李秀?。ǜＧ迨袨I江初級中學(xué)，福建福清350300）

翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李秀俊
（福清市濱江初級中學(xué)，福建福清350300）

在對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式特征進(jìn)行比較與分析的基礎(chǔ)上，以具體實例闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的若干應(yīng)用問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，也稱“顛倒課堂”，翻轉(zhuǎn)之意，是指調(diào)換課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂能更專注于主題學(xué)習(xí)，獲得更深入的理解。教師講授時間少了，很多知識需要學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式可以是看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書等。教師在課堂上有更多的時間與學(xué)生交流，可采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要，促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

如何將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，是許多初中數(shù)學(xué)教師熱衷探討的問題，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在提高學(xué)生的自學(xué)與獨立思考能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識等方面都有很多益處，文章將在對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式特征進(jìn)行比較與分析的基礎(chǔ)上，以具體實例闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的若干應(yīng)用問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式特征的比較與分析

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要以課堂知識點傳授為主，然后通過課后的習(xí)題、實驗或操作來完成對知識點的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂與之很有不同，知識點傳授是在課堂之外利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來完成，在課堂上則是和學(xué)生一起進(jìn)行練習(xí)、實驗和操作，幫助他們理解、應(yīng)用和鞏固所學(xué)習(xí)到的知識點。

翻轉(zhuǎn)課堂是主要是通過有針對性的短小視頻的知識點教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時間主要是學(xué)生和老師之間的互動，（以中國傳統(tǒng)的文化來總結(jié)，就是將原有的“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，以這種顛覆性的方式來使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生互動，從而幫助學(xué)生接收和鞏固所授知識。）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少和好壞程度基本上取決于授課老師的備課內(nèi)容和課堂講授。而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以通過視頻對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，不僅可以使學(xué)生對第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，還可以針對難點反復(fù)觀看、揣摩。

翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，它要求學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)節(jié)奏、改變學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，反復(fù)與同學(xué)或老師進(jìn)行溝通和互動，以共同理解和解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師也獲得更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，并根據(jù)每個人的不同特點來滿足學(xué)生的需要，使他們的個性化學(xué)習(xí)得到促進(jìn)，最終目標(biāo)是讓學(xué)生更主動、更積極地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式與探究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法有共同特點，都屬于信息和網(wǎng)絡(luò)教育類型，目的都是為了讓學(xué)習(xí)變得更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上跟多時間是在傳授基礎(chǔ)知識，剩下的時間多用來練習(xí)和講解典型的習(xí)題，在整個教學(xué)過程中，雖然老師通過練習(xí)和講解與學(xué)生進(jìn)行了互動，但是卻難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的絕大部分時間是教師與學(xué)生相互討論，教師在講解問題時，可以有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，從而能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并更能有針對性的進(jìn)行個性化教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用問題分析

很多初中數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化，是數(shù)學(xué)教學(xué)中常遇問題。

例如，學(xué)習(xí)“兩點之間線段最短”這個公理，需證明，兩點之間的折線段中，直線段最短。但如何能更直觀、具體的讓學(xué)生理解和記憶呢？在教學(xué)時可以考慮讓學(xué)生做個游戲：將兩個物品放在同一個位置，分別讓兩個跑步速度近似的學(xué)生從同一個出發(fā)點去取回，一人走直線，另一人按老師指定的線路走一個曲線或折線。取回的時間有長有短，教師據(jù)此提問，“為什么一個人回來的快，另一個人回來的慢”？如果告訴學(xué)生這是一個幾何公理，剛做完游戲興趣正濃的學(xué)生一定會思考這究竟是一個什么公理，教師接著在討論中的學(xué)生將這個公理引出，可讓學(xué)生對該公理的記憶更加深刻。

在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，需要教師不失時機地解答學(xué)生所提出的問題，而通過小組討論、實驗以及爭論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，更易于加深學(xué)生的印象。仍以“兩點之間線段最短”為例，曾經(jīng)有學(xué)生提出異議，認(rèn)為兩點之間線段最短并不一定正確，經(jīng)過小組討論，筆者發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生實際上是提出了物理學(xué)上空間折疊的說法，在紙上畫兩個點，再將紙對疊起來，將兩個點重合，那么這兩個點距離無限近，因而可得出“兩點之間，線段最短”這句話是錯誤的。接著，筆者順勢給學(xué)生更新了推斷，“在幾何里面，同一平面內(nèi)的兩點之間線段最短”，使學(xué)生對問題有更清楚的認(rèn)識。

翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力以及探索能力，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分考慮的問題是如何引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，如何在練習(xí)中主動探索。例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有“平行四邊形的特征”這一節(jié)課，教師通常都是直接告訴學(xué)生平行四邊形有哪些特征，但在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師并不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是先給每位學(xué)生放發(fā)一張長方形的紙，讓他們參與做一個實驗類的游戲，使學(xué)生先通過折紙，裁剪成一個平行四邊形，然后引發(fā)學(xué)生去聯(lián)想平行四邊形所存在的特征，而學(xué)生一旦提出自己的想法，就非常迫切地想要證明自己想法的正確性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極開展小組討論和辯論，然后各組形成最終結(jié)論進(jìn)行匯總。經(jīng)過教師引導(dǎo)點撥，學(xué)生再次進(jìn)行選擇、更正和補充完善，再結(jié)合自己的實驗結(jié)果，可以比較完整地得到平行四邊形的特征性質(zhì)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式中，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)一般是將傳授、解答（解題）放在課堂，而復(fù)習(xí)、練習(xí)、反饋、深化、固化等過程放在課后，這就導(dǎo)致老師無法及時接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理搭配和排列，根據(jù)學(xué)生課后視頻觀看和練習(xí)的實際情況，兼顧學(xué)生的能力，按照由淺入深，由低到高的原則，將不同學(xué)習(xí)認(rèn)知階段的學(xué)生進(jìn)行歸類，實行分層遞進(jìn)教學(xué)。同時，必須設(shè)置師生溝通交流的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、合作探討的成果進(jìn)行展示，教師及時指導(dǎo)、糾正并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新及發(fā)散思維能力，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果。

初中生自我控制及判斷能力較低，在自主學(xué)習(xí)時難免產(chǎn)生認(rèn)知或思維上的偏差，教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，并對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，使他們通過學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和自身的努力，能夠有效掌握基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以通過習(xí)題拓展的方式，適當(dāng)拔高，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望。優(yōu)化教學(xué)模式，適當(dāng)放低起點，采取多層次的教學(xué)方法，可使位于不同學(xué)習(xí)能力、層次的學(xué)生得到全面提高，真正將因材施教落到實處，使課堂教學(xué)效率得到提高。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)嘗試，該模式在部分地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)中得以運用并取得了一定的成果。但由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異較大，對教師的綜合能力提出了更高的要求，教師需提高自我學(xué)習(xí)意識，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，以便能制定出相適應(yīng)的教學(xué)方案。

在翻轉(zhuǎn)課堂初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容來錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)初中生的個性特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團隊合作意識，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生溝通能力和實踐能力的目的，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式得到有益的改革。

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［2］柯美東.淺談打造“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略［J］.成才，2016（10）.

［3］陳林林.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.理科考試研究：初中版，2016（9）.

［4］肖玲燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用探討［J］.教學(xué)管理與教育研究，2017（1）.

（責(zé)任編輯：王欽敏）