黃德嬋（邵武第四中學，福建邵武354000）

提升學生學習的歷史教學策略

黃德嬋
（邵武第四中學，福建邵武354000）

歷史教學目標是使學生掌握一定的知識和技能，引導學生學會學習。關(guān)注歷史教學策略，以學生習得的能力為目標依據(jù)，教學過程中緊密結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，從言語信息策略、智慧技能策略、學習態(tài)度、動作技能、認知策略給予學生以策略上的引導，使學生不僅掌握知識和能力，更學會如何學習。

教師引導；教學策略；培養(yǎng)能力；學會學習；評估反饋

美國教育心理學家加涅認為人類學習的形式很復雜，應(yīng)該將學習進行分類，由于學生經(jīng)過學習都會獲得各種各樣的知識和能力，因此根據(jù)知識的不同和學生學習后能力的不同將學習分為五種類型，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。文章以學會學習為內(nèi)涵，以學生為主體，以加涅的學習結(jié)果分類為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史學科的特點，分析在歷史教學過程中，教師應(yīng)如何有效地引導學生學會學習。

一、言語信息策略

加涅所認為的言語信息是學生在教師指導下，能夠用言語表達一種觀念或一組概念的才能，也就是回答“世界是什么”的陳述性知識。學校教育主要是通過言語信息把人類千百年來積累的知識一代一代傳遞下去，因而學生學會言語信息是教育最基本的要求，它是學生進一步進行其他學習的條件，是學生學會運用知識，進行思維的工具。歷史課程標準中也明確提出學生應(yīng)該掌握的歷史基本事實就屬于言語信息。在教學中，教師應(yīng)參考以下歷史教學策略，使學生具備良好的言語信息能力。

1.重視情境教學。歷史學科由于其“過去性”特征，在時間和空間阻礙下會導致一些教材內(nèi)容抽象，偏離實際，使學生難于理解。另外，由于歷史學科的“綜合性”特征，上知天文、下知地理，內(nèi)容涉及政治、軍事、經(jīng)濟、文化等各方面，使歷史知識晦澀龐雜，這對于教師和學生的教與學來說是個困難。如何更好地掌握歷史知識是個不小的挑戰(zhàn)。歷史教師可以充分利用情境教學的直觀性、生動性和趣味性等優(yōu)點，結(jié)合歷史學科人文特點，創(chuàng)設(shè)問題、故事、角色扮演等教學情境，以改變以往歷史名詞概念學習時的枯燥無味與深奧難懂，為枯燥的言語概念學習創(chuàng)造一個生動形象、易于遷移和運用的情境空間，促進學生學會學習，掌握言語信息能力。如人民版高中歷史必修1《卓爾不群的雅典》一課，歷史課程標準中要求學生掌握的言語信息為主的基本事實是三次的改革，但是讓高一學生理解古希臘的民主政治相對來說有一定難度。在這種情況下，如果教師進行適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)化處理和加工，課堂上讓一些學生扮演不同的角色，最大限度地“再現(xiàn)”古希臘時代的政治生活場景，創(chuàng)設(shè)一個生動、具體的情境去理解民主政治的內(nèi)容，這樣學生理解就容易多了。

2.引導學生對歷史語言信息進行有效編碼。加涅認為只有當學生注意到直覺外部情境之后，學習過程才真正開始，因此如何將新獲得的刺激進行直覺編碼至關(guān)重要。編碼是將學習者短時記憶中以知覺方式存在的信息轉(zhuǎn)換成概念形式或有意義形式進入長時記憶。學習者須具備信息加工的一些方法，使學習得到的信息容易記住，并且將其遷移到學習者以后所遇到的各種情境中去，這就是編碼策略。如總結(jié)復習英國工業(yè)革命的大事年表時，指導學生用梳理時間線索進行編碼，并將其分為橫軸和縱軸，橫軸將英國工業(yè)革命分為政治、經(jīng)濟和思想文化科技三方面；縱軸將工業(yè)革命按時間分為15世紀、16世紀、17世紀、18世紀上、18世紀下以及19世紀，根據(jù)這種編碼，英國工業(yè)革命的龐雜知識點條理變清晰了，有一定規(guī)律便于記憶。另外，也可利用數(shù)學規(guī)律，如等差數(shù)列法記憶編碼，1911年武昌起義，1913年二次革命，1915年護國運動，1917年護法戰(zhàn)爭；1921年中共誕生，1923年中共三大……已習得的言語信息經(jīng)過編碼過程后，即進入長時記憶貯存階段。因此，促進學生理解并長久記住大量的歷史概念、名詞、事件，需要找到合適的編碼策略。

3.引導學生學會遷移。對歷史概念的掌握，僅在課堂教授是遠遠不夠的，還需要另外的復習鞏固和練習實踐。教師不僅要讓學生掌握遷移策略理論，還要善于在相似情境中引導學生學會遷移，并在實踐中，加深對所學習概念的認識和理解，掌握歷史概念的特點以及概念之間的關(guān)聯(lián)，使歷史知識系統(tǒng)化。歷史概念的遷移實踐應(yīng)由簡到繁、由單一到綜合，由基本練習再到變式練習，最后過渡到綜合練習。利用多形式、多層次練習使學生達到對歷史概念的融會貫通，從而真正掌握言語信息策略。

二、智慧技能策略

智慧技能的要求是學生運用概念符號與環(huán)境相互作用的能力。歷史的學習過程由簡單到復雜，具有一定的層次和順序，依據(jù)加涅的學習結(jié)果分類理論，將歷史學習按順序依次分為：歷史辨別的學習、歷史概念的學習、歷史規(guī)則的學習和歷史高級規(guī)則的學習。在歷史學習過程中，教師應(yīng)正確把握歷史知識與基本技能的教學策略，培養(yǎng)學生的知識獲得以及知識向技能轉(zhuǎn)化的能力，以學會學習促進學生的成長發(fā)展。圍繞上述歷史學習分類，教師應(yīng)從以下幾方面進行教學。

1.辨別學習。學生記住某個歷史事物特征，并且能夠從某個集合中識別出這個事物的能力，是最簡單的一種學習，一種直覺的學習。對于辨別學習的引導策略，首先，教師要引導學生認識自我，了解自身的感官特征與習慣，更好地接受辨別刺激，更好地對這些刺激作出正確反應(yīng)。其次，教師要教給學生辨別學習的策略方法，使學生掌握辨別學習原理，在方法論指導下自我調(diào)控。如有意識辨別與無意識辨別；按詞語的表意和外在組織形式辨別；多種感官協(xié)同合作進行辨別；按時間線索辨別等。另外，教師要利用科學規(guī)律進行反復訓練，一種是連續(xù)不斷的辨別，持續(xù)一段時間，然后再打亂順序讓其辨別和回想；另一種是開始時夸大事物之間不同之處，明顯化差異，然后再逐漸縮小差異，直到變成正常差別為止。最后培養(yǎng)學生再認的反應(yīng)連鎖能力，由于各種影響的干擾，學生對辨別的刺激會產(chǎn)生混淆，因此，教師應(yīng)促進學生多種直覺系統(tǒng)的協(xié)同作用，及時反饋，減少存在的干擾。如學習了古代中國農(nóng)業(yè)耕作方式和生產(chǎn)工具的演進這一知識點，教師可以再次引導學生系統(tǒng)地整合、梳理，具體方法有圖片辨認、視頻解說、表格填空、關(guān)鍵詞連接等，使學生在練習實踐中有效地、及時地反饋和鞏固，進一步提升學生的再認能力和反應(yīng)連鎖能力。

2.概念學習。概念分為具體概念和抽象概念，具體概念是從觀察中概括出來的，抽象概念一般需通過下定義才能習得。首先，教師引導學生學會觀察，啟發(fā)學生反思觀察過程、清晰地分析自己的觀察方法、收獲、失誤等，并及時給予評價，讓學生懂得如何更好地觀察，逐步學會有計劃、有步驟，準確、深入地觀察，只有這樣學生才能在具體觀察中辨別并概括所觀察對象的具體概念。其次，教師引導學生借助其他概念對下定義概念輔助理解。如君主專制政體的概念離不開皇帝制度、君權(quán)、相權(quán)等有關(guān)概念的引入和鋪墊，否則將會難以理解。在引導學生進行概念學習的過程中，應(yīng)注意突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征，以準確的語言明確解釋知識的本質(zhì)特征，促進學生的概念學習。最后，教師適當?shù)亻_展概念的反饋、復述活動，促進學生的概念學習效率，這類活動可以在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容及時展開，也可以在課外組成專門小組有組織地開展，讓學生體驗概念學習的樂趣，激發(fā)積極性和自信心。

3.規(guī)則學習與高級規(guī)則學習（問題解決）。規(guī)則學習的實質(zhì)就是學生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當?shù)貞?yīng)用規(guī)則，使規(guī)則由陳述形式轉(zhuǎn)化為支配人行為的程序。首先，教師引導學生認識自我，對已知的規(guī)則概念進行歸納和總結(jié)，引導學生學會使新舊知識鏈接，教給學生知識建構(gòu)的方法，把新知識不斷納入原有的認知結(jié)構(gòu)，充實和完善原有的知識結(jié)構(gòu)，更好理解新規(guī)則的概念。由于歷史規(guī)則的綜合性、復雜性，為促進學生學會學習，教師應(yīng)該有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的應(yīng)用規(guī)則場景或者生動事例，引起學生的身心體驗，從而更好地理解這些晦澀難懂的規(guī)則。最后，教師應(yīng)給學生學會遷移或應(yīng)用的任務(wù)。教師讓學生總結(jié)這些陳述規(guī)則的區(qū)別與關(guān)聯(lián)之后，可以布置適當?shù)恼n后練習，幫助學生及時應(yīng)用鞏固。

三、學習態(tài)度

加涅認為態(tài)度是學習獲得相對穩(wěn)定的內(nèi)部傾向和狀態(tài)，這種傾向和狀態(tài)影響著個人對事物、人物以及時間所采取的行動。關(guān)于學生學會學習態(tài)度的具體能力，應(yīng)結(jié)合歷史學科具體目標來談，課程標準具體地提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的課程目標要求，這三個目標并不是獨立的，而是相互聯(lián)系的，是目標的三個維度，是促進形成一個完整人格的人的三個不同側(cè)面。

1.學習理想策略。教師在教學中要向?qū)W生滲透歷史學科的價值與意義，使學生深刻理解通過學習歷史可以掌握人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，可以提高自身的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展，也使學生充分認識到理想是激勵個人主動學習的內(nèi)驅(qū)力，只有樹立正確的學習理想，才能自覺地把自身的成長學習與國家、社會、集體的進步緊密聯(lián)系在一起。

2.學習動機策略。學習動機的性質(zhì)決定著學習的方向和進程，也直接影響著學習的質(zhì)量和效果。教師在運用歷史教學策略時，要激發(fā)、培養(yǎng)學生正確的學習動機，同時也要引導學生學會調(diào)控歷史學習動機的方法，及時地、主動地進行自我學習動機的調(diào)節(jié)。興趣是最好的老師，能激起自主學習的動機，教師可利用一些創(chuàng)新設(shè)計來吸引學生興趣，引發(fā)動機。如借助多媒體、參觀博物館、時空體驗的展覽會、故事會、活動、競賽等多種多樣的外在資源激發(fā)學生學習動機；也可通過歷史課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、特點、教學目標，學生的興趣、愛好等因素來營造有利于學生肯定自我的快樂學習環(huán)境，并給予及時、明確的評估和反饋。

3.學習情感策略。情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。良好的氛圍是情感學習的前提，教師應(yīng)注意建立良好的師生關(guān)系，促進師生情感交流與互動，從而喚起學生的情感體驗，引導學生全身心地投入到學習中去。也可創(chuàng)設(shè)具體、生動的生活環(huán)境，讓學生在這種情境中去感受、體驗和思考，從而拉近歷史教學與學生現(xiàn)實生活的距離，促進學生的主動參與和自我發(fā)展。

四、動作技能

加涅認為動作技能有兩個部分：一是操作規(guī)則，二是肌肉協(xié)調(diào)能力。歷史學科的動作技能應(yīng)等同于歷史三維目標中的能力與方法。歷史學科中關(guān)于能力與方法的目標定位為：（1）基本技能，指歷史學科特征的技能，比如解讀史料信息，獲取歷史材料的方法，判斷材料的價值與真?zhèn)?，闡述、解釋歷史用語的準確性，表達的邏輯性等。（2）思維方法，如比較、綜合、評價的認知方法；史論結(jié)合的基本思維方式，其中包括正確理解和運用歷史唯物主義的理論。（3）質(zhì)疑辨析，如獨立思考的發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑的合理性與解釋思路的可行性以及綜合探究的辨析思維能力。在教學過程中，首先，應(yīng)使學生掌握多元思維能力，引導學生學會利用史料信息，從不同方面歸納歷史事件的原因、特點和影響等，引導學生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。如鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是西方工業(yè)革命的開展，為了開拓海外市場和掠奪原料；英國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的重要原因是清政府腐敗落后，實行閉關(guān)鎖國政策；直接原因是林則徐虎門銷煙。引導學生分析眾多原因中根本與直接、主觀與客觀、內(nèi)因與外因等，從而更深刻地認識歷史事件。其次，教師應(yīng)為學生補充提供大量將理論知識與實踐聯(lián)系的資源材料，如歷史圖片、歷史人物語言、歷史典籍文獻、考古介紹等，使學生對這些生動、鮮活的歷史記錄所顯示的內(nèi)容有想象力地思考學習，對各種歷史知識能夠深刻理解，然后在理論知識的指導下，借助歷史資源，更出色地完成實踐任務(wù)，培養(yǎng)處理史料信息的能力，綜合、比較、評價的能力以及質(zhì)疑辨析等實踐能力。最后，教師應(yīng)利用各種機會，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，比如通過復現(xiàn)歷史情境、創(chuàng)設(shè)歷史劇、扮演歷史人物等生動具體、形象逼真的歷史情境，促進學生對歷史知識的認識和理解；通過讓學生參觀歷史博物館、訪問歷史名人故居遺跡、嘗試歷史實驗、適當?shù)臍v史實習活動、完成歷史知識問題的練習處理等，培養(yǎng)和提升學生運用歷史知識解決問題的能力。

五、認知策略

人類學習始于自身的認知，加涅認為認知策略是學生在學習過程中，調(diào)控自己學習、記憶和思維方式的一種行為，即是一種元認知能力。在學會學習中，學生通過它可以認識了解自己，通過它調(diào)節(jié)自己的注意力、編碼記憶、思維、應(yīng)用實踐等，可以調(diào)控自己的學習方法和學習過程，可以促進學生成為一個完整、獨立、健康發(fā)展的人，這是學校教育目標的一個重要內(nèi)容，是引導學生學會學習的核心成分。首先，教師要引導學生掌握元認知理論的內(nèi)涵、功能特點以及重要性，使學生深刻理解歷史學科中的元認知理論。教師要在教學中滲透有關(guān)的理論知識，起到潛移默化的作用；在學生的實踐中對學生進行個別指導，使學生及時反饋與鞏固。其次，豐富學生的元認知體驗。注重歷史學習過程中的感受和體驗,使學生外在的學習興趣和動機得到加強和升華，體驗產(chǎn)生獲得知識的愉快感和學習成功的自我有效感,，促使學生產(chǎn)生新的、更高的學習目標。最后，培養(yǎng)學生的歷史元認知監(jiān)控能力。元認知監(jiān)控能力可以有效提升學生的歷史學習能力以及學生的學習成績，歷史教師應(yīng)該訓練學生具有監(jiān)控自己，進行總結(jié)的習慣，如要求學生在學習完一課后要有規(guī)律地堅持進行歷史知識點的梳理，整合學習內(nèi)容，并對自己的學習過程進行反思，進行標準自評，總結(jié)得失，而教師應(yīng)對學生的習慣和自評，做進一步的評價與指導，從而形成堅持歷史元認知監(jiān)控的習慣，提高歷史元認知監(jiān)控能力。

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（責任編輯：徐小敏）