吳 玨（廈門市集美區(qū)內(nèi)林小學(xué)，福建 廈門 361000）

運(yùn)用奧爾夫教學(xué)提高小學(xué)生核心音樂素養(yǎng)

吳 玨
（廈門市集美區(qū)內(nèi)林小學(xué)，福建 廈門 361000）

文章通過對小學(xué)生音樂課堂實(shí)踐研究，參照有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)基本框架要求的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對學(xué)生最喜歡的音樂教學(xué)方式進(jìn)行分析，提出自己在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)一些思考和建議。文章共分為二個部分，第一部分從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，介紹音樂課堂教學(xué)中存在的一些現(xiàn)狀和問題；第二部分，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的三方面——“音樂感受”“音樂體驗(yàn)”“音樂創(chuàng)造”出發(fā)，結(jié)合案例闡述奧爾夫教學(xué)法在提高小學(xué)生核心素養(yǎng)中的具體運(yùn)用。

奧爾夫教學(xué)；核心素養(yǎng)；音樂感受；音樂體驗(yàn)；音樂創(chuàng)造

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究明確表示：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。［1］其中強(qiáng)調(diào)了審美情趣的培養(yǎng)：重點(diǎn)是具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

音樂課程作為實(shí)施美育的重要途徑，其教育的基本方式應(yīng)該以情感人、以美育人。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)具有欣賞價值，能夠喚起美感的樂曲；應(yīng)從感性入手，采用體驗(yàn)的方式來參與音樂學(xué)習(xí)；音樂課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)氛圍和情境，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的聽覺和視覺環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以“審美為核心”，實(shí)施“以人為本”的音樂教學(xué)。但是，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中大多采用口傳心授、形式單一的教學(xué)模式，被動的接受審美認(rèn)知，忽略了通過感官獲得感受的審美體驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)音樂課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

案例1：在欣賞《會跳圓舞曲的小貓》音樂中，要求學(xué)生聽到喵叫聲時表演會跳舞的小貓的形象，完整聆聽后告訴學(xué)生音樂分為三部分，主要描寫小貓在跳圓舞曲的樣子，讓學(xué)生跟著教師隨音樂再跳一跳，在這個過程中，學(xué)生只是機(jī)械地聽著音樂，模仿教師做動作，對音樂的行進(jìn)及主題特點(diǎn)缺乏自己的感受和認(rèn)知，無法深入感受音樂特點(diǎn)。

案例2：在感受新疆歌曲的切分節(jié)奏時，通過出示切分節(jié)奏圖譜，告訴學(xué)生這是切分節(jié)奏，讓學(xué)生讀一讀、拍一拍節(jié)奏，識記節(jié)奏型，在這個實(shí)踐中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的樂理知識是枯燥的，模仿是機(jī)械的。

從這兩個案例教師不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂教育方式把樂理以及技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，欣賞是盲目的，知識是灌輸?shù)模瑢W(xué)生多數(shù)的學(xué)習(xí)是模仿而無創(chuàng)作意識的。音樂是抽象藝術(shù)，學(xué)生無法通過自己的親身感受去學(xué)習(xí)音樂，就無法體會作曲家在創(chuàng)作中所要表達(dá)的思想和內(nèi)涵，可能就會失去對藝術(shù)表達(dá)的興趣和意識。

二、奧爾夫音樂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性

奧爾夫音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“原本性”為基本理念，以回歸本源本質(zhì)為根本追求的“整體的藝術(shù)”。它強(qiáng)調(diào)貼近自然和生活，重在學(xué)生的親身參與與自由創(chuàng)造，將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素融合，在游戲中學(xué)習(xí)音樂，表現(xiàn)形式十分豐富。

面對大班化的教學(xué)課堂，在課堂中滲透奧爾夫音樂教育，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有如下意義。

（一）“原本性”有利于完善人格

奧爾夫認(rèn)為“音樂始于人的自身”［2］，幼兒經(jīng)常會情不自禁地隨著音樂手舞足蹈，這是源于音樂是表情達(dá)意的藝術(shù)。因此奧爾夫音樂教學(xué)法，并不是直接將音樂的理論與知識灌輸給學(xué)生，而是通過跳、跑、唱等多樣化的形式讓孩子自己感受體驗(yàn)音樂相關(guān)的知識。通過潤物細(xì)無聲的音樂教育，在不知不覺的引導(dǎo)下使孩子進(jìn)行音樂藝術(shù)理解、感知、想象和實(shí)踐，從而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質(zhì)得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。［3］

（二）“游戲化”促進(jìn)個性發(fā)展

奧爾夫的音樂教育理念和新課標(biāo)教學(xué)理念都提到了音樂游戲化教學(xué)，教師從核心發(fā)展框架中也發(fā)現(xiàn)，要落實(shí)學(xué)生社會素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展素養(yǎng)等多方面的素養(yǎng)要求，首先必須是學(xué)生感興趣的、樂于接受、樂于參與的活動。在奧爾夫音樂游戲教學(xué)中突出讓孩子在音樂游戲中感知、學(xué)習(xí)、成長的教育形式，強(qiáng)調(diào)樂趣，激發(fā)孩子的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、合作能力，使他們在快樂的游戲中養(yǎng)成動腦動手的習(xí)慣，從而讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的可能。

（三）“即興式”提高創(chuàng)造能力

奧爾夫即興活動立足于一種探索精神，注重對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的釋放，活動將語言、節(jié)奏、音樂（唱與奏）融為一體，在這種音樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過個性化的體驗(yàn)將音樂自然流入自己的內(nèi)心情感，可以最大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。因此，即興活動是提高學(xué)生音樂創(chuàng)造能力、升華音樂體驗(yàn)最為有效的途徑。

三、奧爾夫音樂教學(xué)在提高學(xué)生核心素養(yǎng)中的運(yùn)用

新課標(biāo)指出，在音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，發(fā)展學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力、鑒賞力以及創(chuàng)造能力。然而，這些音樂核心素養(yǎng)要求并不是短時間就可以實(shí)現(xiàn)的，它必須是能內(nèi)化為學(xué)生的本能意識，而這些本能意識的培養(yǎng)正好與奧爾夫“原本性”思想教育理念相融合，通過不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力使師生受益，并在教學(xué)實(shí)踐中得以提升。

（一）關(guān)注音樂感受，激發(fā)探究意識

鏡頭一：在學(xué)習(xí)《大家來勞動》歌曲前，教師結(jié)合道具——筷子的運(yùn)用，讓學(xué)生在地板上任意的敲打，引導(dǎo)學(xué)生思考：聽到了哪些聲音？接著，用不規(guī)則小點(diǎn)圖形譜將它表示出來；有了一次圖形的敲擊體驗(yàn)，接著出示一個大圓點(diǎn)圖形譜（●）讓學(xué)生探索敲擊的方法，通過幾次的嘗試，大家發(fā)現(xiàn)，要讓所有的筷子敲出一個聲音需要有一個人來喊口令帶領(lǐng)大家敲擊。在完成這個體驗(yàn)后，教師借助大鼓的聲勢帶領(lǐng)大家進(jìn)行有規(guī)律的集體節(jié)奏敲擊，并在每次學(xué)生敲擊時讓他們加入“嗨！嗨！”的勞動聲響，勞動過程中“一領(lǐng)眾合”的勞動場景便產(chǎn)生。

在整個過程中，孩子被筷子聲所吸引，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)不斷的嘗試探索，感受音量的變化，節(jié)奏的融合，在鼓點(diǎn)的帶動下感受“一領(lǐng)眾合”的勞動力量，趣味性加挑戰(zhàn)性的教學(xué)激發(fā)孩子的求知欲，同時也讓學(xué)生關(guān)注勞動中所產(chǎn)生的節(jié)奏規(guī)律，回歸原本的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對勞動中所產(chǎn)生的聲音有了初步的探究意識。

鏡頭二：在歌唱教學(xué)《雪花帶來冬天的夢》中，教師首先運(yùn)用體態(tài)律動方式，讓學(xué)生感受歌曲情緒，體驗(yàn)雪花輕盈飄動所帶來的雪花舞動的律動美。同時，借助設(shè)計不同的雪花形象進(jìn)行歌唱前的雙基訓(xùn)練（呼吸、演唱），在融音樂與動作為一體的教學(xué)過程中喚醒肢體語言的感知，學(xué)生不光提高了音樂技能，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的音樂感受和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為歌曲的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富音樂體驗(yàn)，發(fā)展審美情趣

奧爾夫強(qiáng)調(diào)的親自參與音樂活動并不是大齊唱、大齊奏，而是通過語言、聲勢、體態(tài)律動、節(jié)奏、音調(diào)樂器等多種途徑挖掘?qū)W生的樂感，對發(fā)展審美情趣有著很高的教育價值。

鏡頭一：在《新疆是個好地方》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對新疆典型節(jié)奏有一個初步體驗(yàn)，教師按4/4拍點(diǎn)著卡片 X X|X X|X X|X X|讓學(xué)生拍手念，連續(xù)反復(fù)，形成節(jié)拍感；然后邊念邊加入其它聲勢（拍腿、跺腳等），在學(xué)生熟練以后引進(jìn)X X X卡片，采用各種組合法，但拍率不變，形成固定音型；接著再引入“0”進(jìn)行組合，將聲勢換成新疆特有的舞蹈動作：托帽、點(diǎn)踏步、跳踏步等，教師們會發(fā)現(xiàn)，一個簡單地“多聲部”聲勢訓(xùn)練初見成效，學(xué)生間配合需要更專注聽與拍，不僅訓(xùn)練了內(nèi)心節(jié)奏感，還給拍奏的孩子帶來了無窮的樂趣。

鏡頭二：在欣賞教學(xué)中，為了能讓音樂化抽象為直觀，化無形為有形，化靜止為運(yùn)動，教師們經(jīng)常借助體態(tài)律動、圖形譜等體驗(yàn)方式來感受和表現(xiàn)音樂情緒、速度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。如 《跳圓舞曲的小貓》是詼諧有趣的管弦樂曲，在A段聆聽中，通過尋找小提琴所模仿的小貓叫聲感受小提琴柔美細(xì)膩的滑奏技巧所描述的故作優(yōu)雅向人撒嬌的小貓形象，然后結(jié)合圖形譜讓學(xué)生在兩個主題音樂對比聆聽中，結(jié)合自己的感受運(yùn)用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂速度和力度的變化，從而充分表現(xiàn)小貓頑皮好動的性格特點(diǎn)。

從以上案例教師們不難發(fā)現(xiàn)，豐富多樣化的音樂體驗(yàn)調(diào)動學(xué)生視、聽、動、想等多種感官參與活動，學(xué)生對音樂知識技能、情感的體驗(yàn)中得到多方面的認(rèn)知，同時在活動中他們能得到不同程度的滿足感，達(dá)到情感與思想，想象與理解的協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度開發(fā)孩子的潛能發(fā)展審美情趣。

（三）鼓勵音樂創(chuàng)造，提高審美能力

核心素養(yǎng)框架提到學(xué)生要“具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華?！保?］要喚起學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)本能，必須讓學(xué)生親自參與獲得感知、感受、感情的經(jīng)驗(yàn)，而奧爾夫教學(xué)的即興創(chuàng)作正是強(qiáng)調(diào)了感性先于理性的教育內(nèi)容，使學(xué)生在音樂活動中的主動性以及探索、想象能力得到發(fā)展。

鏡頭展示：聞樂而動，動輒合樂

閩南童謠《紅蝦紅丟丟》是一首詼諧風(fēng)趣的音樂，描寫了祖孫三人用不同的方式品嘗紅蝦的情境，在學(xué)完歌曲后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了品蝦的場景，引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計動作展示人物形象，這時候孩子們可高興了，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿表演，比如“老爺爺?shù)嫩橎亲呗?、老奶奶的精神抖擻、小孫子的心急火燎的吃蝦場景等”，有了一開始的表演經(jīng)驗(yàn)，教師繼續(xù)讓孩子聆聽音樂，分組為每個樂句前半句設(shè)計相應(yīng)節(jié)奏，這個節(jié)奏的設(shè)計要符合人物的形象特點(diǎn)；小組討論熱火朝天，他們分別運(yùn)用“X—”“X X”“XX XX”節(jié)奏型進(jìn)行組合來表現(xiàn)爺爺、奶奶、小孫子走路的形象，有了這個固定的節(jié)奏型，引導(dǎo)幼兒配合節(jié)奏加入捻指、拍手、拍腿、跺腳等聲勢進(jìn)行表現(xiàn)，多聲部的音樂層次感逐漸分明起來，這時候分別再每個小組設(shè)計2-3個木質(zhì)或散響樂器進(jìn)行聲響伴奏更加激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，孩子們紛紛躍躍欲試，思維更加開闊。將歌曲的動作、聲勢、器樂、表演融為一體后，孩子創(chuàng)作還沒得到充分滿足，于是，教師開始從旋律及音樂速度變化入手，讓學(xué)生找出樂句中出現(xiàn)最多的兩個音“6”“3”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用奧爾夫音條樂器為歌曲設(shè)計簡單的前奏，并通過變化最后一個樂句的音樂速度設(shè)計“尾聲”，表現(xiàn)小孫子囫圇吞棗吃蝦的樣子。

在整個教學(xué)過程中，風(fēng)趣幽默的音樂感染著學(xué)生，學(xué)生在情境中生動地為音樂造型，在教師的幫助下通過一定的規(guī)則去設(shè)計音樂、表現(xiàn)音樂，所有人全身心的投入，他們所呈現(xiàn)的作品效果有一定的音階、一定的節(jié)拍節(jié)奏，一定的音樂處理要求，并且配合音樂表現(xiàn)產(chǎn)生了一種風(fēng)趣幽默的美感情趣畫面；同時他們在即興創(chuàng)造中感受到快樂和成功的喜悅，這種充分即興體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生舒展身心，陶冶情趣，使知識得到升華。

音樂教育的最終目的是培養(yǎng)具有素質(zhì)全面的人，即對音樂有感知、感受、理解、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的人。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如果僅用被動的訓(xùn)練和知識灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)便無法得到滿足。教師們應(yīng)該更加關(guān)注音樂的各種要素、音樂結(jié)構(gòu)及發(fā)展手段的學(xué)習(xí)，運(yùn)用奧爾夫“原本性”音樂教學(xué)理念為指導(dǎo)，以生為本，將語言、動作、音樂（唱與奏）融為一體，通過多樣化的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的音樂本能，激活學(xué)生對音樂的感受力和想象力，從而更好地?zé)釔垡魳?、鑒賞音樂和享受音樂。

［1］課題組.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布［EB/OL］.［2016-9-13］.http://www.sohu.com/a/114315 061_372513.

［2］尚志華.運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)［J］.北方文學(xué)（下半月），2010（4）.

［3］胡藝蘭，羅立章.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運(yùn)用［J］.大舞臺，2014（9）.

G420

A

1673-9884（2017）09-0097-03

2017-07-05

廈門市第四批課改重點(diǎn)課題“在小學(xué)音樂情景編創(chuàng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意性思維的實(shí)踐研究”（ZH401）

吳 玨，女，廈門市集美區(qū)音樂高級教師。