馬淑娟，吉生保

(1.徐州工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221008;2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

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高校思想政治理論課教學(xué)供需矛盾研究*

馬淑娟1，吉生保2

(1.徐州工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221008;2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

當(dāng)前，思政課教學(xué)仍然沿襲了傳統(tǒng)粗放型教學(xué)模式，單純依賴教學(xué)資源投入來(lái)保障教學(xué)效果。但由于思政課教學(xué)供需矛盾的存在，反而致使大量思政資源出現(xiàn)閑置浪費(fèi)和低效利用的問(wèn)題。這些問(wèn)題的制度根源在于高校教育管理的過(guò)度行政化。為解決這一矛盾，推進(jìn)思政課教學(xué)的整體性建設(shè)，建議從高校管理制度著手打造創(chuàng)新型思政資源供應(yīng)鏈，確立以需求為導(dǎo)向的服務(wù)型思政教學(xué)管理部門(mén)，建立以整體治理為特征的思政資源共享系統(tǒng)，打造多元社會(huì)主體參與的思政教學(xué)供給系統(tǒng)。

思政課教學(xué)；供需矛盾；整體治理

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，可汗學(xué)院(Khan Academy)、慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)教學(xué)和3D打印教學(xué)模式等新事物不斷出現(xiàn)，致使傳統(tǒng)的高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政”課)教學(xué)面臨許多來(lái)自西方教育革新的挑戰(zhàn)。并且，新媒體的出現(xiàn)也促使大學(xué)生的主體意識(shí)更加明顯，思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明。

遺憾的是，師生互動(dòng)不足、教育方式封閉、教學(xué)手段陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥等瓶頸問(wèn)題卻一直沒(méi)有得到有效解決，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果一直不盡如人意。借鑒供給側(cè)改革相關(guān)思路，剖析高校思政課教學(xué)供需矛盾，從提高教學(xué)供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的方法推進(jìn)供需結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正思政資源要素配置扭曲，提升思政課教學(xué)供給對(duì)學(xué)生需求變化的適應(yīng)性，對(duì)于提高高校思政課教學(xué)水平、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重大意義。

一、思政課教學(xué)供需矛盾分析

供給側(cè)改革是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，關(guān)鍵是要以提升供給質(zhì)量實(shí)現(xiàn)供需結(jié)構(gòu)合理化，進(jìn)而提升全要素生產(chǎn)率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，思政課教學(xué)中同樣存在供需矛盾，如延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和說(shuō)教灌輸?shù)倪呺H收益逐漸減弱，難以取得思政課教學(xué)的實(shí)效性。

(一)教學(xué)供給的灌輸性與主體需求的主動(dòng)性相矛盾

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的單向性和學(xué)習(xí)地位的不平等問(wèn)題，這與大學(xué)生需求的主動(dòng)性相矛盾。首先，灌輸式教學(xué)將學(xué)生作為知識(shí)容器的被動(dòng)客體，而不是將其看作對(duì)知識(shí)和思想能夠進(jìn)行選擇、辨別和消化的學(xué)習(xí)主體。其次，灌輸式教學(xué)課堂空間較為封閉，任課教師通過(guò)獨(dú)占課堂來(lái)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。相比之下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)今的教育模式發(fā)生了巨大變革，以MOOC為例，由斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、MIT等頂尖學(xué)校主動(dòng)上傳各種課程，免費(fèi)供全球?qū)W習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。這打破了既有課堂的時(shí)空束縛和專(zhuān)業(yè)限制，學(xué)生可根據(jù)興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自由選擇專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”還打破了教師在學(xué)術(shù)方面的權(quán)威地位，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的自學(xué)能力不斷增強(qiáng)；學(xué)生還可以利用自媒體平臺(tái)的交互性與專(zhuān)業(yè)人士交流和研究相關(guān)問(wèn)題。學(xué)習(xí)不再是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向過(guò)程，而是多方主體共享知識(shí)的雙向過(guò)程。

(二)教學(xué)供給的單一性與主體需求的多樣性相矛盾

教學(xué)供給的單一性未能滿足大學(xué)生需求層次的多樣性。盡管高校思政課教學(xué)采取了多種形式以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，如開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)以及各種實(shí)踐教學(xué)，而就效果來(lái)看，形勢(shì)依然不容樂(lè)觀。究其根源，筆者認(rèn)為是當(dāng)前思政課教學(xué)供給本身依然延續(xù)了過(guò)去從上而下的計(jì)劃性思維，忽視教育領(lǐng)域的新變化和教育主體需求的新變動(dòng)，“把學(xué)生控制在一個(gè)有限的空域內(nèi)完成具有鮮明主題教育活動(dòng)并要取得教育實(shí)效已失去必然性”[1]。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種新興教學(xué)模式之所以先聲奪人，不僅僅在于其眼花繚亂的新鮮形式，更重要的是教育理念和學(xué)習(xí)方式的根本變革，適應(yīng)了大學(xué)生的主體需求和時(shí)代發(fā)展。以MOOC為例，由于網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性、節(jié)點(diǎn)的交互性和技術(shù)手段的時(shí)代性，大學(xué)生不僅可以有針對(duì)性地搜集大量的學(xué)習(xí)資料和信息、滿足自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展需要，還可以通過(guò)社交平臺(tái)與他人共享學(xué)習(xí)過(guò)程和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使得大學(xué)生的自我尊重、社會(huì)需求、自我實(shí)現(xiàn)需要等多元化需求得到極大化滿足。

(三)教學(xué)供給的程序化與主體追求的品質(zhì)化相矛盾

當(dāng)前，大學(xué)生更注重教育對(duì)自身能力和素養(yǎng)的提升作用，而不再是僅為獲得文憑資質(zhì)而完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在工業(yè)化流水生產(chǎn)線式的教育背景下，高校思政課教學(xué)具有程序化特征，采取標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)?；呐囵B(yǎng)模式，大學(xué)生被灌輸統(tǒng)一的思維模式。其中，思政課教師作為教育流水線上的一環(huán)，只對(duì)本門(mén)課程負(fù)責(zé)，單純強(qiáng)調(diào)課時(shí)投入，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和個(gè)人發(fā)展需求聯(lián)系甚少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力更是關(guān)注不夠。另外，高校教學(xué)管理過(guò)度行政化使思政課教師只服從上級(jí)教務(wù)管理，始終處于封閉的行政系統(tǒng)中，無(wú)法及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才市場(chǎng)的要求，使其無(wú)法關(guān)注學(xué)生和社會(huì)的需要變化。相比之下，當(dāng)前企業(yè)招聘對(duì)于學(xué)歷的重視程度開(kāi)始下降，更加重視應(yīng)聘者的工作經(jīng)歷、實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及溝通協(xié)作能力，幾乎100%的企業(yè)明確表示非常需要具備以創(chuàng)新意識(shí)為前提、以創(chuàng)新能力為特征和以創(chuàng)新人格為中心的創(chuàng)新型人才[2]。因?yàn)閯?chuàng)新型人才對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化能夠具有更好的適應(yīng)性[3]。此背景下，學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的要求同樣受到市場(chǎng)需求的影響。而高校教學(xué)自上而下的計(jì)劃性和封閉性無(wú)法滿足復(fù)雜多變的市場(chǎng)需求，也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)教育服務(wù)的品質(zhì)追求。

(四)教學(xué)供給的粗放性與主體需求的精細(xì)化相矛盾

大學(xué)生可根據(jù)專(zhuān)業(yè)、性別、地域、愛(ài)好、家庭等細(xì)分為不同群體，不同群體對(duì)思想政治教育需求亦有細(xì)微差異，表現(xiàn)為不同群體大學(xué)生的思政理論興趣點(diǎn)明顯不同。并且，當(dāng)代大學(xué)生自主選擇意識(shí)更強(qiáng)、教育品質(zhì)要求更高，更加注重思政課對(duì)自身發(fā)展需求的深度滿足，即希望通過(guò)思政課教學(xué)能夠提升他們的理論分析能力、理性交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力[4]。換言之，大學(xué)生的思政需求類(lèi)別更細(xì)，要求更精。相比之下，思政課教學(xué)供給粗放，定位模糊，“精準(zhǔn)度”明顯不夠。

一是有限的精力和短缺的經(jīng)費(fèi)使思政課教師往往重理論、輕實(shí)踐。學(xué)生群體的差異性和興趣點(diǎn)迥異致使“眾口難調(diào)”，再加上人數(shù)眾多、課時(shí)有限和交流貧乏，致使教師往往將學(xué)生囫圇對(duì)待，主觀推估學(xué)生的思政課需求，怎么能做到針對(duì)不同層次學(xué)生“對(duì)癥下藥”？思政課教學(xué)實(shí)踐往往蛻變?yōu)椤罢n堂實(shí)踐”“放羊?qū)嵺`”“一刀切”或者只有少數(shù)積極學(xué)生參與的“精英實(shí)踐”。這不僅沒(méi)有滿足思政課教學(xué)實(shí)踐的大眾化要求，也缺乏對(duì)學(xué)生不同需求的精準(zhǔn)定位。特別是，實(shí)踐應(yīng)針對(duì)學(xué)生中哪些目標(biāo)群體、反映該群體的哪類(lèi)思政課需求、針對(duì)不同目標(biāo)群體是否需采取不同手段、要達(dá)到怎樣的預(yù)期效果等問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有清晰思路。二是校團(tuán)委、學(xué)工部、專(zhuān)業(yè)院系也分別組織思政類(lèi)社會(huì)實(shí)踐。盡管院系熟知學(xué)生情況，但其活動(dòng)與思政課理論聯(lián)系較弱，缺少理論積淀，致使有的活動(dòng)與一般實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)踐相混同，思政課理論深度不足，很難使馬克思主義融入學(xué)生的自我發(fā)展需求之中。而且，不同部門(mén)間盲目跟風(fēng)、重復(fù)實(shí)踐、攀比規(guī)模，亦有形式主義之嫌，不僅造成資源浪費(fèi)、利用低效，還擠占學(xué)生大量課余時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

究其根本，是由于思政課教學(xué)的單向性、單一化、程序化和粗放性問(wèn)題，這體現(xiàn)了行政化教學(xué)管理模式的弊端。一方面，自上而下計(jì)劃性的教學(xué)理念難以適應(yīng)市場(chǎng)需求和學(xué)生需求的變化；另一方面，碎片化治理模式不僅造成思政資源的浪費(fèi)閑置，也難以適應(yīng)大學(xué)生精細(xì)化的思政需求。這是由于“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源為思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)和以學(xué)工部、校團(tuán)委、專(zhuān)業(yè)院系為代表的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)分別占有”[5]，不同部門(mén)之間條塊分割和目標(biāo)利益迥異，“教學(xué)相關(guān)部門(mén)、課程教師、輔導(dǎo)員、教務(wù)管理部門(mén)之間缺乏信息溝通平臺(tái)和機(jī)制，都只對(duì)自己負(fù)責(zé)的節(jié)點(diǎn)(環(huán)節(jié))負(fù)責(zé)，而不是對(duì)人才培養(yǎng)(產(chǎn)品加工)過(guò)程與質(zhì)量負(fù)責(zé)，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)某個(gè)節(jié)點(diǎn)上出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)反應(yīng)?！盵6]此種情況下，各部門(mén)間重復(fù)性、碎片化和信息孤島問(wèn)題突出，難以實(shí)現(xiàn)資源的集中整合和優(yōu)化配置，就不可能實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與相關(guān)實(shí)踐的有效鏈接，也不可能實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)供給與大學(xué)生思政教育需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

二、以創(chuàng)新型思政資源供應(yīng)鏈助推思政課教學(xué)整體性建設(shè)

習(xí)近平指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！盵7]針對(duì)學(xué)生主體和市場(chǎng)需求變化，只有從制度上推進(jìn)思政課教學(xué)整體性建設(shè)，淡化教學(xué)管理的行政化色彩，實(shí)現(xiàn)高校管理由監(jiān)管型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)做到以人為本，徹底轉(zhuǎn)變以行政命令為依據(jù)、單純依靠加大教學(xué)資源投入的粗放型教學(xué)。唯有從整體視角形成創(chuàng)新型思政資源供應(yīng)鏈，體現(xiàn)政府、企業(yè)、高校和學(xué)生的多方需求，激發(fā)多方主體的積極性和創(chuàng)造性，增加思政課教學(xué)的供給彈性，才能與主體需求多樣性相適應(yīng)。

思政課教學(xué)整體性建設(shè)應(yīng)包括四方面要求：教育效果的持久性、教育主體的大眾化、教育內(nèi)容的時(shí)代性和教育理念的人本性。就教育效果的持久性而言，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育過(guò)程的完整性，要使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的日?；苿?dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生日常言行和個(gè)人發(fā)展之中，以實(shí)現(xiàn)思政課教育效果的持久性。就教育主體的大眾化而言，高校應(yīng)當(dāng)推進(jìn)全面實(shí)踐教學(xué)，尤其是校外的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)覆蓋大多數(shù)學(xué)生。就教育內(nèi)容的時(shí)代性而言，思政課教學(xué)應(yīng)提升和發(fā)揮服務(wù)國(guó)家地方的意識(shí)與功效，尤其應(yīng)主動(dòng)落實(shí)大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新的國(guó)家戰(zhàn)略，才能體現(xiàn)思政課教育內(nèi)容的時(shí)代性。就教育理念的人本性而言，思政課教學(xué)應(yīng)以大學(xué)生根本利益為出發(fā)點(diǎn)，滿足大學(xué)生需求的主動(dòng)性、多元化、品質(zhì)性和精細(xì)化要求，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自由全面發(fā)展。正如習(xí)近平強(qiáng)調(diào)的那樣：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵7]相比之下，傳統(tǒng)思政課教學(xué)供給存在產(chǎn)能過(guò)剩和有效供給不足的雙重問(wèn)題，關(guān)鍵是缺乏對(duì)思政課教學(xué)的整體性思考。整體性的思政課教學(xué)不僅是對(duì)教育主體、教育內(nèi)容、教育理念和教育效果的全面要求，更是對(duì)思政課教學(xué)過(guò)程各個(gè)節(jié)點(diǎn)關(guān)系的梳理和重構(gòu)。對(duì)此，不能頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，因?yàn)閱渭円蕾嚱虒W(xué)投入是片面的。如果僅是“新瓶裝老酒”，換湯不換藥，就無(wú)法根除弊端。為此，應(yīng)基于整體性視角，將思政課教學(xué)置于高校教學(xué)管理改革、國(guó)家地方發(fā)展和企業(yè)市場(chǎng)需求中去考察，建立創(chuàng)新型思政資源供應(yīng)鏈來(lái)推進(jìn)思政課教學(xué)的整體性建設(shè)。

一是創(chuàng)新型思政資源供應(yīng)鏈要求塑造以需求為導(dǎo)向的服務(wù)型思政教學(xué)管理部門(mén)。表面上看，高校思政教學(xué)管理粗放屬于工作方法問(wèn)題，實(shí)質(zhì)則是教學(xué)觀念和執(zhí)政理念的大問(wèn)題，不可小覷。習(xí)近平指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵7]推動(dòng)思政課教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育理念的人本性，歸根結(jié)底要轉(zhuǎn)變高校思政教學(xué)管理部門(mén)的理念和職能。這要求高校思政教學(xué)管理部門(mén)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，建立部門(mén)職能需求導(dǎo)向結(jié)構(gòu)。具體說(shuō)，高校思政教學(xué)管理部門(mén)不僅要與學(xué)生教育需求相結(jié)合，還應(yīng)該與企業(yè)人才需求、國(guó)家戰(zhàn)略方針、地方發(fā)展需要等相一致。為此，高校思政教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)從監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，將大學(xué)生滿意度和多方主體需求納入思政課考核標(biāo)準(zhǔn)之中，注重思政課教學(xué)的實(shí)效性，才能實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)理念、教學(xué)手段和實(shí)踐形式的根本轉(zhuǎn)變。

二是創(chuàng)新型思政資源供應(yīng)鏈要求建立以整體治理為特征的思政資源共享系統(tǒng)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合?！盵7]通過(guò)打造網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)平臺(tái)，助推思政資源在高校各部門(mén)間的協(xié)調(diào)和整合，解決由于行政管理的信息孤島、碎片化治理和條塊分割所帶來(lái)的思政資源閑置浪費(fèi)問(wèn)題。首先，要協(xié)調(diào)馬克思主義學(xué)院和學(xué)工部、校團(tuán)委、專(zhuān)業(yè)院系間的部門(mén)利益，實(shí)現(xiàn)各部門(mén)思政資源的人、財(cái)、物整合。其次，要進(jìn)一步以部門(mén)間網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化辦公來(lái)“消除不同政策之間的矛盾、對(duì)稀缺性資源更好地利用、整合特定政策領(lǐng)域的不同利益相關(guān)者”[8]，實(shí)現(xiàn)部門(mén)功能的整合，減少行政管理的中間環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)行政管理結(jié)構(gòu)的扁平化，增強(qiáng)部門(mén)管理的靈活性。通過(guò)部門(mén)利益整合協(xié)調(diào)、網(wǎng)絡(luò)嵌入和一體化辦公，實(shí)現(xiàn)思政資源的集中與共享，體現(xiàn)思政課教學(xué)供給的層次性和優(yōu)質(zhì)化，提高供給質(zhì)量和效率，保障思政課教學(xué)供給與大學(xué)生多種需求相適應(yīng)。換言之，促使思政課教學(xué)由粗放式向集約型轉(zhuǎn)變，形成合理有序、層次鮮明的資源配置格局。

三是思政資源創(chuàng)新型供應(yīng)鏈強(qiáng)調(diào)形成多元社會(huì)主體參與的思政教學(xué)供給系統(tǒng)。高校管理部門(mén)不僅要實(shí)現(xiàn)內(nèi)部功能整合，還應(yīng)使多元主體參與思政教學(xué)產(chǎn)品的供給過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)產(chǎn)品供給方式的多元化。換言之，通過(guò)促進(jìn)高校與政府、企業(yè)、非營(yíng)利性組織的合作，提高思政課教學(xué)內(nèi)容對(duì)市場(chǎng)需求變化的適應(yīng)性，滿足大學(xué)生需求的個(gè)性化和多樣性，提升思政課教學(xué)為國(guó)家和地方發(fā)展的服務(wù)功能。只有思政課教學(xué)立足于企業(yè)市場(chǎng)需求和國(guó)家、地方需要，使政府、企業(yè)、非營(yíng)利性團(tuán)體等相關(guān)主體融入教育產(chǎn)品的供給過(guò)程，形成無(wú)間隙性價(jià)值供應(yīng)鏈，才能將社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求及時(shí)反饋到思政課教學(xué)當(dāng)中。只有實(shí)現(xiàn)辦學(xué)融資渠道的多元化，促進(jìn)高校、企業(yè)、政府和非營(yíng)利性組織共同參與教育產(chǎn)品供給，才能促進(jìn)思政資源不斷豐富，推進(jìn)思政課教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，進(jìn)而保障教育主體的大眾化和教育效果的持久性。只有將思政課教學(xué)供給與市場(chǎng)需求和學(xué)生發(fā)展相協(xié)調(diào)，符合國(guó)家、地方發(fā)展實(shí)際，形成多方促動(dòng)、共同合作的良好格局，才能形成同向并進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)，促使思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，才能提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性。

總之，解決高校思政課教學(xué)供需矛盾的關(guān)鍵是要理順教學(xué)供給和學(xué)生需求之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。一方面，要抓住關(guān)鍵性調(diào)節(jié)變量，滿足大學(xué)生的主體需求，推進(jìn)教學(xué)理念的更新，提升高校部門(mén)的治理能力，促進(jìn)各部門(mén)思政資源的集中供應(yīng)和優(yōu)化配置，才能消化吸收行政化教學(xué)模式所帶來(lái)的“產(chǎn)能過(guò)?！眴?wèn)題；另一方面，融合多元社會(huì)主體參與高校辦學(xué)，促進(jìn)高?！白叱觥毕笱浪瑢?shí)現(xiàn)思政課與國(guó)家戰(zhàn)略、地方發(fā)展、大學(xué)生需要和企業(yè)需求相融合，才能提升高校思政課教學(xué)的全要素生產(chǎn)率。

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A Research of the Contradiction Between Supply and Demand in the Teaching of Ideological and Political Theory

MA Shujuan1,JI Shengbao2

(1.SchoolofMarxism,XuzhouInstituteofTechnology,Xuzhou221008,China; 2.SchoolofManagement,ChinaUniversityofMining&Technology,Xuzhou221116,China)

At present, the teaching of ideological and political theory still follows the traditional mode, or rather, relying solely on the investment of teaching resources to guarantee the teaching effect. However, the contradiction between supply and demand arising in the teaching of ideological and political theory causes a waste and the inefficient use of education resources that results from the excessive governance in university management. To deal with the situation, and to realize the integrity of the teaching, the universities need to establish an innovative supply chain of educational resources, the service-oriented education management, a sharing system of education resource based on holistic governance, and a supply system for the teaching with the participation of multiple social main bodies.

the teaching of ideological and political theory;the contradiction between supply and demand;holistic governance

*徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題“高校思政課師生‘微溝通’互動(dòng)式教學(xué)研究”(YGJ1526)；國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)發(fā)展研究”(13AKS008)；教育部人文社科基金青年項(xiàng)目“外資研發(fā)嵌入對(duì)我國(guó)市場(chǎng)創(chuàng)新績(jī)效的影響研究”(13YJC630058)；教育部博士點(diǎn)基金項(xiàng)目博導(dǎo)類(lèi)“跨國(guó)研發(fā)中心嵌入與中國(guó)開(kāi)放式NIS演化路徑的理論與實(shí)證研究”(20130016110003)；國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“時(shí)滯周期、市場(chǎng)創(chuàng)新績(jī)效動(dòng)態(tài)測(cè)度與三級(jí)科技經(jīng)費(fèi)配置優(yōu)化研究”(71303234)；國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“行業(yè)與地域比較視域下的外資研發(fā)嵌入水平對(duì)我國(guó)市場(chǎng)創(chuàng)新績(jī)效的影響研究”(71403269)之成果。

2017-02-26 [作者簡(jiǎn)介] 馬淑娟(1982-)，女，山西大同人，徐州工程學(xué)院講師，博士。研究方向：意識(shí)形態(tài)理論。 吉生保(1982-)，男，山西懷仁人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)副教授，博士。研究方向：意識(shí)形態(tài)理論。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.06.011

G642

A

1008-6285(2017)06-0046-04