羅志祥 鄭 穎（龍巖市第二中學(xué)，福建龍巖364000）

巧用離子共存牌解決離子共存問題

羅志祥 鄭 穎
（龍巖市第二中學(xué)，福建龍巖364000）

離子反應(yīng)及離子共存問題是化學(xué)教學(xué)上的重點和難點問題，同時又是會考、高考等大型考試必考題型。很多學(xué)生對于這兩個問題，特別是在離子共存問題的學(xué)習(xí)上感覺難以入手，力不從心。離子共存牌的使用很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握離子共存問題。

離子共存牌；離子共存；游戲教學(xué)

很多學(xué)生認(rèn)為離子共存問題很難，學(xué)不懂、學(xué)不好，究其原因，是他們對枯燥的知識提不起興趣。而對于一種流行的桌游“三國殺”，不同人物，不同技能，很多學(xué)生玩兩三遍就能熟練運用，這是因為學(xué)生對游戲感興趣，興趣激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。

化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)動系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等組成。離子共存問題是各類考試的必考題型，學(xué)生具備學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機(jī)。教育游戲的知識性、趣味性、競爭性恰好符合高中學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教育中體驗游戲，在游戲中經(jīng)歷教育，實現(xiàn)了教育的本性回歸。如果能將離子共存問題的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種類似桌牌形式的游戲，將大大提高學(xué)生特別是初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)該問題的潛能，達(dá)到事半功倍的效果。文章介紹了離子共存牌的制作、使用規(guī)則和可達(dá)到的效果。

一、離子共存牌的制作

1.選擇具體的粒子

歸納總結(jié)出在各類考試中經(jīng)常出現(xiàn)在粒子共存問題中的離子。常見的陽離子有：K+、Na+、Ca2+、Fe2+、Fe3+、Cu2+、Al3+、、Mg2+、Zn2+、H+、Ag+、Ba2+；常見的陰離子有：Cl-、S、OH-、、S2-、、I-、CH3COO-、、SCN-、ClO-、HS-、

2.確定牌數(shù)

在歸納總結(jié)出的離子中，只有K+和Na+能與任何其他離子共存，牌數(shù)確定時，K+和Na+各為1張，其他離子的牌數(shù)都為2，一副離子共存牌的總張數(shù)為54，與普通撲克牌張數(shù)一致。

3.制作離子共存牌

確定了具體離子及其個數(shù)后，將離子按一定排序和間隔輸入word文檔，用16K紙打印。打印后將印有離子的紙張裁剪，裁剪時需確保各離子的規(guī)格大致相同。將裁下的離子粘貼在普通撲克牌的邊角上，離子共存牌的制作完成。

二、離子共存牌的使用

1.出牌形式

離子共存牌的使用與傳統(tǒng)牌的“抽烏龜”玩法類似，即2—4個玩家以逆時針方向從下家手中抽一張牌，把能組成“對子”的牌打出，能全部將手中牌出完的獲勝，否則為失敗，需要無條件接受先前規(guī)定的懲罰措施。

離子共存牌的使用與“抽烏龜”玩法類似，區(qū)別在于打出的不是手中的對子，而是不能共存的離子牌。這就需要玩家知道哪些離子能共存，哪些離子不能共存。

2.判斷離子共存的規(guī)律

（1）生成難溶或微溶物質(zhì)不能大量共存

如SO42-與Ca2+、Ba2+、Ag+；Cl—與Ag+；與Ca2+、等。

（2）強(qiáng)酸性（有大量H+）溶液中不共存的離子有：

OH-、弱酸根離子（如、CH3COO-、ClO-）、多元弱酸酸式根（如-、HS-、等）。

（3）強(qiáng)堿性（有大量OH-）溶液中不共存的離子有：

H+、弱堿陽離子（如Fe2+、Fe3+、Cu2+、Al3+、Mg2+、Zn2+、Ag+等）、多元弱酸酸式根（如H、HS-、H等）。

（4）絡(luò)合反應(yīng)

（5）氧化還原反應(yīng)

3.出牌規(guī)則

學(xué)生打出手中不能共存的離子牌，每回合打出一組。例如，手中的離子牌含有Cu2+、OH—三張牌時，Cu2+與和OH—都不能共存，但不能將這三張牌同時打出，只能打出和或打出和OH-兩種組合中的一種。

如果某一學(xué)生將可以共存的離子組合牌打出，其他學(xué)生可以選擇是否將手中的離子牌給該學(xué)生一張。如：某學(xué)生將和Cl-打出，而和Cl-是一組可以共存離子牌組合，其他學(xué)生可以有兩種選擇：一是將自己手中的任意一張牌給該學(xué)生，二是不計較該學(xué)生出錯，不用給他牌。

三、達(dá)成的效果

筆者在自己所授課的兩個平行班級甲班和乙班進(jìn)行了離子共存牌使用效果的測試。甲班采用傳統(tǒng)的講、練結(jié)合的方式授課，乙班采用離子共存牌使用的形式進(jìn)行授課。根據(jù)上課期間學(xué)生的表現(xiàn)和課后的練習(xí)測試，總結(jié)出離子共存牌的使用可以到達(dá)以下幾個效果。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

離子共存牌的使用以類似于游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望做出了努力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。這種效果體現(xiàn)為：甲班學(xué)生在上課初期還能較為專心聽講，隨著時間的推移，很多學(xué)生的注意力開始不集中，練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生也沒有很好地參與；在乙班課前筆者就申明這節(jié)課將主要以學(xué)生為主，采用離子共存牌使用的形式上課，但離子牌使用前，要先認(rèn)真聽講使用規(guī)律。聽課期間，乙班學(xué)生的注意力大部分都很集中，離子共存牌使用時做到了全員主動參與。

2.理論與實踐相結(jié)合，加深對知識的理解

傳統(tǒng)的離子共存問題教學(xué)方式是將離子共存規(guī)律總結(jié)給學(xué)生，再出幾道相關(guān)題目進(jìn)行練習(xí)。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗和多次聽課后對學(xué)生離子共存知識的了解，這種教學(xué)方式只能讓少數(shù)學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握這問題，大多數(shù)學(xué)生處于無所適從狀態(tài)。

離子共存牌的使用是在學(xué)生學(xué)習(xí)離子共存規(guī)律后，再以動手實踐的形式對該知識進(jìn)行應(yīng)用。著名科學(xué)家楊振寧曾說：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)?！彪x子共存牌的使用不僅提高了學(xué)生的動手能力，還活躍了學(xué)生的思維。因為在遇到有多組不能共存組合或是其他同學(xué)出錯牌要給對方離子牌時，不僅要判斷哪些離子間不能共存，還要進(jìn)一步判斷離子間不能共存的概率，再做出最后的出牌或給牌選擇。例如，當(dāng)手中的離子牌只剩下Na+、Fe3+、OH-、SCN-、Cl-時，有Fe3+和OH-及Fe3+和SCN-兩種出牌組合。這時，就要考慮OH-和SCN-與其他離子不能共存的概率的大小。OH-除了不能與Fe3+共存外，還不能和H+、其他弱堿陽離子（如Fe2+、Cu2+、Al3+、Mg2+、Zn2+、Ag+等）、多元弱酸酸式根（如HCO3-、HS-、HSO3-等）共存，而SCN-只不能和Fe3+共存。如此判斷之后，學(xué)生會選擇打出Fe3+和SCN-兩張離子牌。每次出牌或給牌前學(xué)生都要進(jìn)行類似的判斷，活躍了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對離子共存問題的理解，并能自如地將該知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中。該效果體現(xiàn)為：甲班學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后，對離子共存規(guī)律僅限于文字理解，不能很好地將其運用到練習(xí)當(dāng)中；乙班的學(xué)生在使用3—4輪離子共存牌后，就能很好地將離子共存規(guī)律運用到離子牌的使用中。

3.自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在對離子共存規(guī)律的學(xué)習(xí)和判斷如何出牌或給牌上。合作交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)在當(dāng)有人出錯牌時其他人的提醒或討論上。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生對離子共存問題有了一定的認(rèn)識和自己的看法，通過合作交流，學(xué)生在自己認(rèn)識的基礎(chǔ)上對別人的想法取長補(bǔ)短，實現(xiàn)了共同進(jìn)步。

離子共存牌的使用過程中，自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合，將原本認(rèn)為只有死記硬背才能掌握的知識在一種輕松愉快的氛圍中，以一種大家都感興趣的方式牢記于心，大大提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了事半功倍的效果。提高了學(xué)習(xí)效率體現(xiàn)為：在第二次上課的小測中，甲班的平均分為60.2分，乙班的平均分為72.5分.

總之，運用離子共存牌學(xué)習(xí)離子共存知識，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師教授為主的教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，符合新課程理念，值得在高中課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

［1］吳俊明,楊承印.化學(xué)教學(xué)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

［2］張莉娟.電腦游戲在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2006.

［3］林華民.做一流的教學(xué)能手［M］.北京：朝華出版社，2010.

（責(zé)任編輯：張賢金）