【摘要】隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和新常態(tài)的到來，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚學(xué)生自主性的提高。而小學(xué)教育是教育產(chǎn)業(yè)最基礎(chǔ)也是最重要的一環(huán)，數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維能力具有重要作用。如何引導(dǎo)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)業(yè)成績并促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是當(dāng)今教育改革的難點之一。本文從激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣、給予學(xué)生充分思考的時間、鍛煉學(xué)生善于發(fā)問的能力、培養(yǎng)語言能力和加強教師指導(dǎo)的針對性等方面闡述了如何提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】改革；自主；興趣；能力

20世紀(jì)70年代初，面對以信息技術(shù)革命為核心的第三次科技革命帶來的社會經(jīng)濟發(fā)展新形式，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在題為《Learning To Be：the World Of Education Today And Tomorrow》的教育報告指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育她自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

早在2001年，國家即頒布實施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出要改變以往死記硬背、機械式訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。隨著我區(qū)教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)逐漸從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”。教師把更多的課堂時間讓渡給學(xué)生。那么如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中的新問題。尤其是對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。在這種情況下，我們需要研究如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，增強學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活體驗和已有的知識開始，恰當(dāng)?shù)剡x用貼近生活的問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象和問題與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)的“問題情境”必須確保學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理，提出的問題要富有情趣并激發(fā)學(xué)生的好奇心，問題的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生生活體驗和已有的知識。這樣才能把學(xué)生引入到相關(guān)情境中，發(fā)揮學(xué)生自主探索的思維活動。

例如在上《分?jǐn)?shù)乘法（二）》這一課前，我把前置問題設(shè)置成：爸爸吃了6塊餅干，我吃的餅干數(shù)是爸爸的，我吃了多少塊餅干？然后按照下列步驟操作：（1）動手操作，寫出操作過程。（2）畫一畫。（3）可以怎樣列式？大部分孩子回家真的拿出6塊餅干實際操作，通過實際操作，不僅提高了學(xué)生的動手能力，也能從實際操作中畫出圖形、列出算式，從而形成從文到圖再到式的思維過程。

又如《體積單位》第二課時容積單位教學(xué)前，我把前置問題設(shè)置成：仔細(xì)觀察生活中的容積單位有哪些？找一找，說一說，并把容器帶到學(xué)校給同學(xué)看一看、指一指。通過把前置問題設(shè)計成與生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為了解決生活中的實際問題，從而引起學(xué)生自主探究，喚起他們的求知欲望。學(xué)生通過親自參與探究性實踐，在“觀察”、“做”、“思考”，形成積極的、生動的、實踐性的學(xué)習(xí)方式，讓他們對獲取新知識的過程產(chǎn)生興趣。

二、給予學(xué)生充分思考的時間

每個人對待相同的問題都會有不同的見解，教師在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自由思考的能力，給學(xué)生盡可能多的提供獨立思考的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去。教師從牽著學(xué)生走，到讓學(xué)生自己走。

例如《分?jǐn)?shù)乘法（一）》課后練一練第8題：感冒沖劑，成人一次袋，兒童一次袋，一日3次。爸爸和樂樂都感冒了，媽媽要給他們買3天的藥。（1）爸爸和樂樂一天分別要吃多少袋藥；（2）媽媽總共需要買多少袋藥？課堂上我給學(xué)生3分鐘獨立思考，5分鐘小組交流，然后四人小組給大家分享他們解決第二個問題的想法。生1：（袋），生2：（袋），1×3=3（袋），（袋）。生3：因為，，根據(jù)乘法分配律，2×3=6（袋），（袋），（袋）。生4：請大家與我們交流？這時一位學(xué)生提出問題：“媽媽去藥店能買到袋藥嗎？”這組同學(xué)馬上反應(yīng)過來了，都笑了。齊說：“買不到，媽媽要買8袋藥?！庇捎诮o學(xué)生足夠思考的時間，由這個問題不僅引出帶分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算方法，而且還讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活服務(wù)于生活，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

又如在教學(xué)“混合運算”時，教師可以放手讓學(xué)生試著做例題，這樣可能會達(dá)到意想不到的效果，此時應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間去思考不同的方法。學(xué)生的方法可能會多種多樣，這時應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)。讓學(xué)生理解解題的基本方法，同時還能較靈活地根據(jù)題目的不同特點用不同的方法進(jìn)行解答。這樣，在學(xué)生試做的過程中，即為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了懸念，又觸到了學(xué)生的思維沖動，積極探索的強烈欲望。并且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、鍛煉學(xué)生善于發(fā)問的能力

亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。學(xué)生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。因此，一個老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。而如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思多想。在學(xué)生的質(zhì)疑過程中不僅要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，還應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生提出問題并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會解決問題。

例如在《長方體的表面積》課后練一練第6題：包裝一個長方體紙盒，選擇下面哪種尺寸的包裝紙比較合適？與同伴交流你的想法。長方體紙盒的長為10厘米，寬為8厘米，高為2厘米，有29×8，30×18兩種包裝紙。生1：“根據(jù)長方體的表面積公式計算得出長方體紙盒的表面積是232平方厘米，29×8=232（平方厘米），所以用第一種包裝紙合適?！比喽纪膺@位學(xué)生的觀點。我說：“請大家聯(lián)系實際，你有話想說嗎？”過了一會兒有一位學(xué)生站起來說，“29×8這種包裝紙怎么包裝呢？”大家陷入了思考中，又過了一會兒，一位學(xué)生說，“我覺得29×8這種包裝紙去包裝這個長方體要把它分割成幾塊才行，但實際生活中包裝紙都是一整塊，這樣才美觀，所以我覺得30×18這種包裝紙更好一些?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題，提出問題并解決問題，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、充分鍛煉學(xué)生的語言能力

思維物質(zhì)的外面包繞著語言的外殼，思維的發(fā)展又離不開語言的陪伴。而在小學(xué)校園中，小學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維的發(fā)展并不是同步進(jìn)行的，他們眼中看到的、心理想到的，卻不一定能表達(dá)的出來。況且數(shù)學(xué)學(xué)科本身又具有極強的抽象性，更加會使學(xué)生變得不知所措。面對這種情形，教師應(yīng)該做到的是對學(xué)生予以肯定，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，讓他們做到想說就說、怎么想就怎么說，培養(yǎng)學(xué)生說的勇氣、不怕錯的勇氣。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，教師在揭示意義之后，可以讓學(xué)生跟同桌說一說的意義，然后請一個成績較好的學(xué)生說一說，由此帶動其他學(xué)生，激發(fā)學(xué)生說的欲望。再讓一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生說一說，那怕是說錯，也要以鼓勵為主，最后再請其他同學(xué)補充，以便讓學(xué)生之間取人之長，補己之短，使其記憶更深而又不打擊他們發(fā)言的積極性。這樣長期鍛煉下來，學(xué)生逐漸有了表達(dá)的勇氣，想要表達(dá)的愿望自然就會提高，語言表達(dá)能力也會越來越強。

學(xué)生有了說的愿望后，教師要給學(xué)生提供說的平臺，讓學(xué)生充分展開互動對話交流，并讓學(xué)生學(xué)會傾聽，對不同的學(xué)生要有不同的要求，鼓勵學(xué)生大膽地說。例如在四人小組討論時，要求組長讓后進(jìn)生先說，其他同學(xué)先仔細(xì)傾聽再補充，最后組長根據(jù)他們的發(fā)言做總結(jié)和最后的補充。這樣不僅鼓勵后進(jìn)生積極參與到課堂中來，也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣和傾聽能力。四人小組全班匯報時，即使后進(jìn)生不會說，也要讓他發(fā)言，比如可以讓他說他們組解決的問題是什么，這樣不僅能鼓勵后進(jìn)生有站上講臺的勇氣和說話的勇氣，也能讓他感受到自身存在的價值，而不是站在講臺上一動不動。小組匯報完后，主持人要說，“請大家與我們交流?！蓖ㄟ^這句話引起全班積極交流。在這個過程中教師要善于傾聽、捕捉、獲取學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)信息，不斷地鼓勵學(xué)生。

五、加強教師指導(dǎo)的針對性

2015年4月《開放教育研究》發(fā)表了一篇國外作者題為“為什么少教不教不管用”的文章。次年4月，該雜志又發(fā)表了由中國學(xué)者撰寫的題為“少教不教真的不管用嗎？”的文章。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的今天，教師教多教少，在學(xué)術(shù)界至今爭論不休。而在教育教學(xué)實踐中，這個問題也是教育改革的重難點，很多老師對此都困惑不已，不好把握。

這就需要老師們在教學(xué)實踐中，不斷摸索，有老師指導(dǎo)和沒有老師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的效果有什么差別、學(xué)生選擇的自主方式有什么差別，對學(xué)生的成績有多大影響。逐漸了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點和偏好，因材施教，掌握好教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體而非相互對立，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行具體而有針對性的指導(dǎo)。

總而言之，教師在課前要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)置各種有趣的教學(xué)活動。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境上花功夫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要有創(chuàng)新精神，應(yīng)將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實際，提供必要的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，教師還要讓課堂為學(xué)生提供體驗的時間和空間，組織學(xué)生去主動探究，從而讓學(xué)生積極體驗知識的形成過程、數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用過程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀等，抓住有利時機激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲取知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

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【作者簡介】

李銀花（1988—），女，四川宣漢人，成都市龍泉驛區(qū)西河小學(xué)校數(shù)學(xué)教師。