張偉弢

（詔安縣霞葛中心小學(xué)，福建 詔安 363500）

主體性·豐富性·多樣性·從屬性
——談小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課有效策略研究

張偉弢

（詔安縣霞葛中心小學(xué)，福建 詔安 363500）

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是以《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)展需要為依據(jù)，在教師的主導(dǎo)作用下，通過(guò)他們自身主體活動(dòng)，去“親歷”“親為”、觀察、體驗(yàn)、感悟、嘗試、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練實(shí)踐能力、提升思維品質(zhì)的一種新型課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了確保語(yǔ)文活動(dòng)課扎實(shí)、有效開(kāi)展，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，改進(jìn)策略，確保做到“四性”：活動(dòng)過(guò)程的主體性；活動(dòng)內(nèi)容的豐富性；活動(dòng)形式的多樣性；活動(dòng)主題的從屬性。

小學(xué)語(yǔ)文；活動(dòng)課；實(shí)施策略；研究

一、小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)施具有積極多元的實(shí)踐意義

大量的實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)施，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主體主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面，具有積極而且多元的實(shí)踐意義。

（一）有利于培育“主體”意識(shí)

好奇、好動(dòng)是每一位孩子的天性。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課以自主活動(dòng)、親身實(shí)踐、主體體驗(yàn)的形式開(kāi)展，它將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料融入活動(dòng)課之中，化抽象、枯燥的文本信息為具體、形象的活動(dòng)內(nèi)容，極大地提升了語(yǔ)文的情景性、開(kāi)放性和趣味性，能最大限度地滿足小學(xué)生的心理需求，有利于誘發(fā)他們自覺(jué)集中注意力、思維力，主動(dòng)、熱情地投入活動(dòng)過(guò)程，運(yùn)用已有知識(shí)去探索、解決問(wèn)題，在獲得對(duì)“真理”發(fā)現(xiàn)與把握的同時(shí)，放飛思路，張揚(yáng)個(gè)性，培育主體學(xué)習(xí)責(zé)任心與熱情。

（二）有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能

時(shí)下，由于相對(duì)較大的班級(jí)規(guī)模，以及識(shí)字、閱讀或?qū)懽髦T教學(xué)任務(wù)的“剛性”要求，一般的課堂教學(xué)無(wú)論教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)措施的采取、訓(xùn)練要求的安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的劃定，在客觀上都難免存在著“一刀切”的傾向，不利于學(xué)生的特色教育。而與此不同，語(yǔ)文活動(dòng)課如“社會(huì)調(diào)查”“編演課本劇”或“實(shí)驗(yàn)研究”等，由于其內(nèi)容、形式、時(shí)間、場(chǎng)景、過(guò)程等的開(kāi)放性，給學(xué)生提供了“八仙過(guò)海、各顯神通”的廣闊天地，有利于他們展現(xiàn)自身特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，有效訓(xùn)練與促進(jìn)思維的流暢性、變通性與獨(dú)立性。

（三）有利于發(fā)展交際、協(xié)作能力

從現(xiàn)實(shí)情況看，“社會(huì)調(diào)查”“編演課本劇”“制作演練”或“實(shí)驗(yàn)研究”等自主性活動(dòng)，是語(yǔ)文活動(dòng)課常見(jiàn)模式。在這一系列活動(dòng)中，離不開(kāi)交際、協(xié)作行動(dòng)。因而它需要學(xué)生能夠合理、科學(xué)地做好計(jì)劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)。而在這樣的過(guò)程中，面對(duì)各種人際關(guān)系問(wèn)題，為了能夠及時(shí)有效提升效率、效益，學(xué)生需要對(duì)自己進(jìn)行的活動(dòng)能夠全面、深入地了解，并對(duì)活動(dòng)課過(guò)程中的“活動(dòng)目標(biāo)”“具體任務(wù)”“角色安排”“分工與合作”等做出預(yù)設(shè)與分配。真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷，毫無(wú)疑問(wèn)將極大地發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交際、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（四）有利于提升社會(huì)責(zé)任感

語(yǔ)文的外延等于生活。語(yǔ)文活動(dòng)課內(nèi)容涉及文學(xué)藝術(shù)常識(shí)、日常生活經(jīng)驗(yàn)和自然、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的。由于活動(dòng)課的開(kāi)放性，學(xué)生可以“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，通過(guò)各種各樣的渠道，去關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心時(shí)事問(wèn)題，廣泛觀察、分析、收集與活動(dòng)課主題相關(guān)聯(lián)的信息資料，從中很好地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，開(kāi)闊胸襟，進(jìn)而形成社會(huì)責(zé)任感。

二、小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

心理學(xué)研究指出：“教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，豐富多彩以及教學(xué)方法的多樣、新穎、富于啟發(fā)，都能吸引學(xué)生注意力，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)而感受到精神上的滿足。”語(yǔ)文活動(dòng)課作為課堂教學(xué)的合理延伸與有益補(bǔ)充，為增強(qiáng)其效果，必須注意活動(dòng)過(guò)程的主體性、活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、活動(dòng)形式的生動(dòng)性、活動(dòng)主題的從屬性。

（一）活動(dòng)過(guò)程的主體性

作為學(xué)習(xí)新平臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課就是讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到生產(chǎn)、生活實(shí)踐中去，借助已知，探索未知，發(fā)現(xiàn)新知，提升能力，發(fā)展智力，并反過(guò)來(lái)深化、活化對(duì)文本知識(shí)的理解、掌握，構(gòu)建起靈動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而這樣的過(guò)程，關(guān)鍵在于學(xué)生主體作為，在廣泛與社會(huì)、與自然的接觸中，讓他們觀察生活、了解社會(huì)、探索自然，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)感性認(rèn)知，盤(pán)活知識(shí)積累，開(kāi)闊視野，培育獨(dú)立性與主動(dòng)性的思維品質(zhì)與實(shí)踐能力，發(fā)展特長(zhǎng)，陶冶情操。

如一位教師教完《巨人的花園》，指導(dǎo)學(xué)生把故事編演成課本劇。學(xué)生歡欣鼓舞地深入研讀課文的每一句話，理解“巨人”“小男孩”和“孩子們”的一言一行，然后自主編演課本劇，自主設(shè)計(jì)服裝、制作道具，自主布置場(chǎng)景，自主導(dǎo)演，可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。他們把“巨人”原先的孤僻性格、火爆脾氣，以及后來(lái)的溫和、慈祥，“孩子們”的天真爛漫，“小男孩”的充滿智慧等，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。這樣的自編自演，既深化了對(duì)文本的解讀，又鍛煉了他們自主思維與表達(dá)能力，提升了鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的豐富性

作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到自然界、人類社會(huì)生活的方方面面。實(shí)踐證明，學(xué)生在豐富多彩的日常生活與課外閱讀過(guò)程中，極大地開(kāi)闊了見(jiàn)識(shí)面，形成并發(fā)展了觀察、體驗(yàn)自然現(xiàn)象、觀察社會(huì)生活的能力。所以，語(yǔ)文活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要立足課堂，面向生活，力求使得內(nèi)容多姿多彩。

如一位教師設(shè)計(jì)的四年級(jí)“社會(huì)信息交流”活動(dòng)課，要求學(xué)生將近半個(gè)月來(lái)“在課外讀物或影視世界中所了解到的最能鼓舞人心的消息”改編成“講演資料”，在班級(jí)里口頭宣讀和黑板報(bào)書(shū)面交流。由于其內(nèi)容源自他們的生活實(shí)際，學(xué)生興致勃勃，以4人小組為單位，開(kāi)展信息搜集活動(dòng)，而且很快就整理成了“講演資料”。在隨后活動(dòng)課交流中，學(xué)生們?nèi)鐢?shù)家珍，個(gè)個(gè)倒背如流。其內(nèi)容有天文的、地理的、自然科技的、社會(huì)歷史的……可以說(shuō)是應(yīng)有盡有。而這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，豐富了見(jiàn)識(shí)，而且更為重要的是幫助他們發(fā)展了語(yǔ)言能力，鍛煉了思維，激發(fā)了學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的興趣。

（三）活動(dòng)形式的多樣性

心理學(xué)研究指出：小學(xué)生以具體形象思維占主導(dǎo)地位，隨著年齡的增長(zhǎng)，才逐步向抽象思維發(fā)展。因此，在組織語(yǔ)文活動(dòng)中，要積極采用直觀形象的活動(dòng)形式，如“編演課本劇”“舉辦故事會(huì)”“朗讀比賽”“知識(shí)競(jìng)賽、游戲”等，使活動(dòng)課形式多樣，富于形象性、生動(dòng)性，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情，促使他們將活動(dòng)可學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。

（四）活動(dòng)主題的從屬性

追求語(yǔ)文活動(dòng)課豐富性、生動(dòng)性，并非說(shuō)語(yǔ)文活動(dòng)可以脫離與課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，“自行其是”，而是要保持活動(dòng)主題從屬于課堂學(xué)習(xí)，要“立足文本，四面開(kāi)花”，在廣泛的縱橫聯(lián)系中，服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的更好達(dá)成。如前述“社會(huì)信息交流”活動(dòng)課，在布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師嚴(yán)格以課本單元習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目的為依據(jù)，提出訓(xùn)練要求，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展信息搜集、整理的方法、路徑。隨后，在作文訓(xùn)練課中，教師又要求大家“以自己講演的信息材料為寫(xiě)作素材”。這樣的“社會(huì)信息交流”活動(dòng)，不再是為了活動(dòng)而活動(dòng)，而是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，是他們作文訓(xùn)練的前奏與鋪墊，真正讓學(xué)生體驗(yàn)了生活，鍛煉了思維，發(fā)展了信息處理能力，更為他們的作文訓(xùn)練提供了豐富、鮮活的“第一手資料”。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集（三）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］B.A 蘇霍姆林斯基.育人三步曲［M］.北京：人民教育出版社，1998.

G623.24

A

1673-9884（2017）08-0033-02

2017-06-24

張偉弢，男，詔安縣霞葛中心小學(xué)一級(jí)教師。