謝淑平

（霞浦縣第一小學(xué)，福建 霞浦 355100）

小學(xué)語文即時評價探析

謝淑平

（霞浦縣第一小學(xué)，福建 霞浦 355100）

精彩而有效的課堂即時評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)出其強烈的啟迪性，準確的導(dǎo)向性。教師在即時評價中所展現(xiàn)出的真誠鼓勵，及時關(guān)注，對錯誤的寬容，延遲評價的智慧，無一不體現(xiàn)對學(xué)生主體性的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，催生了學(xué)生思維的火花，生成了別樣精彩的課堂，真正做到以積極的即時評價促進學(xué)生發(fā)展。

鼓勵；表揚；引導(dǎo)；寬容；延遲

新課程強調(diào)尊重、賞識。我們不否認精彩而有效的課堂即時評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)出其強烈的啟迪性，準確的導(dǎo)向性。但由于課堂預(yù)設(shè)的不充分，或教學(xué)經(jīng)驗不足等原因，我們的課堂中也難免出現(xiàn)了一些評價失當(dāng)、或因為教師評價的不及時而錯失課堂精妙的生成點等情況，這些同樣也值得我們關(guān)注。首先就如下案例做一點思考。

案例1：

至今還記得多年前聽過的一堂課，這堂課上出現(xiàn)了一個讓許多聽課教師為之詫異的怪現(xiàn)象，那就是“好”聲不斷，“掌”聲一片。對于課堂上舉手發(fā)言回答靠譜的，朗讀還過得去的，對問題有一點思考的……凡此種種，教師沒有做任何評析，總是笑容可掬地稱贊“你說得真好”“你真棒”，并做這樣的要求“讓我們用掌聲來鼓勵一下他（她）吧”，剛開始，學(xué)生的掌聲還算響亮而熱烈，但之后的掌聲就越來越機械，少了情動，而多了附和的味道。一節(jié)課下來，做了粗略的估計，“掌聲”不下于十五次，十五次哪，一個讓人心驚的數(shù)字。

到底“好”在哪里？“棒”在哪里？課堂上，教師枯燥的夸獎，學(xué)生乏味的掌聲代替了教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，整堂課看似熱熱鬧鬧，實則效果平平。其實，如若執(zhí)教教師能夠?qū)W(xué)生的回答再進行一些巧妙的點撥引導(dǎo)，并加上一些總結(jié)性、具有提升價值的評價，筆者認為效果一定會好上許多。

有句話是這樣說的：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生，雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！边m當(dāng)?shù)脑u價語言，不僅能活躍課堂，還能激發(fā)興趣，促使學(xué)生積極參與語文實踐，從而從中獲益。

一、評中含情，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

捷克著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過“學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是由老師激發(fā)起來的”。

一個溫和的、循循善誘的教師是學(xué)生更愿意親近的，他們親切、和善的態(tài)度，他們富有情感的鼓勵性語言會如磁石一般吸引著學(xué)生，使學(xué)生感受著學(xué)習(xí)的快樂，體會著成功的喜悅。

案例2：《草原》（蘇教版第十一冊）

課堂上，一位女同學(xué)聲情并茂地朗誦了課文的第一自然段“這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛……”教師真誠地評價：“真的非常感謝你，通過你動情的朗讀，我們不僅感受到了草原天空的明朗，空氣的清新，也仿佛看到了調(diào)皮的小羊兒在草原上自由嬉戲的情景，你真了不起?！迸腋Ｇ易院赖淖拢谥蟮倪@節(jié)課中，她更加積極主動地發(fā)言，抑揚頓挫的朗讀總是讓同學(xué)們嘖嘖贊嘆。

由此可見，來自教師真誠的、欣賞的積極評價會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、及時關(guān)注，體現(xiàn)主體地位

前蘇聯(lián)教育家馬球卡連柯曾把教育譬喻為詩，那么，教師在課堂上譜寫的最真摯的、充滿愛的詩是什么？無疑是教師對學(xué)生的及時關(guān)注和適時激勵?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，個體的內(nèi)部動機比來自外界的刺激更具有持久性。課堂中的積極評價應(yīng)當(dāng)更著眼于學(xué)生個體的成長。在新課程改革理論的指導(dǎo)下，我們的課堂早已不是教師個人的“一言堂”，而是精彩紛呈的“師生互動”“生生互動”，這就要求教師要在課堂上更關(guān)注學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而教師對于自己的個人定位也早已在悄然發(fā)生著改變，應(yīng)是啟發(fā)者、促進者、幫助者、組織者、服務(wù)者、激勵者……

案例 3：

在一次借班教學(xué)時，這樣的體會尤其深切。

課伊始，課堂氣氛是比較沉悶的，師生間熟悉度不夠，學(xué)生顯得比較拘束，發(fā)現(xiàn)這一點后，筆者試圖用我的笑容感染學(xué)生，用我親切、富于煽動力的鼓勵性語言使他們動情，學(xué)生逐漸地活躍了，但效果并不是特別明顯。真正帶動課堂氣氛走向高潮，使學(xué)生主動、積極，真正熱情高漲地投入到對文本的探究，爭先恐后的表達自己的見解，緣于筆者課堂上一個靈機一動的評價。

當(dāng)時的我，在引領(lǐng)學(xué)生交流的同時，也在充分關(guān)注著每一個學(xué)生的面部表情，想通過對學(xué)生表情“密碼”的“破譯”，更好地引領(lǐng)學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)，當(dāng)又一個新的問題提出來時，筆者發(fā)現(xiàn)了一個一直默默無聞在角落里的男生，嚅動的嘴唇似是欲言又止，一雙隨意交疊的小手有些“不安分”，其中一只小手臂輕輕地抬起，放下，再抬起，再放下……小手輕輕地握拳，展開，再握拳，再展開……筆者知道，他正在不斷的積蓄著勇氣，這時，筆者如果沒有叫到他，那么也許在這堂課上，他就很難再次積蓄勇氣了。那么，就是他了。果不其然，他給了筆者一個雖不響亮，卻稱得上是精彩的答復(fù)，筆者故意面露詫異狀，語帶驚喜地來了一句：“你真是不鳴則已，一鳴驚人哪！”那一剎那，筆者發(fā)現(xiàn)這個一直安靜而靦腆的男生，臉上竟有了花開一般燦爛的笑容，班級中有了片刻的喧鬧，有贊同的笑聲，有“哇，哇”的驚嘆聲，有小聲交頭接耳的贊嘆聲。之后，筆者發(fā)現(xiàn)，這個帶著微笑的評價的效力是驚人的，他不僅讓這個一直沉默的男生找到了信心，頻頻舉手，也激勵了其他的學(xué)生。師生關(guān)系的愈加和諧，無疑使得這堂課的師生互動特別精彩。

顯而易見，正是教師的及時關(guān)注，正是巧妙的、恰到好處的“師生互動”，正是教師積極性的評價語言激發(fā)了學(xué)生個體內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，從而展現(xiàn)了一個持久的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、寬容錯誤，生成別樣精彩

開展即時性積極評價有一個關(guān)鍵點，那便是良好的契機，這是尤其考驗一個教師對于即時評價的調(diào)控能力。如果教師都能在學(xué)生需要的時候，或回答卡殼時，或回答錯誤時，下一場積極評價的“及時雨”，或許，就生成了課堂中別樣的精彩。

案例4：《云房子》（蘇教版第三冊）

一位同事在執(zhí)教該課時，其中有這樣的一個識字環(huán)節(jié)使筆者深有感觸。

識字：陣。

師：哪位同學(xué)能給這個字找找朋友呀？

男生（一臉自信）：我知道，這是連長的連。

面對該生的失誤，大部分同學(xué)都笑了，這個學(xué)生當(dāng)時是一臉的茫然失措，面對學(xué)生的錯誤，筆者的這個同事，不是單純地否定了事，而是在微笑地肯定他的積極發(fā)言并糾正其錯誤后，再將話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，我們得感謝這位同學(xué)，通過找錯朋友的方式告訴了我們?nèi)绾螀^(qū)分這兩個字。”其他同學(xué)先是一愣，繼而馬上就舉起了小手，“老師，我知道了，‘一陣風(fēng)’的‘陣’的部首是左耳旁，而‘連長’的‘連’的部首是‘走之兒’?！苯處熈⒓匆龑?dǎo)學(xué)生對這名男生表示感謝，而原本給生字找錯朋友的男生臉上也露出了笑容。

這堂課上，在學(xué)生的錯誤中，教師給予了寬容，并能慧眼識真金，才使偶發(fā)事件生成了有效的課堂資源，并使課堂閃爍出人文關(guān)懷之光。

四、延遲評價，催生思維火花

所謂“延遲評價”，來自于美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本所倡導(dǎo)的智力激勵法，“延遲評價”是其中的一條原則。其內(nèi)涵是在對于活動中所產(chǎn)生的種種設(shè)想暫時不給予評價，而促使參與討論的人員能在輕松愉悅的氣氛中暢所欲言，進行思維的碰撞，從而得出更有創(chuàng)造性的設(shè)想。

提及延遲評價，便想到了筆者曾上過的《臥薪嘗膽》（蘇教版第五冊）。

案例5：

在教學(xué)這課時，筆者提出了這樣一個問題：

師：“越王勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當(dāng)奴仆呢？”生A：“越王勾踐當(dāng)時也是‘萬般無奈’，會稽一戰(zhàn)，越國打了敗戰(zhàn)，如果不求和的話，損失肯定會更大?！?/p>

按常道理說，生A的回答已經(jīng)非常棒了，但此時的筆者沒有馬上針對該生的回答進行評價，而是鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的見解。

生B：“當(dāng)打戰(zhàn)的時候就會有很多家庭家破人亡，繼續(xù)打仗的話，老百姓的生活就會更苦了，我認為越王是為了老百姓的安危才求和的?！?/p>

這個孩子的發(fā)言顯然給了其他孩子啟發(fā)。

生C：“我也認為越王是為了百姓而甘愿受盡屈辱的，他這樣忍辱負重，是為了等自己的國家強大了再來報仇?！?/p>

……

筆者欣喜地點頭：“你們真是太厲害了，你們和那些紛紛要求滅掉越國的謀臣們想到一塊去了，這正是他們所擔(dān)心的‘后患’呀！”

緊接著問“后患“指什么？（越國再次強大，反攻吳國）對于吳王因為驕傲而沒有意識到這一點，學(xué)生很容易就理解了。

從這個案例中不難發(fā)現(xiàn)，此時的延時評價不僅是尊重，更是美好的催化劑，教師“慢半拍”的評價，催生出了學(xué)生思維火花的迸發(fā)。

作為一名教師，要力求以智慧、以愛去叩響學(xué)生的心門，讓課堂即時評價蕩起愛的漣漪，真正做到以評價為紐帶，促進學(xué)生的發(fā)展。

［1］李金玲.如何在美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的興趣［J］.科技視界，2015（3）.

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G622.0

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1673-9884（2017）08-0037-03

2017-07-11

謝淑平，女，霞浦縣第一小學(xué)一級教師。