)學習的興趣。因此，課堂導入環(huán)節(jié)要從學生的年齡特點入手，結合課堂內容，設計切實有效的教學情境。

二、體驗式導入

有不少教師認為，高中音樂課堂以鑒賞為主，加上高中學生的年齡特點，不善于表現(xiàn)、不喜歡展示等性格特征，課堂以教師的講解、學生的附和，教師的提問、學生的回答為主，久而久之，學生便養(yǎng)成了不愛動腦，只聽不說，依賴教師講解，課堂積極性不高，課堂效率自然也打折扣。殊不知，沒有學生參與的課堂，對于知識的理解和掌握也是僅存表面。因此，積極參與體驗是學生掌握知識點的一個重要環(huán)節(jié)。

在教材第三單元“鼓樂鏗鏘”這一課的導入環(huán)節(jié)中，筆者出示了鑼和鈸兩樣中國傳統(tǒng)打擊樂器，不多加介紹，只請學生上臺任意演奏，將這兩樣打擊樂器用自己不同的敲擊方式使它們發(fā)出不同的聲響，這樣的實踐一下子吸引了大多數(shù)學生，教師再進一步鼓勵學生大膽參與，于是，當?shù)谝粋€學生上臺之后，便有第二位，第三位陸續(xù)上臺用自己的方式敲擊這兩樣打擊樂器，并得出相應的結論。這一環(huán)節(jié)的實踐，既激發(fā)了學生探索的興趣，同時也為接下來的教學環(huán)節(jié)作好鋪墊，有了自己的嘗試，學生們在之后的視頻賞析中就能很快發(fā)現(xiàn)《錦雞出山》等打擊樂曲中，不同的打擊樂器運用了哪些敲擊形式。

在課堂最后的實踐中，由于有了導入環(huán)節(jié)的體驗活動為基礎，學生的參與性也更強。任意請兩位同學分別以不同的打擊樂器表現(xiàn)不同的情景，并請全班同學猜一猜他們所表達的意思，這個實踐活動達到了整堂課的高潮，學生們完全投入表演狀態(tài)，較好地表現(xiàn)出各自所創(chuàng)編的不同形象。整堂課下來，學生對于中國傳統(tǒng)打擊樂器有了一定的了解，對于純粹的傳統(tǒng)打擊器樂曲鑒賞有了自己獨特的見解。

三、設問式導入

教學語言是上好一堂課的關鍵，同時也是教師的教學基本技能之一。面對不同的學段，教師應用不同的教學語言與學生進行溝通。語言的合理與恰當是吸引學生注意力的關鍵。有些教師在語言的組織上沒有很好地考慮學生的年齡特點，課堂的設問不僅不能激趣，還適得其反。語言的組織既不能用對待小學生那樣親切稚嫩的音調，也不能像對待初中學生那樣提問式的語氣，對待高中生更多可以用探討的口吻，通過教師的引導啟發(fā)學生參與討論，甚至可以與教師的看法有分歧，師生共同探討，這樣的課堂氛圍才更加濃厚，學生有了新發(fā)現(xiàn)，學習的興趣也隨之增加。

設問式語言在課堂導入環(huán)節(jié)中十分重要，導入的語言內容需要仔細斟酌。京劇是中國的國粹，這一傳統(tǒng)音樂在每個學段中都有不同程度的要求。記得筆者曾經(jīng)聽過一堂以京劇為主的高中音樂課，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師請學生演唱《唱臉譜》，并以此導入課題。這樣的導入是否同樣適合小學高年級的學生，也適合初中學生呢？對于高中學生來說真的起到激發(fā)興趣的作用嗎？其實不然，這首《唱臉譜》對全課的教學并沒有什么輔助性的作用，同時也不能較好地達到導入的效果，唱與不唱，學生都已然十分明白教師的用意及該課的內容，沒有好奇心和新鮮感，也自然不能引起多大的學習興趣。是不是這樣的導入形式就一定不行呢，如果同樣的導入內容換一種表述方式，例如可以說：京歌《唱臉譜》中的臉譜是京劇四大行當中的“凈”角，凈角一般表現(xiàn)的是性格粗狂的男性，同學們應用怎樣的音色來表現(xiàn)呢？教師的設問引起學生的思考，再進行模仿，模仿的同時教師也可積極參與，課堂氣氛輕松而有趣。

四、示范式導入

高中音樂課堂中，教師到底是說得多還是唱得多呢？當然，這要與實際的課堂內容相結合。教師的示范和展示能很好地引發(fā)學生的共鳴，從而促進他們更好地參與。由于音樂這一學科的特殊性，課堂內容以流動性的旋律為主，而音樂情感是無法用語言所代替的。因此，筆者認為高中音樂教師能為學生示范的教學環(huán)節(jié)不能省，一首歌曲的情緒是由教師用言語來形容，還是教師深情地演唱，由學生感受并描述呢？筆者認為后者更受學生的歡迎，教師的示范將引起學生的關注，甚至產(chǎn)生共鳴，萌發(fā)參與的想法，這不正是音樂課堂所需要的嗎？

“多彩的民歌”在教材的第三單元，民歌是中國勞動人民集體智慧的結晶，不同地區(qū)的民歌蘊含著不同的風土人情，反應了中國傳統(tǒng)文化的豐富多彩。因此民歌這一單元的課堂導入十分重要，怎樣引起學生的興趣呢？筆者在這一堂課的教學中，運用課前布置作業(yè)的方式，請學生們回家查找熟悉的民歌，最好還能唱一兩句。課堂的開始，學生多少有些羞澀，不愿意第一個上臺演唱，這時候，可以問學生知道的民歌歌名有哪些，學生說出一首，教師便有感情地將這首民歌演唱出來，個別學生熟悉的曲子，鼓勵他們一起演唱，經(jīng)過兩三首的嘗試，學生喜歡上這樣的方式，于是便順水推舟地有請一些學生上臺給大家介紹自己熟悉的民歌，兩三分鐘的小小演唱會便開始了。這樣的導入過渡自然，又將學生的學習積極性很好地調動起來。

［1］［德］格爾德·米策爾.心理學入門［M］.北京：中央編譯出版社，2011：102-108.

［2］金亞文.高中音樂新課程教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005：32.

G424.21

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1673-9884（2017）08-0105-02

2017-06-09

池小妍，女，福建師范大學附屬中學一級教師。