黃 俊 葉燕珠

（1.福州第八中學(xué)，福建 福州 350004；2.福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

高中化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀及設(shè)計(jì)研究

黃 俊1葉燕珠2

（1.福州第八中學(xué)，福建 福州 350004；2.福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

文章通過(guò)對(duì)高中化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出了當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體的案例，分別從課前、課中與課后三個(gè)維度對(duì)高中化學(xué)作業(yè)的功能以及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了深入的探討，提出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)體的差異性、發(fā)展的階段性以及內(nèi)容的創(chuàng)新性。

高中化學(xué)；作業(yè)功能；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、高中化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)，《辭?！方忉尀椋簽橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。而《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)；課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)課上的知識(shí)點(diǎn)的一種方法。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握技能，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法和手段。

近年來(lái)，作業(yè)設(shè)計(jì)已成為眾多學(xué)者的研究熱點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)改革方法層出不窮，但是成效卻并不顯著。其原因主要是當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)只注重形式上的改變，而對(duì)作業(yè)的內(nèi)容及實(shí)質(zhì)的研究并不多。許多作業(yè)設(shè)計(jì)沒有充分關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，因此作業(yè)的效果往往不太理想。通過(guò)對(duì)不同學(xué)校、不同層次學(xué)生的調(diào)查以及與同行專家、學(xué)者的探討，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)主要存在著作業(yè)目標(biāo)不明確、作業(yè)容量大、評(píng)價(jià)方式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味等問(wèn)題。相當(dāng)一部分教師引導(dǎo)學(xué)生搞“化學(xué)題海”戰(zhàn)術(shù)，耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而學(xué)生的思維品質(zhì)、問(wèn)題解決的能力以及拓展應(yīng)用的能力并沒有得到應(yīng)有的提升，久而久之學(xué)生就對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。

成功、高效的化學(xué)課堂應(yīng)該使每一位學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極研究化學(xué)變化的奧妙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固與延伸，更應(yīng)該如此。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中生的特點(diǎn)以及他們對(duì)化學(xué)作業(yè)的態(tài)度、喜歡的作業(yè)形式、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等的了解和分析，分別從課前、課中與課后三個(gè)維度闡述了高中化學(xué)作業(yè)的功能及設(shè)計(jì)的原則和方法。

二、高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

作業(yè)對(duì)于提升課堂的教學(xué)效益、幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)有著不可代替的作用，這就要求教師必須厘清作業(yè)的功能，才能更好地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)按照教學(xué)的環(huán)節(jié)大致可以分為三個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)與課后鞏固作業(yè)。下面以《鹽類水解》為例，分別設(shè)計(jì)了這三個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)。

（一）課前預(yù)習(xí)作業(yè)

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)功能

課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，其主要目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的了解。通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)認(rèn)知過(guò)程中存在的問(wèn)題和障礙。因此，一份優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以成為課堂教學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)者。通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)習(xí)的針對(duì)性與目的性得以提升。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽課、記筆記模式中解放出來(lái)。學(xué)生也能借助課前預(yù)習(xí)作業(yè)自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力。因此，我們將課前預(yù)習(xí)作業(yè)又視為課堂教學(xué)中問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)者。

2.課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“一中心三準(zhǔn)確”的原則。以學(xué)生的發(fā)展為中心，功能目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，學(xué)生認(rèn)知水平定位要準(zhǔn)確，知識(shí)的科學(xué)性與關(guān)聯(lián)性要準(zhǔn)確。學(xué)生個(gè)體間存在差異，因此課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮不同個(gè)體間的差異性，以學(xué)生的發(fā)展為中心。相對(duì)于課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)，課前預(yù)習(xí)作業(yè)要起到引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的作用，因此要明確其功能目標(biāo)的定位，還要考慮不同學(xué)校、不同個(gè)體間的差異，認(rèn)真分析學(xué)情、生情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足不同層次和不同學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生的態(tài)度和能力都能得到充分的發(fā)展。

3.課前預(yù)習(xí)作業(yè)案例分析

《鹽類水解》課前預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）在洗刷餐具時(shí)，會(huì)用到“純堿”這種物質(zhì)。純堿是堿嗎？那么為什么用純堿可以洗凈餐具上的油污？工業(yè)上常用氯化銨溶液除鐵銹，為什么？

（2）媽媽說(shuō)：“冬天洗衣服的時(shí)候?qū)⑾匆路鄯旁跓崴腥ノ坌Ч?，洗得更干凈”。這樣的做法對(duì)嗎？你還可以有哪些其他方法提高洗衣粉的去污能力？

分析：捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)充這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽課，只能是跟著教師的思路走，經(jīng)常分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽課的目的性和選擇性。這份課前預(yù)習(xí)作業(yè)雖然只有簡(jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題，但是其中包含大量課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，涵蓋了鹽類水解的定義以及影響因素，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)目的提出了明確的要求。

第一問(wèn)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)明確純堿溶液與氯化銨的酸堿性，了解鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性與哪些離子有關(guān)，初步了解鹽類水解的定義。在完成方式上沒有限定，既可以是個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是小組合作完成。第二問(wèn)以生活化的情境入手，目的是使學(xué)生了解溫度對(duì)鹽類水解的影響。結(jié)合溫度對(duì)鹽類水解的影響這一知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)影響鹽類水解的其他因素的了解欲望，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的初步了解與分析。兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置緊扣核心知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展為中心，適用于各個(gè)不同程度的學(xué)生，對(duì)鹽類水解的原理與影響因素都能有一定的預(yù)先認(rèn)知，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或合作探究能力。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)

1.課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)的功能

課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)是在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)的一個(gè)有力補(bǔ)充。不同之處在于課前預(yù)習(xí)作業(yè)的功能在于了解新知，而課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)的功能在于領(lǐng)悟新知，側(cè)重點(diǎn)在導(dǎo)。注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的本質(zhì)與核心要點(diǎn)的理解；注重引導(dǎo)學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)扮演著課堂教學(xué)中重點(diǎn)的突破者這一重要角色。

2.課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)有相似之處，他們都圍繞著一堂課共同的教學(xué)目標(biāo)，共同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要注重課前作業(yè)中問(wèn)題的生成與解決。設(shè)計(jì)時(shí)仍然以突破教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)，以問(wèn)題為主要線索，注重問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性、層次性與邏輯性。前一個(gè)問(wèn)題為后續(xù)問(wèn)題做好知識(shí)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新知，也讓能力不足的學(xué)生有線可尋，這也給作業(yè)賦予了人文化的內(nèi)容。同時(shí)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更全面的分析與認(rèn)識(shí)。

3.課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)案例

《鹽類水解》課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)：

（1）NH4Cl溶液中存在著幾種微粒？已知水電離出的 c（H+）=c（OH-），根據(jù) NH4Cl溶液的酸堿性可知：c（H+） c（OH-），為什么離子濃度有變化？請(qǐng)寫出NH4Cl溶液中存在的各種平衡關(guān)系式、離子濃度大小的關(guān)系式。試用同樣的方法分析CH3COONa溶液。并寫出相關(guān)關(guān)系式。

（2）Na2CO3與NH4Cl屬于同種類型的鹽嗎？試從形成鹽的酸、堿類型角度分析鹽的種類與其水溶液酸堿性的關(guān)系。

（3）對(duì)滴有酚酞的純堿溶液分別進(jìn)行以下操作，觀察現(xiàn)象并解釋原因：①加熱；②滴加同濃度的純堿溶液；③滴加氯化鋇溶液。

（4）純堿溶液與小蘇打溶液均呈堿性，濃度相同的兩種溶液堿性相同嗎？含有的微粒種類相同嗎？離子濃度的大小相同嗎？為什么？

分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中主動(dòng)積極的探究者，教師的作用則是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。所以，通過(guò)課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)，教師創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)探究情境，有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生。

上述導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題，建立在做好了良好的課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從不同角度上幫助學(xué)生建立鹽類水解的知識(shí)框架。第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鹽類水解的實(shí)質(zhì)，通過(guò)分析 c（H+）、c（OH-）的變化，正確理解水中氫離子與氫氧根的去向，進(jìn)一步得出溶液中離子濃度的大小關(guān)系。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)比較不同類型的鹽溶液的酸堿性歸納總結(jié)出不同類型的鹽與溶液酸堿性的關(guān)系。第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生明確鹽類水解存在平衡，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生理解外界條件的改變會(huì)引起平衡的移動(dòng)，對(duì)勒夏特列原理進(jìn)一步地鞏固與理解，改變了傳統(tǒng)的純粹教師講授知識(shí)的方法。最后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在告訴學(xué)生鹽類水解中的一些特殊情況，進(jìn)而向?qū)W生滲透化學(xué)學(xué)習(xí)的基本觀念：化學(xué)反應(yīng)是具有一定的條件的。四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞著該堂課的核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第四十條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)支持圖書館有計(jì)劃地開展學(xué)術(shù)研究，組織和參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，發(fā)表研究成果[4]。 目前，我國(guó)各高校已充分認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)會(huì)議的重要性。例如筆者所在學(xué)校已把參加學(xué)術(shù)會(huì)議算為科研積分，規(guī)定：參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議，每次積2分；參加省級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，每次積1分。但個(gè)人所得參加學(xué)術(shù)會(huì)議部分年度總積分不超過(guò)4分[5]。由此可見，國(guó)家和高校是鼓勵(lì)圖書館員參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的。

（三）課后鞏固作業(yè)

1.課后鞏固作業(yè)功能

不同于課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)，課后鞏固作業(yè)的主要目的是為了落實(shí)核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)用與反思中加強(qiáng)思維的邏輯性、深刻性與嚴(yán)密性，并達(dá)到知識(shí)的遷移和應(yīng)用的目的。課后作業(yè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，課后鞏固作業(yè)有著促使自主預(yù)習(xí)與課堂自主學(xué)習(xí)效果升華的價(jià)值。

2.課后鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)原則

課后鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注重課堂知識(shí)的延伸與實(shí)際問(wèn)題的解決，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生在課后作業(yè)中加深對(duì)知識(shí)的理解，能夠初步建立起相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并能夠加以應(yīng)用。課后鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)還要注重作業(yè)的層次性、開放性、探究性與反思性，避免傳統(tǒng)作業(yè)中的試題化模式，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)化與提升，并能針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，做好知識(shí)的梳理與反思。

3.課后鞏固作業(yè)案例分析

《鹽類水解》課后鞏固作業(yè)：

基礎(chǔ)型：已知CH3COO NH4溶液呈中性，如何用化學(xué)符號(hào)表示CH3COO NH4溶液呈中性這一事實(shí)呢？

提升型：對(duì)比純堿溶液與小蘇打溶液，亞硫酸鈉溶液呈堿性，亞硫酸氫鈉溶液卻呈酸性，有什么區(qū)別？為什么？溶液中離子濃度大小關(guān)系如何比較？

開放型：自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證亞硫酸鈉溶液中存在水解平衡。

探究型：將 0.1mol·L-1的 NaOH 溶液與 0.2mol·L-1的CH3COOH溶液等體積混合后，如何確定混合后溶液的酸堿性？溶液中存在哪些平衡關(guān)系？離子濃度大小關(guān)系如何？

分析：新課程背景下的作業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)應(yīng)更具有個(gè)體性、開拓性、發(fā)展性和合作性。因此，課后作業(yè)應(yīng)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生終身探究的興趣，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“親身體驗(yàn)”與“合作探究”。上述課后作業(yè)，分別從基礎(chǔ)、提升、開放與探究入手，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)后，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握鹽類水解的基本知識(shí)后，在課后作業(yè)中卻遇到了熟悉但又無(wú)法第一時(shí)間解決的問(wèn)題，通過(guò)資料的查閱、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證、合作探究等方式，方能夠順利解決上述問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生的知識(shí)得以鞏固與拓展，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并能獲得解決問(wèn)題后的快樂與成就感，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc分析問(wèn)題能力都有促進(jìn)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的反思

在當(dāng)前教育與評(píng)價(jià)模式下，作業(yè)的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，因此應(yīng)充分關(guān)注如何通過(guò)作業(yè)的形式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)化學(xué)思維能力。引入課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)與課后鞏固作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的備課提出了更高的要求。

（一）課堂容量與課時(shí)安排

三部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師能準(zhǔn)確地把握每一堂課的節(jié)奏以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度。設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。同時(shí)每一部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，都要求考慮到課堂的容量、課時(shí)安排等問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)常出現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多、較深，課前預(yù)習(xí)效果不佳，課前遺留問(wèn)題課中無(wú)法及時(shí)解決，課后作業(yè)效果不佳等問(wèn)題，這些問(wèn)題多數(shù)與作業(yè)設(shè)計(jì)的精煉程度有關(guān)，將直接影響著整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此需要教師在實(shí)踐中不斷摸索。

（二）問(wèn)題預(yù)設(shè)與課堂生成

教師應(yīng)注重作業(yè)的預(yù)設(shè)，更應(yīng)關(guān)注課堂的生成。很多作業(yè)上沒有涉及的問(wèn)題也會(huì)在課堂上生成，部分問(wèn)題的生成甚至與課前預(yù)設(shè)有沖突，這就對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。要求教師具備良好的專業(yè)功底，既能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握核心的知識(shí)和概念，又能有效解決問(wèn)題預(yù)設(shè)之外的課堂生成。因此，每位教師應(yīng)養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新自己的知識(shí)和理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

總之，作業(yè)是教師改進(jìn)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維以及提高學(xué)生的能力的一種重要途徑。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能和價(jià)值，準(zhǔn)確把握作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，通過(guò)作業(yè)有效引導(dǎo)學(xué)生掌握核心知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，合理地設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

［1］朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)策略［J］.教學(xué)與管理，2011（25）.

［2］薛錦芳.反思自己高中化學(xué)作業(yè)使用中的問(wèn)題［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（S2）.

［3］余永斌，葉燕珠.高中化學(xué)作業(yè)功能及設(shè)計(jì)研究［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

［4］劉其凱，楊榮榛.高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià).2016（2）.

［5］江順.“做中學(xué)”——高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.上海教育科研.2015（12）.

G633.6

A

1673-9884（2017）08-0090-04

2017-06-28

2015年福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（FJJKCGZ15-039）

黃 俊，男，福州第八中學(xué)一級(jí)教師。