游愛嬌 嚴(yán)德良（龍巖市普通教育教學(xué)研究室，福建龍巖364000）

義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估的探索

游愛嬌 嚴(yán)德良
（龍巖市普通教育教學(xué)研究室，福建龍巖364000）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估，是實(shí)施中的熱點(diǎn)問題，也是難點(diǎn)。作為地級市綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員圍繞義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本開發(fā)與地方管理兩方面進(jìn)行了實(shí)踐，提出課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并為此探索評估做法。以期獲得同仁們關(guān)注，共同推動(dòng)課程的縱深發(fā)展。

義務(wù)教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評估；探索

義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指目前新課程改革中從小學(xué)到初中設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課。綜合實(shí)踐活動(dòng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際施行對學(xué)生的發(fā)展能真正起到作用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！百|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“評估”互相聯(lián)系，課程是否真正達(dá)到一定的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，需要用“有效評估”去檢驗(yàn)、去促進(jìn)；而科學(xué)合理的評價(jià)教師和學(xué)生又是課程質(zhì)量的重要影響因素和保證。2003年課程改革以來，全國各地開始實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，各級各部門通過召開研討會開設(shè)觀摩、研討課等形式推動(dòng)課程的實(shí)施，取得了一定的成果。因?yàn)闆]有課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏合理有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估，直接影響課程的實(shí)施，并制約課程的發(fā)展，甚至導(dǎo)致有些學(xué)校已經(jīng)停止了對課程的探索。因此，如何衡量義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量，制定評估體系是當(dāng)前課程實(shí)施過程中的一大難點(diǎn)。為此，筆者作為地市級的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員結(jié)合實(shí)踐探索，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估提出意見。

一、落實(shí)課程是義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程方案規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，與各學(xué)科課程并列設(shè)置。但與其他課程所不同的是，由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)、學(xué)校根據(jù)有關(guān)規(guī)定開發(fā)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實(shí)施。國家還沒有出臺課程標(biāo)準(zhǔn)，地方管理滯后。因此，學(xué)校在開設(shè)這門課程的決定權(quán)非常大，作為綜合性課程，需要學(xué)校做出整體的規(guī)劃與調(diào)控，年段具體落實(shí)、教師有效指導(dǎo)，真正落實(shí)課程，才能有質(zhì)量可言。

（一）課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)取決于學(xué)校課程規(guī)劃與管理

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中。在此基礎(chǔ)上，制定出課程總體實(shí)施方案和學(xué)年（或?qū)W期）活動(dòng)計(jì)劃，相互配套、銜接，形成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)校課程實(shí)施方案，學(xué)校課程實(shí)施方案是保障課程質(zhì)量的指導(dǎo)性文件。因此，課程能否開設(shè)，學(xué)校必須進(jìn)行規(guī)劃。

首先，義務(wù)教育階段常常以主題活動(dòng)的形式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主題確定階段要充分征集師生的意見，達(dá)成共識，每學(xué)期每班確定1-2個(gè)主題活動(dòng)。課程規(guī)劃時(shí)，要統(tǒng)籌安排各年級、各班級的主題，依據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校特色、可利用的社區(qū)資源對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。其次，制定學(xué)校總體實(shí)施方案要注意課時(shí)安排，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)主題的特點(diǎn)和需要靈活安排、有效使用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間；第三，確定實(shí)施機(jī)構(gòu)與人員，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，指定具體科室實(shí)施規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與管理等方面的責(zé)任，對各處室工作進(jìn)行具體分工落實(shí)；第四，組織方式，以小組合作方式為主，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識與合作溝通能力；第五，明確各年級教師指導(dǎo)工作進(jìn)行具體的布置，人員分工、課時(shí)安排、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)的正常開展，以及建檔工作安排；第六，評價(jià)機(jī)制，教師參與指導(dǎo)課程的質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)生參與的積極性及發(fā)展情況進(jìn)行綜合評價(jià)，納入教師工作總量，作為學(xué)期和年終考核獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一；第六，建立規(guī)范化的安全管理制度及管理措施。

在課程總方案的基礎(chǔ)上，還要基于學(xué)生的年齡特征、階段性發(fā)展要求，對學(xué)年、學(xué)期課程做出規(guī)劃，制定年段實(shí)施方案，對指導(dǎo)思想、實(shí)施意義、課程目標(biāo)、課時(shí)安排、活動(dòng)內(nèi)容、組織實(shí)施、過程管理、評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等進(jìn)行具體的細(xì)化，形成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)校課程實(shí)施方案。

（二）教師有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的保證

在學(xué)校課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師要針對學(xué)校規(guī)劃的主題撰寫活動(dòng)方案，所形成的活動(dòng)方案是教師有效指導(dǎo)的依據(jù)。首先要對課程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，這關(guān)系到如何有效實(shí)施。因此，教師要對課程目標(biāo)、活動(dòng)領(lǐng)域規(guī)劃、主題安排、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)時(shí)間安排、活動(dòng)督導(dǎo)與管理等進(jìn)行設(shè)計(jì)；教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)全過程，在課程實(shí)施過程中要對學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)方式與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式，組織實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提高親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗(yàn)的機(jī)會，體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)過程的記錄和活動(dòng)資料的整理；總結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，對活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理后及時(shí)對學(xué)生成果進(jìn)行評價(jià)，年段或?qū)W校組織匯報(bào)會或?qū)W生成果展示評比。只有這樣，教師才能有效指導(dǎo)，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有一定的質(zhì)量。

（三）學(xué)生得到發(fā)展是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評估的目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生參與實(shí)踐、積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識、問題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新精神。學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)主要看是否實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)，這是課程達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)表現(xiàn)。

通過這門課程的實(shí)施，不同年齡段的學(xué)生對課題的選擇、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、方案制定、資料收集與處理、研究方法應(yīng)用情況、交流分享、成果展示、評價(jià)與反思等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。

二、探索評估工作，檢驗(yàn)課程是否達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效評估，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的培養(yǎng)與發(fā)展，有助于挖掘教師的潛能，促使廣大學(xué)校、教師盡快把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的特點(diǎn)與規(guī)律促進(jìn)教師素質(zhì)的全面進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置、完善課程內(nèi)容、落實(shí)課程目標(biāo)的需要。作為課題組教師地方管理，如何通過有效評估，促進(jìn)課程質(zhì)量，以下是課題組教師探索的一些做法：

（一）深入學(xué)校，對提交的材料進(jìn)行評價(jià)

課程是否得到落實(shí)，課程質(zhì)量如何，課題組教師組織人員到學(xué)校檢查，規(guī)定學(xué)校、教師、學(xué)生上交相關(guān)材料，課題組教師通過看材料進(jìn)行分類檢查，具體如下：

（二）組織觀摩、交流研討活動(dòng)

檢查方式多樣化，課題組教師還可以采取聽介紹、聽評課、召開座談會、組織問卷等方式進(jìn)一步進(jìn)行評估。

（三）結(jié)合對應(yīng)的主題，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行能力測試

通過看材料，聽介紹、召開座談會、聽評課等模式，此外，課題組教師還可以隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行能力測試，具體方向如下：

1.選擇部分學(xué)生對參與的主題實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行介紹——考察學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃、表達(dá)能力；

2.針對具體的主題實(shí)踐活動(dòng)制定活動(dòng)方案——考察學(xué)生的設(shè)計(jì)能力；

3.針對具體活動(dòng)過程所應(yīng)用的方法，選取部分學(xué)生撰寫問卷調(diào)查表、訪談提綱等或者現(xiàn)場實(shí)踐——考察學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力；

4.針對自己的成果進(jìn)行介紹——學(xué)會分享與反思。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)平臺對學(xué)生主題活動(dòng)進(jìn)行過程性評價(jià)的探索

一個(gè)主題活動(dòng)完成的如何，課題組可以通過設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行評估，也可以倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)，在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過程和成果的交流展示中，引導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)，給予同伴支持、鼓勵(lì)和反饋，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，在活動(dòng)中進(jìn)行自我反思，不斷激發(fā)自我發(fā)展的動(dòng)力。

鑒于目前較多的評價(jià)是對學(xué)生某節(jié)課的評價(jià)，為了更加全面、完整的對學(xué)生參與活動(dòng)過程的評價(jià)，課題組探究通過信息技術(shù)平臺達(dá)到對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程及研究成果的評價(jià)至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往包辦學(xué)生的作品評價(jià)，教師的評價(jià)方式單一、空洞或單純的表揚(yáng)，都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課題組利用信息技術(shù)平臺提供的過程性評價(jià)及作品評價(jià)功能進(jìn)行綜合性評價(jià)。

首先，通過分組功能與協(xié)作模式建立研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。線上與線下的分組相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生在線下的研究活動(dòng)得以延伸，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)空。同時(shí)配合WIKI等協(xié)作模塊，讓學(xué)生分組一起設(shè)計(jì)和修改研究方案，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，不但可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維，所有修改過程都在線保存，把學(xué)生思維的過程固化，讓學(xué)生的點(diǎn)滴成長得以記錄。

其次，通過在線作品評價(jià)讓學(xué)生互評、家?；?dòng)起來。利用個(gè)人自評、小組互評等功能，通過制定相關(guān)的評價(jià)量規(guī)細(xì)則，自動(dòng)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在評價(jià)別人的過程中，更加關(guān)注自身的作品與別人作品的對比，從而不斷完善自身作品。教師也可把評價(jià)量規(guī)成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校還通過微信公眾平臺進(jìn)行作品評價(jià)，讓家長也參與投票，拉近了家長與學(xué)生、老師間的距離。

正如實(shí)驗(yàn)學(xué)校李老師的《制作畢業(yè)紀(jì)念冊》活動(dòng)目標(biāo)：通過分組學(xué)習(xí)制作紀(jì)念冊，學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用能力，合作制作紀(jì)念冊，通過合作、探究、反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，并據(jù)此在活動(dòng)中不斷反思自己，學(xué)會評價(jià)自己和他人。

在第一課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生制作1件自我介紹作品。第二課時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)形式，把學(xué)生分成若干小組，采用組內(nèi)互評功能，推選出組內(nèi)最佳作品的學(xué)生負(fù)責(zé)牽頭整合組內(nèi)各學(xué)生作品為小組作品。在最后匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，把小組成員進(jìn)行分工，安排1人負(fù)責(zé)演示，1人負(fù)責(zé)匯報(bào)，小組其余學(xué)生在平臺評價(jià)其他小組作品，組織組間互評。最后，當(dāng)教師把小組評價(jià)量分結(jié)果公布時(shí)，每個(gè)學(xué)生都對即時(shí)產(chǎn)生的小組評價(jià)數(shù)據(jù)充滿期待。這樣的課不但培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也充分利用評價(jià)數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施之路坎坷，為了更加科學(xué)、有效實(shí)施，需要教師們不斷完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方案設(shè)計(jì)，方案設(shè)計(jì)越完善，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加明確，課程實(shí)施也會更加到位。因此，教師們今后要注意從課程方案規(guī)劃抓起，認(rèn)真思考課程標(biāo)準(zhǔn)，探索更加有效的評估手段去驗(yàn)證課程，推動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷得到提高。

［1］吳樂樂,曹雷，柏楊.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂教學(xué)評價(jià)綜述［J］.教學(xué)與管理，2015（8）.

［2］李樹培.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)與評價(jià)探析［J］.全球教育展望，2016（7）.

［3］牛金成，周衛(wèi)東.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的師生表現(xiàn)評價(jià)［J］.教育測量與評價(jià)（理論版），2010（10）.

（責(zé)任編輯：鄒開煌）

福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題“義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評估研究”（項(xiàng)目編號：FJJK14-248）。