張 彬

（廈門市思明區(qū)梧村小學(xué)，福建 廈門 361000）

巧用評價機制加強小學(xué)中年級崗位建設(shè)

張 彬

（廈門市思明區(qū)梧村小學(xué)，福建 廈門 361000）

任職后的崗位管理的關(guān)鍵，就是逐步完善科學(xué)規(guī)范的崗位評價機制，讓評價機制作為一種外部支持系統(tǒng)來促進學(xué)生發(fā)展。文章結(jié)合實踐經(jīng)驗從崗位評價機制的地位、創(chuàng)新與實踐、注意事項，對中年級班級崗位建設(shè)中評價機制的運用做一些初步思考與分析。

小學(xué)中年級；班級崗位建設(shè)；評價機制

一、目前傳統(tǒng)評價機制所存在的問題

通常在班級發(fā)生以下情況之時，應(yīng)該建立崗位評價機制。

（一）當(dāng)覺察到班級崗位內(nèi)部職責(zé)分工不明時

主要是由于班級崗位結(jié)構(gòu)的不合理以及各職位職責(zé)的不明確造成的。此時，教師需要通過崗位評價機制獲得與價值相關(guān)的各種信息，進而調(diào)整班級崗位結(jié)構(gòu)，明確各崗位要求，為學(xué)生提供參照的依據(jù)。

（二）當(dāng)新生入學(xué)或班級重建時

此時班級中的崗位處于比較混亂的狀態(tài)。為了統(tǒng)一崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要重新進行崗位評價，營造出公平、科學(xué)的班級氛圍。

（三）當(dāng)學(xué)生工作不熱情、班級常規(guī)評比結(jié)果不理想時

這些問題和崗位設(shè)置不合理、工作沒有干勁、崗位設(shè)置因循守舊、評價結(jié)果延遲等因素有關(guān)。而崗位評價可以解決上述問題。給學(xué)生一個公平合理的崗位職責(zé)、清晰的工作內(nèi)容和明確的發(fā)展方向。

因此，一個優(yōu)秀的班集體除了要有互助友愛的氛圍、積極向上的學(xué)風(fēng)，更要在班級崗位建設(shè)中建立并逐步完善客觀合理的班級崗位評價機制，才能挖掘?qū)W生潛能，提高班級管理效益。

二、班級崗位評價機制的創(chuàng)新與實踐

班級崗位評價是一項影響面寬、涉及面廣的綜合性工作。教師設(shè)立班級崗位評價機制需遵循以下原則：

（一）評價細則學(xué)生定

在班級管理過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，了解個體發(fā)展的差異性和不均衡性，科學(xué)、合理地運用評價機制，對每一個個體進行最大程度的激勵。例如筆者結(jié)合班級存在問題及校德育處要求，建立積分表進行班級崗位評比，并利用晨會與班級探討積分表應(yīng)該針對哪些項目進行評價。經(jīng)過學(xué)生提議，確定從早讀、課間、午休、眼操、路隊、衛(wèi)生等六個崗位對崗位管理員進行評價。班級崗位評價機制再次強調(diào)了小學(xué)生日常行為方面應(yīng)該遵守的基本要求。

（二）評價過程信息化

崗位評價過程要盡量節(jié)約人力和時間等評價成本，并增強其評價的信度和效度，因而必須遵循簡便可行原則。所謂簡便可行，就是指崗位評價的方法和手段等不宜過于繁瑣，要簡單、便利。因而筆者采用積分獎懲制管理班級，安排學(xué)生輪流運用班級電腦的excel表格快捷統(tǒng)計及時更新積分數(shù)據(jù)。評比當(dāng)日無被投訴的崗位管理員可得1分，有突出貢獻的崗位管理員再加1分。比如準(zhǔn)時到校認真帶讀、課間管理文明有序、午休管理安靜、路隊管理快靜齊、班級打掃整潔。做好事等亦可再加1分。若當(dāng)日被教師批評，或出現(xiàn)違紀(jì)行為則扣1分。值日班長每周向班級公布一次崗位評比結(jié)果。從而提高崗位評價的可操作性和有效性。

（三）多元評價促成長

斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授琳達達林哈蒙德指出：“教師可以將同伴評價、學(xué)生自我評價、教師評價結(jié)合起來，以便學(xué)生們學(xué)會如何評價他們的工作，獲得確定與解決問題的策略，進而明白如何進一步完善他們的工作，以不斷接近專家型實踐?！惫P者在期末總評階段設(shè)計班級崗位評價表，以四人小組為單位對承擔(dān)主要崗位的學(xué)生進行匿名星級評價。評價內(nèi)容包含自評、互評、建議。教師通過收集反饋結(jié)果，關(guān)注評價較低的崗位，從而發(fā)現(xiàn)問題，并針對相關(guān)崗位學(xué)生加強培訓(xùn)。在自評與班評中促進崗位負責(zé)人的自我認識，為下學(xué)期更有效地做好班級管理工作積累經(jīng)驗。

（四）評優(yōu)推先靠積分

任何一項正確的決策，都必須依賴于及時而又符合客觀實際的相關(guān)信息。每到學(xué)期末，最令班主任棘手的是對學(xué)生的操行評定與優(yōu)秀稱號推薦。優(yōu)秀稱號評選時，無論是班級民主投票，還是教師推薦，大都是憑個人主觀印象進行感性推薦?？茖W(xué)地對學(xué)生進行評價，可以揚長避短，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，激勵學(xué)生不斷奮發(fā)向上。例如依據(jù)積分評比表，筆者在撰寫學(xué)生評語時有了積分的對照，評價也更有針對性。

三、崗位評價機制的有效運用

班級崗位建設(shè)中評價機制的核心目的在于促進班級學(xué)生的成長以及班級生活的更新。評價即教育，即學(xué)生發(fā)展與班級生活的發(fā)展。這一特殊性，決定了班級崗位建設(shè)中，評價機制的有效運用需要關(guān)注以下內(nèi)容：

（一）在細則制定中體現(xiàn)主人翁意識

比如筆者通過開展《評比細則大家定》的班會，讓學(xué)生自主商討，從而確定從早讀管理員、保衛(wèi)干部、值日班長、路隊長、衛(wèi)生組長等五個主要崗位進行評價。所以切合班級實際的崗位評價就像一座燈塔，給崗位管理員指明努力的方向，自主自愿地去修正自我。

（二）在工具操作中提升信息技術(shù)能力

簡單可行的excel統(tǒng)計工具，讓學(xué)生在進行積分統(tǒng)計時，培養(yǎng)了電腦操作技能。并且節(jié)約用紙，提升了積分操作的可操作性和實時性。筆者通過在班級公共電腦上進行投影展示操作，對班級崗位點贊團起到監(jiān)督作用。由此減少和克服主觀隨意性，也體現(xiàn)了民主公開的原則。

（三）在雙向評價中培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

所謂的雙向評價，即校內(nèi)評價與家長評價相結(jié)合。校內(nèi)評價包含自我評價、組內(nèi)評價。自我評價讓每個崗位上的管理員首先對履行崗位職責(zé)的情況作出誠實的自我評價。在自我評價之后，進行小組內(nèi)成員評價。最后，家長再結(jié)合學(xué)校評價，對學(xué)生給予肯定與鼓勵。在雙向評價中，不僅可以營造民主的評價氛圍，且可以更好地對待和處理管理小干部與班級成員的相互關(guān)系，保證了崗位評價的客觀性，家?；右沧尲议L了解并參與培養(yǎng)學(xué)生作為管理小干部的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

（四）在獎勵兌現(xiàn)中修正情感態(tài)度價值觀

在獎勵階段，筆者建議采用精神激勵為主，物質(zhì)激勵為輔的獎勵方式。因為中年級學(xué)生對事物已經(jīng)形成了自己的看法，會關(guān)注身邊的問題，也開始關(guān)注社會。所以可以嘗試將實踐體驗活動納入獎勵范圍。如滿30積分者可選擇與喜歡的同學(xué)坐一天或者承擔(dān)一天自己喜歡的崗位或有資格受邀參加環(huán)保公益活動。還可評選“盡職之星”，使得盡職盡責(zé)的崗位管理員獲得認可，增強自信，促使其他的管理員和同學(xué)學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，產(chǎn)生自我激勵。讓學(xué)生明白并不是為了物質(zhì)獎勵而去追求積分，有些精神上獲得的快樂是用金錢無法買來的，無形中也樹立了孩子正確的價值觀。

總之，在評價過程中，規(guī)范合理的評價細則、運用科學(xué)有效的評價方法和手段以及反饋切合實際的評價結(jié)果，都會從一定程度上體現(xiàn)出“無聲勝有聲”的導(dǎo)向作用。

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［3］李家成.班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2015：219-220.

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1673-9884（2017）08-0011-02

2017-07-11

張 彬，女，廈門市思明區(qū)梧村小學(xué)一級教師