朱淑靜

（廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)，福建 廈門 361101）

多方依托 讓想象助力小學(xué)古詩教學(xué)

朱淑靜

（廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)，福建 廈門 361101）

古詩是凝練的語言藝術(shù)，其教學(xué)需要想象的介入。想象，能讓學(xué)生突破時間和空間的束縛，思接千載、神通萬里，走進詩中世界，領(lǐng)悟詩人情意。古詩教學(xué)可多方依托，如依托關(guān)鍵詞句、教學(xué)媒介、詩中留白和教師的語言等，讓想象助力小學(xué)古詩教學(xué)。

古詩；想象；依托

古詩是凝練的語言藝術(shù)，詩中蘊含著朦朧美、意境美和情趣美。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！苯庾x小學(xué)詩歌學(xué)段目標(biāo)，也明確指出“展開想象”是古詩教學(xué)的主要手段?？梢?，古詩教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開想象是何等重要。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能讓詩中凝固的語言文字活起來，靜止的畫面動起來；有助于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，走進詩中意境，感受詩歌經(jīng)典魅力。

一、依托關(guān)鍵字詞句，化無形為有形

縱觀入選小學(xué)教材中的古詩，幾乎很多詩歌都含有關(guān)鍵詞句：或是生動傳神的一個字即詩眼；或是詩中一個關(guān)鍵句即主旨句。這些關(guān)鍵詞句可以作為依托，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生初步感悟古詩語言精煉，內(nèi)容豐富特色。

如教學(xué)呂巖的《牧童》時，教師抓住“笛弄晚風(fēng)三四聲”中的“弄”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：聽——隨風(fēng)而來的笛聲如何與清風(fēng)應(yīng)和，逗趣？學(xué)生想象它時斷時續(xù)，越來越近，和著清風(fēng)或飄逸悠揚或婉轉(zhuǎn)縹緲；或急促或舒緩，或似清泉一串或似珠子顆粒飽滿……在愉悅的想象氛圍中，學(xué)生既感知了牧童頑皮可愛的形象，又體會其吹笛嬉戲的情趣。再如教學(xué)張籍的《秋思》，教師抓住“洛陽城里見秋風(fēng)”中的“見”字，引導(dǎo)學(xué)生探究這秋風(fēng)如何能見到，學(xué)生由此展開想象：秋風(fēng)就藏在揚起的塵土中，飄起的衣襟里，紛飛的落葉上……學(xué)生交流想象的畫面，自然能真切體會詩人寫作之妙，化無形為有形，讓看不見的秋風(fēng)可觀可感。

除了抓關(guān)鍵字外，教師有時也可抓詩中主旨句，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，主旨句是“每逢佳節(jié)倍思親”。教師依托這句，引導(dǎo)學(xué)生輕輕地讀這句詩，思考：佳節(jié)僅僅是指重陽節(jié)嗎？還有什么日子？展開想象：詩人在某個佳節(jié)里，他可能會看到什么？面對良辰佳節(jié)，他又會想些什么？學(xué)生在細細品讀中，入情入境展開想象，自然能觸摸到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)思之情。

二、依托教學(xué)媒介，化無聲為有聲

有些古詩語言含蓄，詩中描繪的畫面，若是單靠品讀詩句引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并不容易。因此，教師可以依托教學(xué)媒介。這里的教學(xué)媒介指教材中的插圖，參考資料，多媒體課件，各種音頻、視頻等。讓聲光電圖等媒介，作用于學(xué)生的感官，學(xué)生的想象就能化難為易，立體而豐富。

針對古詩多“詩畫一體”的特點，以及小學(xué)生（尤其是低、中年級學(xué)生）形象思維占優(yōu)勢的特點，教師可以依托動態(tài)板畫引導(dǎo)想象。如于永正老師教學(xué)《草》，為了幫助理解“離離原上草”意思，他順手在黑板上畫了一幅“草原圖”，讓學(xué)生說說草原上的草長得怎么樣？依托直觀而形象的板畫，學(xué)生就能將難懂生硬的“離離”二字，想象成鮮活的畫面：草漫山遍野，長得很茂盛，一棵挨著一棵。

教學(xué)李白的《望天門山》，教師依托多媒體課件，將天門山靜態(tài)圖片與篆書“門”對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“天門山”是東梁山和西梁山的合稱，兩山隔江相對，就像天設(shè)的門戶，雄偉險峻，即“天門”。而后播放一組天門山動態(tài)風(fēng)光圖，學(xué)生邊欣賞奇麗的山水，邊積累形容山水的詞語。有了圖片與文字資料依托，學(xué)生想象李白游天門山的情景，不僅有話說，而且想象的畫面生動具體，對祖國大好山河的贊美與熱愛之情也溢于言表。

再如王崧舟老師教學(xué)《長相思》，適時播放《愴》和《琵琶語》，在這兩段截然不同的音樂背景中，引領(lǐng)學(xué)生展開想象。巧妙地把學(xué)生帶上“征途”，帶回“故園”。僵硬的文字在音樂的渲染中化為一幕幕清晰可感的畫面。寧靜祥和的故園生活和身心疲累的征途形成了鮮明的對比，學(xué)生在想象中自然進入詩人那個身心分離的世界里。

三、依托詩中留白，化無痕為有痕

留白，本是繪畫藝術(shù)的一種手法。顧名思義，指的是，作品中留下相應(yīng)的空白。很多詩歌也“留白”，留給讀者思考和想象的空間。引導(dǎo)學(xué)生依托詩中留白，展開想象，去追尋詩人的心靈痕跡。

教學(xué)楊萬里的《舟過安仁》時，教師發(fā)現(xiàn)詩歌開頭兩句“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中”，后面緊跟“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”。前后內(nèi)容跳躍性強，詩人由所見產(chǎn)生的疑惑和解決疑惑的過程，全被詩人省略了。教師依托這個留白，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是詩人，舟過安仁，怎么駐足觀看，怎么疑惑不解，或許又會和小孩有什么對話……而后，同桌合作，將想象到的情景表演出來。聯(lián)系生活體驗，學(xué)生進行加工，想象到的畫面感強，生活氣息濃，人物形象鮮明。

詩人白居易曾在蘇杭做官，他深深地懷念江南?；貞浗希X海中浮現(xiàn)出許多迷人的風(fēng)光，但詩人將大部分江南美景留白了。只抓最讓他動心最念念不忘的“日出江花”和“春來江水”寫。因此，可依托這留白點，引導(dǎo)學(xué)生想象江南迷人的四季風(fēng)光：小橋流水、青煙細柳、煙雨蒙蒙、亭臺樓閣、湖光山色等。學(xué)生化靜為動，想象描繪江南多姿多彩的景色，激發(fā)他們對江南的深深向往之情。

四、依托語言誘導(dǎo)，化無情為有情

想象是需要語言為依托的，尤其是教師的語言渲染誘導(dǎo)。很多語文，都是駕馭語言的高手。課堂上，他們富有感染力的語言能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象熱情。同時學(xué)生的想象會在教師的言語誘導(dǎo)下多感官、多角度鋪展開來。而且想象后的組織交流，又能讓每一個學(xué)生想象的畫面層層疊加，更加立體飽滿。

去年省語文教學(xué)觀摩研討活動中，特等獎獲得者黃黎明老師教學(xué)《古詩兩首》《乞巧》和《嫦娥》時，她用激情而富有感染力的語言，非常巧妙地將兩首古詩雜糅在一起。在對比參讀中，引導(dǎo)學(xué)生想象兩首詩的畫面，如“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”一句，教師這樣引導(dǎo)：你仿佛看到姑娘們在哪里乞巧？庭院里、花園里、閣樓上……多少姑娘在乞巧，“一條紅絲穿過去，她乞巧————”“一條紅絲穿過去，她乞巧————”“一條紅絲穿過去，她乞巧————”……循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在教師語言的感召下，展開想象，走進“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的熱鬧情境里。而后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“可是，與此同時，漫漫長夜陪伴嫦娥的只有——屏風(fēng)，只有——燭影，只有——長河，只有——曉星。夜越來越深了，天就要亮了，燭影——越來越暗，曉星就要——沉下去了，長河也漸漸——落下去了，只剩下——屏風(fēng)。只有這冷冷的——屏風(fēng)。依托教師的引語，學(xué)生讀懂了藏在這兩首詩歌里不同的“境”，前者熱鬧，后者凄清的；前者有幸福的味道，后者有的則是苦悶與孤寂。

筆者教學(xué)《望天門山》，也曾通過語言引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)著孩子一起坐輪船游長江。教師利用導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，同詩人一起欣賞沿途風(fēng)光，景觀不同，大家的心情也在變化。初看長江與天門山，被其氣勢所震撼；再看水流湍急，驚濤拍岸，心情不免緊張；緊接著，水流較緩，心情趨于平靜；當(dāng)看到孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山時，心中剩下的便是驚嘆與贊美。在語言引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛跟隨詩人到天門山游覽一番，進入詩境，體會詩情，和詩人的心融為一體。

古詩教學(xué)，學(xué)生的想象因為多方依托，有所依托，才能自由馳騁，立體豐富。展開學(xué)生想象的翅膀，才能把詩歌文字轉(zhuǎn)化成畫，把單幅畫變成一連串流動的情景，從而達到巧解詩意、妙悟詩情的目的。

［1］溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［2］陳向春.試談古典詩歌教學(xué)的新思路［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2005（4）.

［3］唐躍清.談中國古代詩歌語言的含蓄美［J］.當(dāng)代教育論壇，2011（18）.

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1673-9884（2017）08-0045-02

2017-06-19

朱淑靜，女，廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)一級教師。