陳 靜

（福清市玉屏中心小學(xué)，福建 福清 350300）

智慧 在思維訓(xùn)練點(diǎn)接近

陳 靜

（福清市玉屏中心小學(xué)，福建 福清 350300）

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語文思維能力，是發(fā)展學(xué)生語言的基礎(chǔ)。語文教師要用適合語文教學(xué)特色的思維訓(xùn)練方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，在閱讀中感悟文章的經(jīng)典之處、習(xí)得寫作技巧，讓學(xué)生準(zhǔn)確多樣地表達(dá)自己的思考，在口頭表達(dá)中思辨表述、在書面表達(dá)中傳情達(dá)意。

縱向思考；問題鏈球

近幾年來的各類公開課上，可以感受到語文閱讀教學(xué)從“滿堂暢聊感悟”到“理性關(guān)注語用”的轉(zhuǎn)變，這樣的改變也在促使無數(shù)教師思考語文閱讀教學(xué)到底要教給孩子什么。烏申斯基在《兒童世界》一書中指出：誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)不斷發(fā)展他的思維能力，離開了思想單獨(dú)地發(fā)展語言是不可能的。而當(dāng)前提出的語文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”，更是讓我們清醒地認(rèn)識到教師的職責(zé)是需要激勵思考。這不僅強(qiáng)調(diào)師生對話教學(xué)中產(chǎn)生的體驗(yàn)和思維火花是維持學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑，更是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中的提問必須有思維含量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，敏銳產(chǎn)生問題意識

鮮活的課堂問題情境具有強(qiáng)烈的啟發(fā)性，會引導(dǎo)學(xué)生把文本讀活，使文本不再是凝固唯一的，而成為靈動可變的。如教學(xué)略讀課文《學(xué)會看病》時，筆者是這樣導(dǎo)入的：①預(yù)習(xí)過課文，你認(rèn)為這究竟是個怎樣的母親呢？孩子們在故事中基本讀懂畢淑敏這不一樣的母愛，答案比較一致，愛兒子的媽媽，她是為了讓兒子學(xué)會獨(dú)立。②可是，連媽媽都認(rèn)為自己是殘忍、狠心、冷漠的呀！當(dāng)筆者出示了文中的這句話“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”時，有一部分孩子動搖了，什么時候不能學(xué)看病，非得在孩子發(fā)燒的時候？③同桌、師生互相分角色讀一讀2-18自然段對話部分后，再讓孩子們評價時，三分之一的孩子已經(jīng)從一句接一句的炮轟、咄咄逼人的語氣中感受媽媽的狠心。④同意我的觀點(diǎn)嗎？仍有半數(shù)以上的孩子堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。那么請大家快速默讀課文，按照導(dǎo)讀要求，找出描寫媽媽語言和心理的句子作為你辯駁的依據(jù)，并簡要寫上自己的體會。

這牽一“問”而動全“篇”的問題，緊緊扣住讀者思維的爭議處，從媽媽的自責(zé)和強(qiáng)勢的言語中引起部分孩子情感上的共鳴，恰恰順應(yīng)了當(dāng)時孩子有話要說的心理，不僅引發(fā)孩子閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的敏銳性，而且縮短批文入情的過程，為全文內(nèi)容搭建了“框架結(jié)構(gòu)”。

二、巧拋問題鏈球，靈活開辟自主空間

學(xué)習(xí)不是被動的接納過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，是一個以已有知識經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地閱讀、思考，在課堂上的一定時間內(nèi)通過言語的交流實(shí)施有效的反饋和溝通，并就文本的重點(diǎn)拋出問題鏈球，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考的過程中，培養(yǎng)了思維的靈活性，使課堂更加高效且有針對性。

判斷對錯的方式在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用廣泛，而語文課堂卻鮮少使用，但這的確是一種快速了解學(xué)生對文本掌握程度的策略。因此，筆者在《美麗的小興安嶺》課前檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，大膽加入了辨析句子正誤，并要求說說理由：

（1）這篇課文是按照從近到遠(yuǎn)的順序?qū)懙?。?）

（2）小興安嶺一年四季都介紹了樹。（ ）

（3）這篇課文主要介紹了小興安嶺樹木的變化。（ ）

（4）小興安嶺里有許多珍貴的野生動物。（ ）

（5）小興安嶺里最常見的寶是樹。（ ）

學(xué)生在此環(huán)節(jié)中興趣盎然，筆者也在生本閱讀生成和生生思維的碰撞中趁機(jī)快速串聯(lián)了幾個知識點(diǎn)，如：①你認(rèn)為課文到底是按照什么順序?qū)懙?？依?jù)是什么？②你覺得課文的主要內(nèi)容是什么？其實(shí)文章就圍繞一句話來寫，能找到嗎？這種概括課文主要內(nèi)容的方法就叫作中心句概括法。③課文到底介紹了哪些野生動物呀？④你從哪些詞句感受到小興安嶺的樹木多？這樣，在判斷對錯的過程中引導(dǎo)學(xué)生理清課文的寫作順序、抓中心句概括主要內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)小興安嶺的最大特點(diǎn)“樹木多”等，并在孩子的判斷思考、表達(dá)觀點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)快速閱讀、自主閱讀的檢查反饋。判斷句子正誤是一種傳統(tǒng)的練習(xí)方式，但卻在第一課時的課堂教學(xué)中開辟了極大的自主學(xué)習(xí)空間。

三、指導(dǎo)對比閱讀，縮短教學(xué)路徑

在閱讀中通過比較，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)想，由表及里地深入聯(lián)想、由個性到共性地跨越聯(lián)想，能有效達(dá)到活躍學(xué)生的思維，加深對課文的理解。［1］指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，探知作者的行文思維，其實(shí)就是一次嚴(yán)密性思維的鍛煉過程，在教學(xué)《老人與海鷗》一課時，筆者就采用了這個方法。

師：在這一喂一送之中，海鷗飛行的畫面給我們留下了極其深刻的印象。課文中是怎樣描寫這兩處海鷗飛行的畫面，瀏覽課文，把相關(guān)語句找出來。

師：你找到的畫面發(fā)生在哪個場景中？

生：第一個畫面發(fā)生在老人喂海鷗的場景中，后面三個畫面發(fā)生在海鷗送老人的場景中。

師：讀一讀這些句子，對比一下：在這兩個場景中海鷗的飛行有什么不同？

生：在老人喂海鷗的場景中，海鷗給人一種非常圣潔、非常平靜、非常美麗的感覺。這個時候海鷗的情緒沒那么激動，很歡喜。

生：在海鷗送別老人的場景中，海鷗非常悲傷。

師：你們從海鷗飛行時的心情進(jìn)行了一次對比，在情感上，快樂稱為揚(yáng)，悲傷的就是抑。課文先寫快樂，再寫悲傷，這樣的寫作方法叫做“先揚(yáng)后抑”。

在兩個場景中對比出海鷗飛行畫面的不同，目的是力圖縮短教學(xué)路徑，同時聚焦畫面、立足文本語言，感悟快樂和悲傷這兩種不同的情感，從而體會老人與海鷗之間的摯愛真情，使老人樸素的形象在學(xué)生心中扎根、發(fā)芽。這樣短平快的對比閱讀，給學(xué)生充分的、有目的地瀏覽課文的時間，在自主與文本交流的過程中積累語言、梳理文脈。

四、組織話題討論，廣泛拓展思維空間

閱讀教學(xué)是一種思維的體操，學(xué)生只有在通暢、放松、開放的思維狀態(tài)下，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有最好的學(xué)習(xí)成效。［2］閱讀中引導(dǎo)學(xué)生在交流閱讀觀點(diǎn)中感受作者遣詞造句中含有的情感和表達(dá)效果，既可以訓(xùn)練學(xué)生把自己的理解化為有條理的表達(dá)，又培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。鐘凌老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》教學(xué)片段例舉如下：

師：題目叫《圓明園的毀滅》，可是寫到“毀滅”的，卻只有兩個自然段！那其他段落寫的是什么？根據(jù)景點(diǎn)的名稱、參考資料卡展開想象，寫兩三句話描繪你仿佛看到什么，聽到什么？

師：此時此刻，圓明園的毀滅在你的眼里是什么呢？要求先把第5自然段讀兩遍，再聯(lián)系資料思考，接著在四人小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，最后派一位代表闡述觀點(diǎn)。你的答案要有依據(jù)，可以在文中找；也可以從資料中找。

生：圓明園的毀滅是一場災(zāi)難，這么多園林藝術(shù)的瑰寶都化為灰燼、毀于一旦，太可惜了。

師：所有的歷史文物、所有的風(fēng)景名勝，全都化為了——灰燼！這難道不是“一場悲劇”嗎？這個組的協(xié)作能力特別強(qiáng)，一個發(fā)言者在匯報(bào)，其他同學(xué)不停地為他出謀劃策，找材料，這就叫作合作學(xué)習(xí)呀！

生：圓明園的毀滅是一場罪行，這兩個強(qiáng)盜，拿得走的就拿走了，拿不動的用打車或牲口運(yùn)走，運(yùn)不走的就燒掉。

師：真是為所欲為、無惡不作！

生：它是一場悲劇，連續(xù)搶了12天，居然沒有一個人去阻止，火連續(xù)燒了三天三夜，居然沒有一個人去滅火。

師：大火過后，建筑變成廢墟，美景成為焦土。圓明園面目全非，昔日的繁華不復(fù)存在，現(xiàn)在你知道課題用的是“毀滅”嗎？

學(xué)生的思考對課文內(nèi)容的覆蓋面越大，學(xué)生的思維就越全面。教學(xué)中的討論、練筆，不是簡單地替作者想象、抒情用以填補(bǔ)文本的空白，不是單一地進(jìn)行模仿句式練習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生言之有據(jù)、言之有理地把自己對文本的理解和思考表達(dá)出來，并在學(xué)生的表達(dá)里引導(dǎo)其體會作者的情感和文字的精妙，感受合作學(xué)習(xí)中思維碰撞的快樂。學(xué)生在相互討論傾聽中也將明白同樣的意思可以有不同的表達(dá)方式，他們表達(dá)的過程也是拓寬思維空間，使閱讀思維明晰化、外顯化的過程，便于教師審視其理解和思維的過程。

五、引發(fā)心理沖突，碰撞催生鮮活思想

學(xué)生閱讀過程中所遇到的疑惑、理解所達(dá)到的層次都是不同的，當(dāng)學(xué)生敢于把疑惑暴露并提交在課堂上時，正是把他們的思維往深入引導(dǎo)、激發(fā)思維興奮點(diǎn)的最佳時機(jī)。學(xué)生敢說、想問、樂議的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在寬松愉悅的課堂氛圍中培養(yǎng)出來的，而會說、能問、善辯卻是在一步一步的旁敲側(cè)擊、在師生多向的觀點(diǎn)碰撞中訓(xùn)練出來的。聯(lián)系生活實(shí)際的拓展不僅有效地化解了重難點(diǎn)，而且能幫助學(xué)生變化視角、活躍思維，促進(jìn)思辨能力的更好發(fā)展。

在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、朗讀能力已基本形成、語言發(fā)展初步規(guī)范、內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟這幾個方面的考慮，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在以默讀感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上，同時進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。大部分學(xué)生都能很快找出得到啟示的語句，并聯(lián)系自己的認(rèn)知談體會，充分認(rèn)識到：把鱸魚放回湖里才是正確的，不能占為己有；但說起來容易，做起來卻不容易；像“父親”這樣在無人知曉的情況仍堅(jiān)持放掉到手的魚是要戰(zhàn)勝自己的內(nèi)心的。

正當(dāng)筆者以為順利解決該課的重難點(diǎn)準(zhǔn)備結(jié)課時，一只高舉的小手吸引了筆者的注意。本以為她是對“啟示”有補(bǔ)充說明，不料，陳靈蘊(yùn)站起來后卻毫不客氣地提出不解之處：

“文中說 ‘一個人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！@句話中的‘勇氣’我能理解，可是這‘力量’指什么？”

這一問，把其他學(xué)生都問得怔住了。筆者靈機(jī)一動，迅速從作者成年之后的職業(yè)入手啟發(fā)：“文章的‘我’詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯成年之后成為了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。在工作過程中，他可能會遇到哪些誘惑？”學(xué)生們一下子找到了發(fā)言的“泉口”，七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，“偷工減料”成為了中心詞。

看著他們興奮的樣子，筆者迅速地設(shè)置了角色：“好了，假設(shè)我就是房地產(chǎn)商，你們就是建筑設(shè)計(jì)師，如果我出100元錢，讓你幫我變動設(shè)計(jì)，只為能幫我節(jié)省幾十萬元建筑材料費(fèi)用。幫不幫我？”

學(xué)生們齊刷刷地?fù)u著腦袋。

“1000元呢？”個個都不為所動，依舊搖頭，甚至有人擺手。

“十萬元呢？”

出乎意料的是幾乎所有的孩子都在點(diǎn)頭，甚至有幾個平時乖巧、循規(guī)蹈矩的優(yōu)秀女生還特別用力地在點(diǎn)頭。

“這么多錢啊，怎么不要？”

“錢好多！”

“都這么選嗎？”

“嗯！”

“真的都這么選嗎？”沒有人回答，但看起來沒什么人愿意改變選擇。

“確定嗎？”

教室里有十幾秒鐘的沉默。

“我不要這十萬塊錢。”提問者陳靈蘊(yùn)自己解答，“萬一我拿了這錢改變了設(shè)計(jì)，但房子的質(zhì)量卻因此而不合格，我的良心會過不去的?！?/p>

在她的帶動下，孩子們一下子認(rèn)識到了后果的嚴(yán)重性：“如果房子倒塌了會被判刑、關(guān)進(jìn)監(jiān)獄!”“前途也沒有了。”“工作肯定保不住?！?/p>

“這錢還要嗎？”

“不要!不要!”

正在筆者引導(dǎo)孩子認(rèn)知道德實(shí)踐的力量是良心的譴責(zé)、是法律的約束時，一個不大不小的聲音響起：“我有不同的看法。”得到允許后，孩子不慌不忙地陳述理由：“如果我拿了十萬塊錢，先把偷工減料的部分補(bǔ)上，不僅房子不會倒，剩下的錢還不都是我的?！彼麨樽约旱暮弥饕庹凑醋韵?，面帶笑容地望著我。

意外的是孩子們這回出奇地清醒：“但你還是拿了不該拿的錢，這還是犯法！”“如果十萬塊錢不夠補(bǔ)，你要怎么辦？”剛才有異議的孩子撓撓腦袋，啞口無言地坐下。

這是這堂課上突發(fā)生成的部分，讓筆者深刻地認(rèn)識到在似懂非懂的十歲孩子面前，如何引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地品讀感悟課文的語言、理解其中蘊(yùn)含的深刻含義是語文課程的一項(xiàng)孜孜探索的目標(biāo)?；艚鹪?jīng)說過：“不能做出正確的判斷，就無法得出正確的結(jié)論。”判斷力是人最重要和最有價值的能力之一［3］，在面對道德選擇的難題時，謹(jǐn)慎正確的判斷才會收獲道德實(shí)踐的力量。語文課堂上結(jié)合生活實(shí)際的拓展體會，其實(shí)正是為孩子們的人生底色打下永不褪色的基礎(chǔ)。語文課的價值，更應(yīng)該是引領(lǐng)孩子們積淀他們的精神世界中最深層的東西——正確的價值觀和人生觀。

總之，思維訓(xùn)練是語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語文思維能力，建立起適合語文課程的思維訓(xùn)練方法，必然能提高學(xué)生的思維質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使我們的語文課堂更加精彩而富有智慧。

［1］黃錦濤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)［EB/OL］.［2017-06-25］.http://www.doc88.com/p-99 1595785554.htm l.

［2］周微，黃宇麗.譯維能力［J］.中國校外教育,2016（S1）.

［3］［美］伊萬·莫斯科維奇.提高判斷力的100個思維游戲［M］.黃宇麗，譯.哈爾濱：科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

G623.23

A

1673-9884（2017）08-0047-04

2017-08-25

陳 靜，女，福清市玉屏中心小學(xué)中級教師。