劉秀訓

（永泰縣城南小學，福建 永泰 350700）

基于真情實感表達的小學生習作訓練例析

劉秀訓

（永泰縣城南小學，福建 永泰 350700）

真情實感的表達，是小學生習作的生命線。改變學生習作現(xiàn)狀，真正做到內(nèi)容具體、感情真實，教師可通過依托文本、喚醒實感，引導鏈接、工筆細描，激發(fā)共鳴、發(fā)揮想象等途徑進行訓練，進而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

真情實感；習作；文本；鏈接；共鳴

一、依托文本，喚醒實感寫真事表真情

習作能力是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。［1］教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生習作“假、大、空”現(xiàn)象比比皆是，很難見到有血有肉、情動人心的文章。著名文學理論家劉勰曾說過：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。［2］的確，只有親身體驗，心中才能激起漣漪，噴發(fā)創(chuàng)作熱情，寫出有真情實感的好文章。

對于周圍事物，大部分孩子不會用心去捕捉，去感受、感悟。以至于“看是看了，聽是聽了，做是做了”，到習作時依然“物我兩忘”，自然表達不出真情實感。這時，教材中的文本以及教師的引導作用顯得尤為重要。如教學《全神貫注》一文，當學習到“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”這句名言時，筆者靈機一動，讓孩子們朗讀這句話，而后問：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些美？”孩子們陷入沉思，沒過一會兒，便陸陸續(xù)續(xù)地舉起了手。一孩子說：“那次，我跟隨媽媽去買菜，老板見媽媽手里抓著紙幣，沒帶錢包，就把正要找給媽媽的硬幣換成了紙幣，說是硬幣容易弄丟?！绷硪缓⒆痈d奮地說：“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)了美。每次我要離開外婆家時，狗寶寶總是跟著我們走好長的路，汪汪汪地叫個不停，不舍得讓我們離開”……有了文本作依托，教師及時地點撥，孩子們暢所欲言，真真正正讓人感受到“美是無處不在的”！心中最柔軟的角落瞬間被孩子們眼中的美打動了，筆者眼睛一亮，即刻要求以《我發(fā)現(xiàn)了美》為題進行小練筆?？紤]到該題意比較深奧，學生習作有點難度，于是，習作前作了如下提示：你是在什么情況下發(fā)現(xiàn)了美？當時對方是怎么做？怎么說？神態(tài)、表情怎樣？你又是怎么想的？接著讓孩子們自由發(fā)揮。此刻，時間在靜靜流淌，“美”的音符在孩子們心中回旋——“他微笑著把紙幣塞進媽媽手里，說：‘見你沒帶錢包，硬幣容易丟失，還是給你紙幣吧！’我呆呆地看著那雙布滿皺紋的，如同枯樹皮的手，不知為什么，覺得這應該是世界上最美的手了……”

孩子們?yōu)槭裁茨軐懗鋈绱烁腥说牧曌?？答案毋庸置疑：在教師的引導下他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中有了感悟，有了切身的情感體驗。［3］他們找對了值得自己書寫的事，說出了自己想說的話，抒發(fā)了自己的真情。在這樣的習作訓練中，教師巧妙地借助文本，幫助他們“自由表達”和“有創(chuàng)意地表達”，讓真情在文中流淌，讓激情在文中閃爍，讓個性在文中張揚。

二、引導鏈接，工筆細描寫真事表真情

文章的“真情實感”要以精彩的細節(jié)描寫為載體。精彩的細節(jié)描寫能把人或事物最本質(zhì)的特質(zhì)，鮮明地凸顯出來，從而增強作品的真實感和感染力?？珊⒆觽兊牧曌鳜F(xiàn)狀卻是：事情平鋪直敘，毫無細節(jié)描寫，讀來味同嚼蠟。針對這一現(xiàn)象，教師必須找準重點部分，引導鏈接，展開細節(jié)描寫，讓文章真情流露。以下是《他真行》的習作指導案例：

老板說：“這件衣服140元賣給你吧！”他說：“太貴了，100元，好嗎？”老板說：“虧本不賣！”他轉(zhuǎn)身走了沒幾步，老板叫住了他：“好吧，賣給你吧?！?/p>

【評析】人物對話干巴巴的，“他真行”體現(xiàn)在哪兒？讀來一點也不解渴。顯然，缺乏精彩的細節(jié)描寫是此文的硬傷。

【教師引導】媽媽帶你去買過衣服嗎？老板夸自家店的衣服時會怎么做，怎么說？媽媽會怎么做？你又會怎么想？

【指導后學生習作】聽老板這么一說，他心里暗暗高興：哇！真爽，一下子就便宜了這么多，應該還會再降一點價吧！再磨磨。于是，他裝著咳嗽了一下，說：“太貴了！再減點，來個整數(shù)——100元，好嗎……”他話未說完，老板那圓鼓鼓的胖腦袋揺得像個撥浪鼓似的：“不行不行！我進貨都不止這個價了！虧本不賣！”“不賣就不賣！”說完，他假裝頭也不回要離開的樣子，心想：不信你不賣！果然剛走了幾步，老板便追出門來，喊道：“100就100賣給你吧！你可真能講價！”

【評析】這個習作指導的最大亮點，是變“我教你從細節(jié)入手”成“我?guī)湍阕约簭募毠?jié)入手”。

由此可見，真實的情感不一定都是原始情感的原版復制，對其進行適當?shù)乃囆g(shù)加工是無可厚非的。教師引導學生鏈接生活、鏈接記憶，同樣能開啟學生思維的閘門，激發(fā)寫真事表真情的欲望和靈感。

三、激發(fā)共鳴，發(fā)揮想象寫真事表真情

習作，可以是寫真，也可以是虛構(gòu)。因此，有些事即便學生沒有親身經(jīng)歷過，教師若能巧妙搭建橋梁，激起學生內(nèi)心的情感，充分發(fā)揮想象同樣可以促成寫真事表真情。［4］人教版第八冊《語文園地四》，有一個看圖習作的訓練。題目的要求是：仔細觀察一張舊照片（1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車站時，記者拍下來的真實情景），把所見所想寫下來，同時表達出真情實感。雖然照片中反映的情景是真實的，但是孩子們沒有親歷其景、親聞其聲，情感是游離于畫面之外的，如何做到有真情實感地表達呢？要完成此類習作難度極大。此間，如何讓畫面變得“立體”起來——讓孩子們聽到來自畫面的聲音，看到畫面里的場景，并讓孩子產(chǎn)生情感共鳴成了習作教學的關(guān)鍵。筆者設(shè)計了這樣的教學流程：一是創(chuàng)設(shè)情境（播放有關(guān)戰(zhàn)爭場景的視頻）；二是引導描述（讓孩子說說看到了什么，聽到了什么）；三是引導想象（戰(zhàn)爭前上?；疖囌臼窃鯓拥木跋?，畫面中的那個男孩是誰，他原本跟誰在一起，要去哪兒，他的親人在哪兒，他的命運又將是怎樣？）；四是表達感想（關(guān)于戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)爭的發(fā)起者，你想說些什么）。這樣，通過戰(zhàn)爭前后場景的鮮明對比，孩子們穿越時空，耳聞目睹，仿佛身臨其境，想象的翅膀借力張開，心中的愛恨噴涌而出：

【片段1】頃刻間，火車站火光沖天，哭聲和喊叫聲響成一片。剛才還熱鬧非凡的火車站瞬間一片狼藉，眼前滿是倒塌的房屋，炸成碎片的鐵軌。那些“外出辦事”的，“攜家?guī)Э凇钡摹缫鸦癁榛覡a。廢墟中孤零零地坐著剛才還在跟媽媽玩“撓癢癢”的那個小男孩，他身上的衣服已經(jīng)破爛不堪，臉上、手上沾滿了鮮血。小小年紀的他一定不知道發(fā)生了什么，驚嚇得撕心裂肺地哭喊著“媽媽，媽媽……”

【片段2】一場瘋狂的轟炸，疼愛他的爸爸媽媽不知所蹤，一直伴他左右的歡聲笑語隨著煙霧也不知所蹤，可憐的孩子，這究竟是為什么？因為戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭，就是因為戰(zhàn)爭！我真想對日本侵略者說：“為什么，為什么你們要引發(fā)戰(zhàn)爭，難道你們不希望和平嗎？你們想過沒有，假如死傷的是你們的親人，你們會是什么心情！”

綜上可見，習作教學不必苛求學生原版照搬生活，為“求真”而平淡“寫實”，為“寫實”而失去“真情實感”。首要任務應是教給學生表達真情實感的方法。只要是因材而作、因情而文、真情流淌，亦真亦“假”，應是無可非議。

［1］田甜．以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用－論小學高年級習作的教學策略．［EB/OL］．［2016-12-15］.http://www.doc88.com/p-9085603 422530.html.

［2］陳平.試論劉勰對風格理論的貢獻——《文心雕龍體性》札記［EB/OL］．［2001-04］．http://www.docin.com/p-228327893.html．

［3］楊松堂．小學高年級原生態(tài)作文教學的實踐與研究［J］.教育，2016.

［4］謝靜．小學生習作寫“真情實感”與“真人真事”的研究——兼談寫實作文的虛構(gòu)問題［EB/OL］.［2015-05-30］.http://www.docin.com/p-1687615108.html．

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2017-07-08

劉秀訓，女，永泰縣城南小學一級教師。