靳開宇

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

《認知語言學概論》評介

靳開宇

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

文章對李福印編著的《認知語言學概論》教材的主要內容及其教材編寫的主要特點進行了評介，該教材對當代認知語言學發(fā)展全貌做了詳略得當?shù)母爬ń榻B，在內容編寫安排上適合初次接觸認知語言學研究領域的學習者由淺入深學習相關理論內涵、研究范圍、理論發(fā)展歷程和主要研究成果，尤其是在理論闡釋中，實例分析部分提供的操作程序便于學習者較快了解理論的實際應用情況，具有實用性。另外也指出了教材在編寫中存在的一些值得商榷之處。

認知語言學；認知語義學；認知語法；象征性；體驗性

在介紹認知語言學研究領域成果的學者專著和教材等書籍中，《認知語言學概論》（李福印編著，北京大學出版社，2008年12月第1版）是其中一部非常值得向學習和從事這一領域研究的讀者推薦使用的入門教材，這部教材也是普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材中語言學與應用語言學知識系列讀本之一。

一、教材內容安排介紹

該教材主要由三大部分內容構成，分別是認知語言學基礎、認知語言學和認知語法。

第一部分認知語言學基礎主要由五章內容構成，分別對認知語言學的發(fā)展概況、分支領域、熱點議題、理據性與象似性原則以及與生成語言學的關系問題進行了介紹。通過這一部分的學習便于讀者較為全面了解認知語言學產生和發(fā)展的學科背景、哲學基礎、主要研究領域和常用研究方法以及當前研究的概況等基本問題。

第二部分認知語義學是認知語言學理論研究成果最為豐富的領域，教材利用了十四個章節(jié)內容對這一領域進行了詳細介紹。

其中第六章是如何闡釋認知語義學，重點剖析認知語義學不同于傳統(tǒng)意義觀的四個理論假設：概念結構的體驗性、語義結構等同于概念結構、語義表征的百科觀和語義構建等同于概念化。第七章以心理學領域色彩范疇研究成果為基礎，引出第八章原型理論和第九章基本層次范疇理論；然后在第十章介紹了框架語義學的理論和應用；接著用七章內容分別介紹隱喻和心理空間、意象圖式、理想化認知模式等認知語義學的理論和應用情況[1](P18)。其中第十一章重點介紹概念隱喻理論，第十二章介紹了概念轉喻理論，第十三章介紹了心理空間與概念合成理論，第十四章介紹了概念隱喻與概念合成理論；從第十五章開始介紹意象圖式理論，第十六章介紹了理想化認知模式的相關理論內涵，在第十七章介紹了認知框架中對一詞多義現(xiàn)象的理論闡釋，這一章也是對上文提到的認知語義學經典理論研究成果在一詞多義現(xiàn)象研究中提供的解釋力進行了操作實例分析。

在第二大部分認知語義學理論介紹的安排中，最后突出介紹了當代認知語義學研究中理論成果非常突出的代表學者的觀點和認知語言學的哲學基礎作為總結，第十八章重點介紹認知語義學家Talmy在空間關系研究中取得的理論研究成果。第十九章是對認知語言學的體驗性假說的哲學基礎進行了闡釋分析，認為“認知語言學對傳統(tǒng)語言問題（如語言與客觀世界的關系、語言起源、語言象似性、范疇等）的重新審視及其自身理論（如概念隱喻理論、概念轉喻理論等）的發(fā)展都收到體驗性假說的影響”[2](P247)。體驗性假說既是第二代認知科學的哲學基礎，也對語言任意性提出了挑戰(zhàn)。教材也同時指出作為一種哲學假說，體驗哲學還有學多不足和有待進一步完善的地方。

第三部分一共用了九章內容安排來介紹認知語法的內容。首先，在第二十章介紹了認知語法的概念分析基礎，第二十一章介紹語法的象征性和語法結構式。其次，用七章內容分別介紹認知語法研究的理論和成果。第二十二章介紹概念重疊和語法化、第二十三章介紹構式語法、第二十四章、二十五章和二十六章內容分別介紹焦點、背景和認知參照點理論以及利用認知參照點對于話題、主語和所有格區(qū)別的理論闡釋；最后在第二十七章和二十八章對概念化的動態(tài)性、主觀性和主觀化進行了分析介紹。

二、主要述評

綜觀上述全文內容的結構安排，可以發(fā)現(xiàn)，該教材對當代認知語言學發(fā)展全貌做了詳略得當?shù)母爬ń榻B，既適合語言學科教師將其作為教材使用，也適宜于初學認知語言學相關領域的學習者的學習需要。

首先從該教材的結構編排上來說，為了讓初步接觸認知語言學領域的學習者能對認知語言學領域的發(fā)展歷程和學術發(fā)展背景有一個較為清晰的認識，該教材在內容安排上始終采取總分的層次安排結構，在理論介紹上遵循由淺入深的原則。比如在上述教材第一部分的內容安排上，我們可以看到充分實現(xiàn)了這一編寫目的，編者對認知語言學的發(fā)展概況、分支領域、熱點議題、理據性與象似性原則以及與生成語言學的關系問題進行了逐層深入的介紹，既讓學習者對認知語言學的學科發(fā)展背景和理論的演進來源有了全面了解，又對當前認知語言學研究的前沿問題有了清晰的認識。在每一章進行理論介紹時，編者都是從引言出發(fā)，引言部分對該理論的整體發(fā)展概況、代表學者的觀點進行概括介紹，然后是對該理論的形成的淵源、該理論的定義及其理論解釋力以及該理論的應用，最后小結本章內容，提示要點。以第二十五章認知參照點為例，引言總括介紹之后是認知參照點的定義，其次是重點介紹認知參照點的突顯性和動態(tài)性理論，然后運用實例便于學習者直觀了解認知參照點的理論解釋力，最后是小結。這樣的章節(jié)內容編寫安排適合學習者由淺入深逐步學習深化該理論內涵，實例分析提供的操作程序便于學習者較快了解理論的應用和開展理論實踐研究工作。

其次，教材注重了重點突出安排介紹學科領域的主要研究成果。認知語言學研究領域中尤其是認知語義學的研究成果顯著，認知語法的研究主要也是建立在認知語義學理論闡釋基礎之上的[3](P73)，所以教材的第二部分用了十四章內容對于認知語義學領域經典理論成果進行了介紹，難能可貴的是教材在理論介紹時不回避該理論目前研究中存在的問題，啟發(fā)讀者去進一步思考，這種留出問題和存疑的開放式設計安排是在很多教材編寫中被忽略到的地方，尤其是對當代還處于一直在進行理論更新演進發(fā)展的認知語言學領域，在理論創(chuàng)新的同時更需要自覺的理論反思意識，比如在第四章第六小節(jié)對理據性與象似性理論存在的問題，第八章第五小節(jié)原型理論存在的問題，第十九章體驗性假說的意義和不足等問題，編者都提出了值得學習者在接受與借鑒認知語言學理論研究部成果的同時，還需要反思的問題，無疑這些問題也是啟發(fā)學習者繼續(xù)進行理論創(chuàng)新的動力。

另外，在每一部分章節(jié)內容安排上，知識體系的介紹前后連貫，前一章節(jié)內容往往是后續(xù)章節(jié)內容的研究基礎或者是研究起點。比如第二部分認知語義學研究成果最為豐富，沿著什么邏輯線索介紹給讀者才能不雜亂無章、井然有序，該教材從認知語義學與傳統(tǒng)語義學在意義觀上的差別談起，明確了認知語義學關于意義的四個基本假設，這樣就為后面開展的詳細理論介紹奠定了基礎，最后再用一章內容對認知語言學的體驗哲學基礎進行總結介紹，指出其意義與不足，這樣既把第二部分豐富的內容條理清晰首尾呼應地介紹給讀者，又開啟讀者繼續(xù)思考，進入到第三章認知語法內容的學習，同樣也是用兩章對認知語法的概念基礎和對語法本質看法等理論基礎問題首先進行介紹，然后分別介紹該領域的主要研究成果，由于是多人參與編寫這部教材，所以該教材在編寫上也存在以下一些主要問題需要在以后的修訂過程中再進行仔細斟酌。

首先是內容安排上的遺漏，比如第二十二章是概念重疊和語法化，但是整個章節(jié)內容安排卻主要是談概念重疊構成的單詞或詞組、概念重疊構成的句子以及概念重疊的限制，對于語法化部分的內容安排明顯遺漏了。

其次是對于語言學基本理論識解上存在的一些混淆問題。例如在舉例說明認知語法的象征性包括的第一個方面內容時，認為漢語的“子”[2](P274)，從形態(tài)學來看，它是漢字的部首，可構成孫、孿、好、孕等漢字；從詞匯學角度看，它是獨立的詞，表示兒女、年齡幼小的人；從語法角度看，子可以做虛詞。在一些方言中，有“你在做啥子”的用法，“子”為語氣助詞。據此可以認為“子”不能明確區(qū)分是屬于形態(tài)范疇、詞匯范疇還是語法范疇，因為三者是一個連續(xù)統(tǒng)一體。這里首先將漢語文字學分析使用的“部首”等術語用在了形態(tài)學分析上，混淆了文字學和形態(tài)學兩個不同的研究領域，所謂形態(tài)是指構詞語素或構形語素在語言形式上的變化，例如，tooth變?yōu)閺蛿?shù)時teeth，屬于詞根內部的屈折變化;work變?yōu)槊~的worker，是在詞尾進行的附加變化等等，所以形態(tài)學研究的著眼點是一個詞在詞的詞匯意義或者語法意義變化式發(fā)生的詞形變化[4](P58)，而“部首”是分析漢字的構字部件時使用的術語，二者不是一回事；另外，“子”在現(xiàn)代漢語普通話里已經作為合成詞構成的一個語素成分，不再是作為一個獨立的詞使用了，例如，兒子、女子、男子、漢子、弟子等詞里的“子”，所以教材里的表述顯然是符合古代漢語“子”可以單獨作為一個獨立的詞使用的現(xiàn)象。最后從語法的角度分析“子”可以做虛詞，并舉方言的例子為證，這里將“子”看作是語氣助詞還是一個詞綴更為妥當?shù)恼J識暫且不提，首先“子”在現(xiàn)代漢語研究中只能是作為一個語素來分析，所以分析的結果是一個構詞成分，所以已經不能看作一個虛詞來分析，這樣看來該教材提供的這個例證的分析前提已經是需要商榷的了。

瑕不掩瑜，正如這本教材前言中提到的，這本書全面論述了以Lakoff、Langacker和Talmy為主的一批美國語言學家開創(chuàng)的認知語言學的核心思想及其最新理論研究進展，編者在闡釋每位學者的主要理論觀點時，除了進行原文引用外，還進行了相應的漢語翻譯，并且列舉出漢語研究學者在相關領域進行的主要研究成果，方便學習者查找文獻資料進行繼續(xù)探索學習，所以這本教材的確是進一步研究認知語言學以及深入研讀認知語言學研究領域學者相關理論原著的一個橋梁，是值得向語言教師、語言學習者和愛好者進行推薦介紹的一部不可多得的優(yōu)秀教材。

[1]梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社：2003.

[2]李福印.認知語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2008.

[3]張輝.認知語義學述評[C]//束定芳，《外國語》編輯部.語言的認知研究——認知語言學論文精選.上海：上海外語教育出版社,2004.

[4]胡壯麟.語言學教程（第三版中文本）[M].北京：北京大學出版社,2002.

[責任編輯 王占峰]

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2095-0438（2017）03-0158-03

2016-12-05

靳開宇（1972-），女，黑龍江龍江人，黑龍江大學文學院漢語言文字學博士生，綏化學院學報編輯部編輯，研究方向：語言理論及語言應用。

綏化學院人文社會科學研究項目“網絡語言娛樂功能實現(xiàn)方式及其根源研究”（R1502022）；四川省教育廳人文社會科學研究項目“四川方言中的稱贊語研究”（16SB0283）。