周 波

(四川文理學院教務處，四川達州635000)

高校教學中心概況及對高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示

周 波

(四川文理學院教務處，四川達州635000)

高校教學中心發(fā)展經(jīng)歷了興起、快速發(fā)展和深化發(fā)展三個階段。高校教學中心對大學教師專業(yè)發(fā)展與教學質量的提高具有重要作用。高校應引導與支持教師追求教學卓越，樹立教學專業(yè)發(fā)展的核心理念；創(chuàng)建一種科研與教學協(xié)調發(fā)展的文化體系，實現(xiàn)大學教師專業(yè)的協(xié)調發(fā)展；利用多種途徑與方法促進大學教師專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)立專門服務大學教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性機構或組織。

教學中心；教師專業(yè)發(fā)展；教學專業(yè)發(fā)展

一、高校教學中心興起的原因

1962年美國密歇根大學首先成立了世界第一個教師教學發(fā)展中心(為行文方便類似機構統(tǒng)稱為教學中心)即密歇根大學教學研究中心，致力于教與學的支持與發(fā)展，以促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質量。隨后哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、新加坡國立大學、香港大學等著名高校也相繼成立了類似的高校教學中心。高校教學中心的成立有著廣泛而深刻的原因。

(一)提高教學質量成為世界高等教育的中心目標

二戰(zhàn)后世界高等教育得到迅猛發(fā)展，高等教育規(guī)模不斷擴大，世界高等教育尤其是歐美高等教育在由精英化教育階段向大眾化教育階段邁進的過程中不可避免的導致了高等教育教學質量的滑坡，減低了人才培養(yǎng)質量，引發(fā)了世界高校對教學質量的關注，提高教學質量成為世界高等教育共同的中心目標。世界許多高校紛紛成立專門致力于促進教學質量提高的專門組織。高校教學中心就是在解決教學質量問題的基礎上應運而生。

(二)高校教學評估運動的促進作用

高校教學評估對高校提出了更全面的、更高的、具體的要求，促使各高校為了自身的生存與發(fā)展，思考自身存在的問題與解決問題的辦法。教學質量低下、教師專業(yè)發(fā)展程度不高、學生學習動力不足和學習效率低下成為很多高校不得不解決的迫切問題。一些有遠見的高校開始探索教學發(fā)展問題，積極大膽地對教學中心進行了有意探索與研究。為了提高教學質量和迎合教學評估，有的高校設立了專門的組織機構即形式不同的教學中心。

(三)教師專業(yè)發(fā)展和學生學習品質提升的客觀要求

教師和學生是教學主體，提高教學質量離不開教師專業(yè)發(fā)展和學生學習品質的提升。如何提升教師教學技能、改善教學方法、提高教學效率、克服執(zhí)業(yè)倦怠，如何促進新教師較快適應教學環(huán)境、適應教師角色，如何調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生科學的學習方法等成為當時很多高校關注的問題。解決這些問題，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生學習品質的提升客觀上需要專門的、專業(yè)的組織機構和人員從事這方面的工作。

(四)促進科研與教學平衡發(fā)展的需要

世界著名高校有著注重科學研究的文化傳統(tǒng)，往往也能取得重大科學研究的成果。這種高校文化激勵著教師注重科學研究，而對教學沒有引起應有的重視。不少杰出的科學研究精英在教學中有著憋足的表現(xiàn)，而他們卻往往認為杰出的研究人員在教學中也會有令人自豪的表現(xiàn)。他們即使認識到自己在教學中糟糕表現(xiàn)，也會為了維護自身的體面與尊嚴，往往利用自己在科學研究方面的成就與權威來掩飾自己教學中的不足。20世紀六七十年代，很多高校認識到了這種科學研究與教學失衡的尷尬局面，開始著手研究與解決這種問題，極大的促進教學中心的興起。

(五)基金會和政府財力的支持

20世紀70年代，丹弗斯和福特等基金會開始將高校教學中心作為優(yōu)先資助對象，政府也加大了對教學中心的支持力度，撥出專項資金支持教學中心的發(fā)展。很多高校借此機會建立了教學中心。

二、高校教學中心的發(fā)展歷程

興起階段：20世紀60年代到80年代末。1962年美國密歇根大學成立教學研究中心，成為美國乃至世界第一個高校教學中心，該中心同教員、研究生助教、管理人員合作，重視和改善教學，為教與學提供支持，致力于創(chuàng)造有利于教與學的文化。隨后哈佛大學、斯坦福大學等世界知名高校也成立了類似的教學中心，教學中心呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的跡象，為高校發(fā)展注入了新的活力。

快速發(fā)展階段：20世紀90年代。密歇根大學、哈佛大學、斯坦福大學的教學中心經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其服務越來越完善、功能越來越明顯，在促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質量方面起著難以估量的作用，教學中心的影響迅速傳播至世界各地。在這一時期世界很多著名高校先后成立了教學中心，教學中心在世界高校中得到快速發(fā)展，如麻省理工學院于1997年成立教學實驗室，教學中心的影響已經(jīng)超出了歐美高校，在亞洲的高校也紛紛成立類似的機構。如新加坡國立大學成立教學發(fā)展中心，臺灣大學成立教學發(fā)展中心，香港大學和香港科技大學成立教學促進中心，清華大學成立教學研究與培訓中心等等。

深化發(fā)展階段：21世紀初至今。教學中心在高校中的作用日益凸顯，已被越來越多的學者和高校所關注與重視。紛紛借鑒其它高校教學中心的成功經(jīng)驗，在充分調研本校情況下成立了名字各異的教學中心。如加拿大多倫多大學于2002年成立教學促進辦公室。在這個時期我國大陸的一些高校開始研究和成立類似的教學中心，如北京大學成立教學促進中心、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學成立教師促進中心、中國海洋大學成立教學支持中心、南京師范大學成立教師(教學)發(fā)展中心等等。在政府和教育行政部門的引導和支持下越來越多的高校逐漸認識到教學中心在整合教學資源、提供服務、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量等方面的重要作用，開始研究、關注、成立各級各類教學中心。

三、高校教學中心的主要職能與特征

高校的教學中心，基本的主要職能是向教師提供服務，以促進教師發(fā)展和教學質量的提高。主要包含：研究教學與促進教師專業(yè)發(fā)展，整合與優(yōu)化教學資源，提供咨詢與服務，提升教學質量。注重科學研究與提供科學研究方面的服務與幫助，提高科研品質與層次。關注教師身心健康，促進教師身心發(fā)展。關注學生與學習，促進學生發(fā)展和提升學習品質。

高校教學中心的特征也具有某些相同之處，主要表現(xiàn)為：服務性。服務性是教學中心的根本特征，教學中心就是對師生提供咨詢、資源保障、分享各種經(jīng)驗、切實解決教師成長和教學中的各種困難。整合性。對各種分散的、瑣碎的教育教學資源進行有效整合，使各種資源集合成供師生使用的豐富的資源寶庫，使不同院系之間、不同學科、不同專業(yè)之間、不同教師之間得到有效連結，促進各種資源優(yōu)化配置?；ブ?。教學中心鼓勵教師之間相互幫助，建立起專家型教師帶新教師，科研能手帶新手的機制，有困難的教師可以直接向教學中心提出幫助申請，教學中心向求助者提供私秘性一對一的自愿幫助者。共享性。教學中心取得的各種資源與信息對所有師生公開，教師也可以把自己的經(jīng)驗和教學方法、科研成果和他人分享。

四、高校教學中心對高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示

(一)引導與支持教師追求教學卓越，樹立教學專業(yè)發(fā)展的核心理念

世界許多高校認識到教育規(guī)模的擴大導致教學質量下降的困境，為了提高教學質量，促進教師教學發(fā)展而成立教學中心。教學中心把為教師提供更多有效的教學服務，致力于教師追求教學卓越作為中心的最核心職能，是同高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵具有根本上的一致性。大學教師專業(yè)發(fā)展最根本、最核心的內(nèi)容就是教師教學專業(yè)發(fā)展。教學專業(yè)發(fā)展是提高教學質量的最根本途徑，而人才培養(yǎng)質量的提高取決于教學質量的提高，因而促進我國高校教師專業(yè)發(fā)展首先要引導與支持教師追求教學卓越，全面牢固樹立教學專業(yè)發(fā)展的核心理念，增強教學的地位。大學教師追求教學卓越，實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展，一方面是學生及其父母所持的“消費者”心里促使學校必須提高學生的實際動手能力，而這一過程經(jīng)常是依賴一線卓越的教學工作來完成，社會的發(fā)展也要求教師不斷促進教學專業(yè)的發(fā)展來保障人才培養(yǎng)的質量規(guī)格與要求；[1]另一方面是學校獲得名譽與資源、教師得到持續(xù)發(fā)展的保證。大學教師專業(yè)發(fā)展是一個終身的持續(xù)的過程。[2]教師教學專業(yè)的發(fā)展使得培養(yǎng)的人才更加符合用人單位的認可與尊重，良好的名譽會給學校帶來更多更好的資源；而教師的持續(xù)發(fā)展是建立在教學持續(xù)發(fā)展的基礎之上的，教學專業(yè)發(fā)展為教師專業(yè)的終身、整體、持續(xù)發(fā)展奠定了基礎與提供了不竭的動力。

(二)創(chuàng)建一種科研與教學協(xié)調發(fā)展的文化體系，實現(xiàn)高校教師專業(yè)的協(xié)調發(fā)展

高校教學中心優(yōu)先強調教學的重要性，致力于教師教學專業(yè)發(fā)展，幫助教師開發(fā)教學技能，支持教師追求教學卓越，以確保教學和研究之間建立一種有效的平衡。自研究成為大學的主要職能之一后，科研文化就不斷“侵占”教學文化的領地，致使教學文化不斷被邊緣化，科研文化成為大學文化的主導文化?？蒲泄ぷ髋c成果成為教師晉級與聘職稱的最主要的依據(jù)，也成為高校獲得國際地位的主要砝碼。但是教學質量的滑坡導致人才培養(yǎng)質量的下降，從長遠與根本上看對大學與教師的名譽與利益造成了損害。高校教學中心不僅要支持與幫助教師實現(xiàn)教學卓越，還要保障大學重視科研的優(yōu)秀傳統(tǒng)，打破了科研文化一統(tǒng)的大學文化局面，創(chuàng)建一種教學文化與科研文化并重的文化體系，實現(xiàn)大學教師專業(yè)的協(xié)調發(fā)展。

(三)利用多種途徑與方法促進大學教師專業(yè)發(fā)展

大學教師專業(yè)發(fā)展是大學教師從事教學、研究及服務工作，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進研究及服務等專業(yè)知識與精神。[3]首先，要積極開展校本培訓。當前許多高校招聘的教師很大一部分是剛獲得碩士或博士學位的畢業(yè)生，他們從學校到學校，缺少相應的教學技能與經(jīng)驗。如何使高校教師全面轉變角色，適應教師專業(yè)發(fā)展的需求，這就需要高校依據(jù)本校與教師情況開展各類有針對性的校本培訓。如教學技能培訓、教學多媒體運用能力的培訓等。其次，建立各種學習型教學團隊與科研團隊。學習型教學團隊是教師圍繞教學工作，以提高教學質量和促進教師專業(yè)發(fā)展為目標而組織起來的群體。高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是個體專業(yè)發(fā)展，還應是大學教師群體的專業(yè)發(fā)展，建立各種教學團隊與科研團隊就是要促進教師群體的整體發(fā)展。學習型教學團隊既可以是全校性的，包括不同學科、不同領域、不同院系之間的教師組成，也可以是以院或系為單位組成，還可以是以某個專業(yè)或教研室為單位組成學習型教學團隊。教學團隊之間可以定期與不定期的開展各種教學經(jīng)驗交流會、建立互助聽課機制、分享各種教學資源，建立教學評估與反饋的機制、開展教學學術活動等等。通過教學團隊，促使具有相似或不同學科背景、知識結構的教師更加充分的合作與交流、研討與分享教學經(jīng)驗，提高教學技能與水平，促進教學專業(yè)發(fā)展?？蒲袌F隊鼓勵教師以研究項目為紐帶，開展合作研究。大學科研既具有獨立性又具有合作性的特點，科研團隊在充分交流與合作的基礎上進行相對獨立的研究，使教師之間的優(yōu)勢與特長得到互補。在合作研究中提升自己的學術思想、拓寬研究思路、科學運用研究方法，實現(xiàn)教師研究的交流與共享，提高教師的研究能力與水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。再次，為教師提供各種咨詢與幫助。高校教學中心提供與整合各種資源、開展各種活動為教師發(fā)展提供各種服務。大學教師專業(yè)發(fā)展也需要外部環(huán)境與組織提供多樣化的服務。包括教學信息的提供、教學問題的咨詢、個性化教學設計的支持、教學評價標準的制定與運用的幫助、教師心理健康的咨詢、科研方法的指導、服務社會條件的提供等方面。

(四)創(chuàng)立符合校情的專門服務大學教師專業(yè)發(fā)展的各類教學中心

高校教學中心是專門致力于教師專業(yè)發(fā)展服務與支持的、具有明確服務宗旨、目標定位和專門業(yè)務的專業(yè)性組織。很多教師把主要精力與時間用在科研上，而教學沒有得到應有的重視。[4]從世界高校發(fā)展情況看，設有教學中心服務高校教師專業(yè)發(fā)展的高校，則有利于引導和促進該校教師群體專業(yè)較好地發(fā)展。此種機構或組織一般具有以下特點：一是服務具有整體性。服務的對象是全校所有教師，有的還向學生與學習提供一定的服務。服務內(nèi)容包括了教學、研究與社會服務等各個方面。服務面向教師終身專業(yè)發(fā)展，使教師專業(yè)發(fā)展在不同的階段獲得相應的支持與幫助。二是服務具有極強的專業(yè)性。此種機構或組織所開展的業(yè)務本身就是針對高校教師專業(yè)發(fā)展的，而高校教師專業(yè)發(fā)展自身就是一個專業(yè)性極強的課題，因而，服務教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務理應也具有很強的專業(yè)性。高校教學中心的工作人員一般是由擁有高學歷或高職稱的具有豐富教學經(jīng)驗的專業(yè)人士組成。三是機構人員組成具有較大的彈性。教學中心既可以是學校的正式組織也可以是非正式組織。人員構成也具有很大的彈性，主要依據(jù)學校與教師實際情況來確定組成人員，可以由幾名到幾十名人員不等組成，因而，具有很大的靈活性。高校教師專業(yè)發(fā)展是社會發(fā)展和高等教育事業(yè)發(fā)展的客觀需求，也是世界高等教育發(fā)展的趨勢。我國越來越多的高校創(chuàng)立服務高校教師專業(yè)發(fā)展的教學中心正是滿足當前我國高校教師專業(yè)發(fā)展的需要，將極大的促進我國高校教師專業(yè)發(fā)展。

[1] Kenneth Bartlett.多倫多大學的OTA:歷史及一個核心問題的討論[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2009(2)：10.

[2] 林 杰.大學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略[J].大學教育科學，2006(1)：56.

[3] 陳碧祥.我國大學教師升等制度與教師專業(yè)成長及學校發(fā)展定位關系之探究[J].國立臺北師范學院學報，2001(14)：163.

[4] 韓建華.教學學術觀念及其對大學教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].江西社會科學，2009(8)：238.

[責任編輯 范 藻]

A Survey of College Teaching Center and Its Inspiration to the Improvement of Teachers’ Profession

ZHOU Bo

(Teaching Affaires Department of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

In 1962, the first Teachers’ Teaching Improvement Center was established in Michigan University. Ever since such centers have gone through three phases: rising, quick developing and deepening. The teaching improvement center plays an active role in the teachers’ profession and teaching quality. In colleges, it should be required to support the teachers’ pursuits of best teaching and to form the idea of professional improvement. It also should be demanded to set up a culture of coodinative development between researches and teaching for the balanced improvement of the teachers’ profession. For the purpose, various ways should be adopted including the establishment of pofessional institutes.

teaching center; teachers’ profession improvement; professional teaching development

2017-01-08

宜賓學院新建本科院校改革與發(fā)展研究中心資助項目(XJYX2013C07)；西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心資助項目(CJF13027)

周 波(1982—)，男，湖南永州人。助理研究員，碩士，主要從事教師教育研究。

G645

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1674-5248(2017)03-0132-04