呂英姿

（廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門 361100）

在仿創(chuàng)中提高學(xué)生語用能力

呂英姿

（廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門 361100）

文本中的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的重要資源，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的形式，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文本教材中的語言表現(xiàn)形式進(jìn)行仿說詞語、仿寫句子、仿寫句群、模仿結(jié)構(gòu)、仿用寫法等語言實(shí)踐活動中提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

仿說詞語；仿寫句子；仿寫句群；模仿結(jié)構(gòu)；語用能力

一、仿說詞語，發(fā)展語言

威爾金斯曾精辟地指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。可見，小學(xué)語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、關(guān)注詞語是發(fā)展語言的關(guān)鍵。所以，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣，并引導(dǎo)他們關(guān)注詞語的特點(diǎn)，進(jìn)行仿說練習(xí)，在仿說中積累語言，發(fā)展語言。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生仿說疊詞：筆者抓住“大海藍(lán)藍(lán)的、沙灘黃黃的”這些短語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了疊詞的規(guī)律，想想生活中哪些東西可以運(yùn)用疊詞，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的真實(shí)的想法：有的說“蘋果紅紅的”；有的說“柳條綠綠的”；有的說“花兒粉粉的”……這是從顏色上來說，教師接著引導(dǎo)從形狀上來仿說疊詞：有的說“公路長長的”；有的說“電視機(jī)方方的”；還有的說“榕樹高高的”……最后再引導(dǎo)學(xué)生還可以用怎樣的方式說：“粉粉的花兒”“綠綠的柳條”……

這樣的仿說訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能注意積累語言，做到厚積而薄發(fā)，也有效地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，從而發(fā)展了學(xué)生的語言。

二、仿寫句子，學(xué)習(xí)運(yùn)用

遣詞造句是語文實(shí)踐活動中進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要著力點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文本中的典型句式，通過引導(dǎo)他們進(jìn)行誦讀涵詠、比較揣摩，學(xué)習(xí)句式特殊的構(gòu)成方式及其規(guī)律并進(jìn)行仿造，從而讓學(xué)生在仿寫中掌握了運(yùn)用語言的方法，提高遣詞造句能力。如教學(xué)《和我們一樣享受春天》時，品讀完前四節(jié)詩后，多媒體播放因戰(zhàn)爭而發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際及所看到的畫面，模仿文本教材里的句式：“____________的________，本來是_________，可是__________，_____________，這究竟是為什么？”進(jìn)行想象、仿寫。

這樣的句式仿寫訓(xùn)練，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，遷移了寫作方法，并且這個寫作方法在訓(xùn)練中就形成了“知識集中塊”，成為學(xué)生的心理圖式保留下來，以后一旦需要，主人就會激活它，并靈活調(diào)遣和運(yùn)用。

三、仿寫句群，學(xué)習(xí)構(gòu)段

句群比句子的語言單位大一級，比段落的語言單位小一級，它是聯(lián)系句子與段落的紐帶。因此，學(xué)會了句群，便可以順利地完成從句到段的過渡。寫好句群，就是為寫好段落提供較大板塊的表達(dá)部件?？梢哉f，仿寫句群，是訓(xùn)練語言文字的起點(diǎn)，有助于提高學(xué)生寫段時表達(dá)的層次和思路順暢。如：課文《富饒的西沙群島》第三自然段由并列句群構(gòu)成的段落方式，教學(xué)時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個自然段中有幾句話，寫了幾種動物，把它圈起來；接著引導(dǎo)學(xué)生去找一找哪些是作者看到的？哪些是作者想到的？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并列句群的構(gòu)段規(guī)律；然后引導(dǎo)選擇文本插圖中要寫的三種事物并圈出來，并按照一物一句把看到的、想到的寫下來；最后引導(dǎo)學(xué)生把三句話并列構(gòu)成一段，仿寫了并列句群。經(jīng)常拓展這樣的訓(xùn)練，今后學(xué)生闡述一個事件就能做到娓娓道來，有頭有尾，敘述完整，學(xué)生的語言表達(dá)將會通順、明白，并會有一定的邏輯，為以后的寫段夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、模仿結(jié)構(gòu)，學(xué)會構(gòu)思

文章的結(jié)構(gòu)是骨架和綱領(lǐng)，因此文章的內(nèi)容也要靠一定的結(jié)構(gòu)形式來表現(xiàn)。為了讓學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，筆者認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本教材中的構(gòu)段及謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練。

（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模仿寫段。文本中的許多精彩語段是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的藍(lán)本，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本教材中語言的現(xiàn)象，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練。比如：學(xué)習(xí)了《桂林山水》時，當(dāng)學(xué)生感悟了漓江水、桂林山的特點(diǎn)后，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩段相同的構(gòu)段奧秘：對比，體會漓江水、桂林山之獨(dú)特，排比、比喻具體生動地寫出了漓江水、桂林山的特點(diǎn)，接著創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟田野的美，再進(jìn)行仿寫：“我看見過____，看見過_____，卻從來沒看見過這樣的田野。這田野真___啊，______；這田野真___啊，______?！?/p>

這樣，從文本中獲取了仿寫的“拐杖”，教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不但從范例中獲取了作者如何進(jìn)行表情達(dá)意的語言模式，更重要的是從中獲得了構(gòu)段的方法。

（二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，謀篇布局。有些文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明，為學(xué)生提供了非常好的仿寫素材。如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，先讓學(xué)生畫出“游覽路線圖”，明確了本課是按游覽的先后順序?qū)懙模瑥亩砬逵斡[順序。其次，讓學(xué)生思考按順序游覽這些景點(diǎn)的，你從課文哪些詞句可以看出來？引導(dǎo)學(xué)生從文本教材中找到到相應(yīng)的句子，學(xué)生很快就找到了文中每一段開頭的句子點(diǎn)明了作者觀察地點(diǎn)的變化，這是描寫游錄的一個最基本的寫法。接著引導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何把孔隙、外洞等寫具體的，學(xué)習(xí)了文本謀篇布局，最后，讓學(xué)生仿照文本中的方法學(xué)習(xí)寫一寫“我們美麗的園博園”。

這樣循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)模仿，若堅(jiān)持適時訓(xùn)練，久而久之，語用訓(xùn)練便會“隨風(fēng)潛入夜”般地融入于閱讀教學(xué)中，從而水到渠成，提高學(xué)生的語用能力。

五、仿用寫法，學(xué)會表達(dá)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本教材上特色的表達(dá)之處，如：標(biāo)點(diǎn)符號使用的特殊之處；比喻、反語、排比等修辭手法的巧妙運(yùn)用；特殊的謀篇布局形式等都是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的著力點(diǎn)，因此，教師要深入細(xì)讀文本，在寫中把語用訓(xùn)練落到了實(shí)處。如教學(xué)《白鵝》的吃相高傲?xí)r，可以這樣處理：首先引導(dǎo)學(xué)生找找白鵝是怎樣吃飯的？可以用文中的哪個詞來形容白鵝的吃相？其次引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)，接著運(yùn)用找到“反語”這樣的表達(dá)方法進(jìn)行練筆“我早晨起床不愛疊被子，媽媽總說：‘___________?！?/p>

這樣學(xué)生不僅感知并理解了文本中的語言，還內(nèi)化了語言的特殊表達(dá)，在寫中促進(jìn)了語言的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文綜合能力。

六、關(guān)注文題，模仿擬題

好的題目，往往是一篇文章構(gòu)思的焦點(diǎn)，文章圍繞這個焦點(diǎn)，把零散的材料組織起來，統(tǒng)一起來，使文章形成一個有機(jī)的整體。因此，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊的題目，并模仿擬題，感受擬題的巧妙。如學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時，課一開始，就從課題的特別之處入手：引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個題目和以前學(xué)過的課題有什么不一樣？簡單的一句話就將學(xué)生的目光聚焦到原先沒有發(fā)現(xiàn)的課題上，他們很快就發(fā)現(xiàn)了課題的特別之處，在嘗試著不同讀法的同時，也產(chǎn)生了深深的疑問：作者為什么要這樣命題呢？再讓學(xué)生想象文題所描繪的畫面，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方式給自己的童年生活擬題。

這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目并模仿擬題，是體驗(yàn)語言形式的過程，更是訓(xùn)練學(xué)生擬題能力的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

［1］劉仁增.語用：開啟語文教學(xué)新門［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［2］劉仁增.“以‘語言應(yīng)用’為核心的閱讀教學(xué)新視野”［J］．課程·教材·教法，2009（11）.

［3］高靜敏.“千言萬語”促語用［EB/OL］.［2017-6-13］.http://www.fjzzjy.gov.cn.

G613.2

A

1673-9884（2017）08-0058-02

2017-07-16

呂英姿，女，廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)一級教師。