陳艷青

（三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 三明 365000）

注重身心素質(zhì)的幼兒體育活動(dòng)實(shí)踐

陳艷青

（三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 三明 365000）

基于學(xué)前幼兒的運(yùn)動(dòng)價(jià)值定位的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，幼兒體育教學(xué)從關(guān)注技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒身心素質(zhì)全面發(fā)展，樹立以健康生活方式為價(jià)值取向的教學(xué)觀，探索促進(jìn)幼兒“身”與“心”共同發(fā)展的有效途徑。

身心素質(zhì)；幼兒體育活動(dòng)；實(shí)踐

體育活動(dòng)最直接最核心的價(jià)值是——增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，增進(jìn)其身心健康。而傳統(tǒng)的幼兒體育活動(dòng)經(jīng)常從教師的角度出發(fā)設(shè)定目標(biāo)，存在著重技能訓(xùn)練，輕身心素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象，忽視幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)，忽視幼兒自身需求的滿足。為此，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“健康領(lǐng)域”中明確指出：“健康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力?！毙隆兑?guī)程》在“總則”第一條中增加了“促進(jìn)幼兒身心健康”，在第五條“幼兒園保育教育的主要目標(biāo)”中增設(shè)了“促進(jìn)心理健康”，首次對(duì)幼兒園的培養(yǎng)幼兒身體健康和心理健康做出了明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)要以多種活動(dòng)支持和引導(dǎo)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。這不僅是基于對(duì)幼兒發(fā)展個(gè)體差異性的考量，更在于豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)適應(yīng)。

一、從活動(dòng)設(shè)計(jì)上順應(yīng)幼兒的興趣和需要

面對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師經(jīng)常想到的是“幼兒應(yīng)該獲得怎樣的發(fā)展”這一“終點(diǎn)”問題，而忽略了“幼兒想要獲得怎樣的體驗(yàn)”這一“起點(diǎn)”問題，這樣看似教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)考慮了幼兒主體性的問題，而實(shí)際上卻容易導(dǎo)致幼兒喪失參與活動(dòng)的興趣，如果將兩個(gè)問題換位，結(jié)果就會(huì)大不一樣。

例如：南方的梅雨季節(jié)很長，為了不影響幼兒的鍛煉，教師們絞盡腦汁設(shè)計(jì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)。幼兒園一樓的樓道比較寬敞，教師在樓道內(nèi)放置了一組跨欄，在樓道的后端拉起了一根橡皮筋作為終點(diǎn)線，希望孩子們像奧運(yùn)冠軍劉翔一樣，在狹長的跨欄跑道上飛快地沖向終點(diǎn)，體驗(yàn)成功的快樂。沒想到在幼兒的心目中沒有“劉翔”的存在，他們把自己想象成“憤怒的小鳥”，把終點(diǎn)的橡皮筋當(dāng)成了彈弓，一會(huì)兒后退，一會(huì)兒向前沖，玩得不亦樂乎?；叵肫稹吨改稀分刑岬剑夯顒?dòng)設(shè)計(jì)要貼近幼兒的生活。教師決定順應(yīng)幼兒的興趣和需要，先觀察游戲玩法，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谙鹌そ钋皝砘氐丶铀倥?，不正是“憤怒的小鳥”的場景嗎？由于橡皮筋的距離和墻面離得太近，孩子們?nèi)菀鬃矇?，存在安全隱患。于是教師調(diào)整橡皮筋的位置，并將畫有“小豬”的厚墊子置于墻面，讓孩子們充分體驗(yàn)加速跑的沖刺后，與墻面撞擊（撞擊小豬）的刺激。一根橡皮筋，一塊厚墊子，簡單的情景讓孩子們充分享受加速撞擊的樂趣。“憤怒的小鳥”掀起了班級(jí)的運(yùn)動(dòng)熱潮。

怎樣把他們的興趣和需要延續(xù)下去呢？教師開始和孩子們一起談?wù)摗皯嵟男▲B”，從談話中知道了孩子們還喜歡“爆炸鳥”“散彈鳥”“盤旋鳥”，于是把他們需要的游戲元素一點(diǎn)一點(diǎn)地加入到運(yùn)動(dòng)中，如今，“憤怒的小鳥”成為孩子們每天期待的游戲。

在組織運(yùn)動(dòng)時(shí)教師要追隨幼兒的興趣、需求，不斷調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)的核心是支持，幼兒的需求和興趣得到滿足，參與運(yùn)動(dòng)就會(huì)有更大的動(dòng)力，幼兒的基本運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)才能得到提高，才能產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，形成參與運(yùn)動(dòng)的良性循環(huán)。

二、從環(huán)境材料上支持幼兒豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

環(huán)境材料在幼兒的游戲中究竟發(fā)揮怎樣的作用？什么樣的環(huán)境材料對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)最具有發(fā)展價(jià)值？在不同類型的體育活動(dòng)中如何把握環(huán)境材料的適切性？帶著這些問題，教師在課題研究的過程中觀察孩子。

某日，戶外活動(dòng)開始了，教師在場地一側(cè)投放了許多大型木樁和長條形木板，教師本想讓幼兒將木板搭在木樁上走平衡木，鍛煉幼兒的平衡能力?？墒呛⒆觽儏s用木樁圍成了一個(gè)圓柱，再用木板靠在圓柱的周圍，搭了一個(gè)塔狀的物體玩得津津有味，接著好多小朋友也圍了過去，游戲進(jìn)行得如火如荼。看到此景，教師不禁質(zhì)疑：這是運(yùn)動(dòng)游戲還是建構(gòu)游戲？為什么會(huì)造成這樣的情況呢？同時(shí)也引發(fā)教師們的思考：特定類型的材料，可以引發(fā)特定類型的游戲行為。對(duì)幼兒來說，材料有著暗示作用，它不僅會(huì)對(duì)幼兒開展何種游戲產(chǎn)生影響，還會(huì)影響幼兒的游戲方式，特別是在幼兒完全自主，教師不參與、不介入的情況下，材料的暗示就顯得更加明顯。經(jīng)過研究，教師重新投放了運(yùn)動(dòng)材料，如梯子、墊子、彎彎橋、滾筒，輪胎等，材料投放后教師看到了豐富的、大動(dòng)作的自發(fā)游戲行為。瞧！幼兒爬上、跳下、翻滾、鉆爬，盡情享受著運(yùn)動(dòng)游戲的快樂，并在“一不留神”中運(yùn)動(dòng)了四肢、發(fā)展了體能，愉悅了身心。

在課題研究實(shí)踐過程中，幼兒的行為總是出乎預(yù)料，因此，提供什么樣的材料，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境，必須建立在對(duì)幼兒游戲行為的準(zhǔn)確地觀察與分析的基礎(chǔ)上，把握好游戲材料蘊(yùn)含的特質(zhì)，才能充分地支持幼兒豐富自身的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、從觀察運(yùn)動(dòng)常規(guī)中發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的能力

建立良好的、行之有效的運(yùn)動(dòng)常規(guī)，是開展幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的基本保證，它可以約束幼兒的外部行為，使幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)行為趨之自覺、自主、規(guī)范。常規(guī)的養(yǎng)成在于一朝一夕之間，幼兒入園后就開始點(diǎn)滴的運(yùn)動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)，周而復(fù)始，循序漸進(jìn)，幫助幼兒從小就理解和遵守生活、學(xué)習(xí)的各項(xiàng)常規(guī)，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。

例如：戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，走、跑、跳體能大循環(huán)練習(xí)后，自由體育區(qū)活動(dòng)開始了。大班的孩子們玩“打野戰(zhàn)”：匍匐前進(jìn)、爬高山、穿越火線、跨小河、運(yùn)彈藥、炸碉堡……玩得不亦樂乎。這樣的情景吸引著小一班幼兒，越來越多的孩子停下來用羨慕的眼神觀看大班幼兒游戲。見此情景，兩個(gè)年段的教師商量決定開展混齡游戲。

愉快的混齡游戲才開始不一會(huì)兒，起點(diǎn)排隊(duì)處出現(xiàn)了擁擠的現(xiàn)象，原因是小班的樂欣在“爬高山”時(shí)膽子小、動(dòng)作慢。教師觀察到了，就對(duì)大班的孩子說：“小班的妹妹膽子小，誰能過去幫助她嗎？”大班的俊豪小朋友快速向前跑去，伸出手：“來！扶住我的手，大膽地站起來，眼睛向前看?！痹诟绺绲膸椭?，樂欣很快就爬過去了。緊接著又是“跨小河”，由于她跳障礙的動(dòng)作還不熟練，遲遲跳不過去。“我來教你！”一旁的朵朵走來講解示范。在大班姐姐的帶領(lǐng)下，樂欣的膽子變大了，動(dòng)作也越來越快，成功的喜悅溢于言表。大帶小的混齡游戲有序地進(jìn)行著……

教育的高超藝術(shù)需要的不是多么高級(jí)的智商或者思維能力，而是建立良好的常規(guī)，塑造良好的品質(zhì)，放手讓幼兒自己來，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。支持他們真正玩起來，在玩的過程中，去交往，去幫助，去體驗(yàn)成功的快樂，由此產(chǎn)生的自信，是終身難以磨滅的品質(zhì)。

四、從師幼互動(dòng)中捕捉幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣點(diǎn)

在運(yùn)動(dòng)中，教師常常會(huì)預(yù)設(shè)活動(dòng)，但是在活動(dòng)過程中幼兒往往會(huì)生成很多自己需要的游戲。教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的有機(jī)整合，就是師幼互動(dòng)的過程。在運(yùn)動(dòng)中給予幼兒充分的自主，讓他們自己選擇器械、玩法和玩伴，教師要做的就是角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換：最多的觀察、最少的指導(dǎo)、最大的幫助。對(duì)幼兒生成的游戲內(nèi)容給予適時(shí)的支持與回應(yīng)，幫助幼兒提煉運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)中的個(gè)體差異，使不同水平的幼兒有不同程度的收獲，建立新型的師幼互動(dòng)關(guān)系。

例如：角色游戲時(shí)間，孩子們都認(rèn)真地在游戲……只見晨浩、宏澤等幾個(gè)小朋友脫離了集體，在走廊中跑來跑去。帶著好奇，教師觀察他們的游戲：孩子們正模仿當(dāng)前熱播的《奔跑吧，兄弟》中撕名牌的游戲。他們互相追逐著撕下對(duì)方后背的貼紙。若不仔細(xì)觀察，可能會(huì)納悶，以為他們又在漫無目的地嬉戲打鬧?？墒亲屑?xì)傾聽他們對(duì)話，卻忍俊不禁?！班嵑莾?nèi)鬼！”教師悄悄地問晨浩：“內(nèi)鬼是什么？”晨浩說：“內(nèi)鬼就是要去抓別人的人！我們是學(xué)電視上的游戲?！庇螒蛑?，孩子們的興奮勁兒無以言表。教師被孩子們惟妙惟肖的模仿折服了，這不僅是孩子們自發(fā)生成的角色游戲，也是一種很好的運(yùn)動(dòng)??！第二天，教師組織孩子們?yōu)樽约鹤雒?，討論游戲的玩法和?guī)則，戶外活動(dòng)時(shí)可以盡情地玩“撕名牌”的游戲。

當(dāng)幼兒獲得游戲的自主后，他們的游戲內(nèi)容豐富了?！笆刈o(hù)童真”是教師至高無上的責(zé)任，教師們應(yīng)該接納和傾聽，在師幼互動(dòng)中撲捉幼兒游戲的興趣點(diǎn)。

五、從活動(dòng)積累發(fā)展中形成幼兒自主探究意識(shí)

幼兒的運(yùn)動(dòng)能力不是靠教出來的，而是通過活動(dòng)與探索不斷積累和發(fā)展的。身體素質(zhì)發(fā)展良好的幼兒能自信地參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，動(dòng)作流暢，有勇氣迎接新的挑戰(zhàn)。

某天，操場上放置了幾個(gè)跟孩子個(gè)頭一般高的油桶，許多孩子圍在油桶旁爭先恐后地猜著油桶的作用。教師認(rèn)真地傾聽著孩子們的對(duì)話：“這么高，只能用樓梯爬上去?！薄板e(cuò)了，我上次看到電視上把圓柱體倒下來，可以滾動(dòng)，這個(gè)油桶就像圓柱體。”“我們可以把木板搭在兩個(gè)油桶之間，走很高的平衡木。”正當(dāng)大家激烈討論，只見強(qiáng)強(qiáng)把一個(gè)油桶橫臥在操場上，身輕如燕地跳上去，站在的大油桶上，像個(gè)小雜技演員一樣踩著油桶往前進(jìn)，在場的孩子們都由衷地為他鼓掌。

一個(gè)教師都不敢示范的動(dòng)作，自信的幼兒卻玩得如此得心應(yīng)手。足以說明不教不等于不會(huì)，教師要相信幼兒的學(xué)習(xí)力，給幼兒足夠的時(shí)間與空間，讓他們自主探究，將會(huì)收獲更多的精彩與驚喜。

在課題實(shí)施的過程中，教師們看到了幼兒學(xué)習(xí)的力量。幼兒園的體育活動(dòng)將不再把運(yùn)動(dòng)看成是單一的動(dòng)作技能訓(xùn)練，而是根據(jù)幼兒期基本能力發(fā)展的序列，結(jié)合幼兒體質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，將培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣、提升基本運(yùn)動(dòng)能力作為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒營造自主、自愿、自由、快樂的體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)體育游戲的快樂，感受自主學(xué)習(xí)的美麗，喚起幼兒自主參與的意識(shí)，讓孩子在自信和快樂中養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。

［1］教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版，2012.

［2］李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］汪超.幼兒園體育材料設(shè)計(jì)與運(yùn)用150例［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

G613.7

A

1673-9884（2017）08-0103-03

2017-06-16

2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題（MJYKT2014-190）

陳艷青，女，三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校一級(jí)教師。