何云琴 于 彥

（青島濱海學院文理基礎學院 山東·青島 266555）

建構(gòu)主義理論下移動聽力學習的有效途徑探究

何云琴 于 彥

（青島濱海學院文理基礎學院 山東·青島 266555）

建構(gòu)主義學習理論主張學生是學習的主體，要求學習者從知識的被動接收者轉(zhuǎn)為知識的主動建構(gòu)者。而移動學習為學生的知識建構(gòu)提供了適宜的情境，讓學生能夠不受時間和空間的束縛，自由根據(jù)自身的知識背景差異選擇適合自己的學習情境，讓知識在課堂之外得到更進一步地提升和完善。作為移動學習的最大受益者，大學生可以通過各類APP軟件，網(wǎng)絡平臺，聊天工具以及關注微信公眾號等途徑實現(xiàn)英語聽力知識的建構(gòu)，提升聽力的實際能力，完成自我的超越。

建構(gòu)主義；移動聽力學習；有效途徑

一、理論框架

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者的主體性和個體的差異性，認為教學活動主要旨在培養(yǎng)學生根據(jù)自身差異主動建構(gòu)新知識的能力，并培養(yǎng)他們在未來各種情境下都能不斷自我學習和實踐的能力[1]。建構(gòu)主義認為作為認知主體的個人會不斷根據(jù)已有的經(jīng)驗去完善自己對事物的認識和理解，學生原先所具有的文化知識背景和個人情感等因素在知識的認知建構(gòu)過程中扮演著非常重要的作用。建構(gòu)主義認為知識是情境化、個體化的產(chǎn)物[2]，而教師指導是學習者發(fā)展的必要條件，但不是充分條件[3]，從而突顯了學生在知識建構(gòu)進程中的主體作用，以及教師的輔助作用，體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念。

（二）移動學習

雖然目前對于移動學習沒有統(tǒng)一的定義，但2008年魏嘉琦在《國內(nèi)移動英語學習研究現(xiàn)狀綜述》中采用了Kukulska等（2008）對于移動學習的理解，認為移動學習是指以手持設備為媒介，具有可隨時隨地進行的潛力學習，可以是正規(guī)學習也可以是非正規(guī)學習[4]。它是信息時代的產(chǎn)物，正在給二語習得的教學注入新的活力，為其提供改革的新思路[5]。學習者能夠在移動設備的幫助下獲取最及時的教育資源，打破時間、空間的界限，快捷有效地獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術(shù)實現(xiàn)教與學的豐富交互，從而使得課堂學習與課外學習有機地連接起來，形成一個以學習者為中心的無縫學習模式（Seamless Learning）[6]。在移動學習環(huán)境下，學習者可以不受時間、空間限制，自由地學習。隨著信息技術(shù)及智能手機的普及，手機上有各種用于學習的APP軟件，也有各種用于相互溝通交流學習的聊天工具。對于這些手機學習軟件，大學生是使用最為廣泛的人群之一。

（三）建構(gòu)主義與移動學習的共同點

建構(gòu)主義強調(diào)學生是知識的建構(gòu)者，是學習過程中的主體，強調(diào)學生的中心作用。而學生原有的知識和文化背景造就了學生自身的個體差異，所以教學主要是為學生營造合適個體差異的學習環(huán)境，讓學生在具體的情境下自我學習，解決學習問題，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。知識的習得是學生在各種語言情境下自身不斷努力的結(jié)果。這些觀點與移動學習不謀而合。移動學習為學生提供了各種自我學習的情境，讓學生能夠在固定教室、固定教材的范圍外有了更多自主學習的選擇機會，有效填補了聽力課堂學習中時間受限，教材更新緩慢等不足。移動學習讓學習者可以不受地域和時間的限制，結(jié)合自身固有的知識背景，充分利用自己有限的時間利用手機等移動設備學習各種知識，全面提升自己的語言運用能力。隨著信息技術(shù)及智能手機的普及，課堂教學正逐步多元化、數(shù)字化。移動學習的地域自由特點讓學習者可以在任何地點學習，擺脫了傳統(tǒng)課堂學習的束縛，可以在課堂之外的任何場所學習語言，從而與課堂知識相輔相成，將理論與實踐相結(jié)合，更好地幫助學習者實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

二、提高移動聽力學習的有效途徑

（一）有效利用各類聽力APP軟件

翻看智能機，各類APP應用軟件應有盡有，資訊、購物、美食、旅行，足不出戶就能解決衣、食、住、用、行等一系列的問題，可謂簡單便捷。而有關聽力的各類APP軟件也是五花八門，包羅萬象。只要有網(wǎng)絡，就可以隨時隨地練習聽力，不用受課堂，課時和課本的限制。如“朗易思聽”、“滬江聽力酷”等。每類APP聽力軟件里面都有很多的分門別類，學習者可以根據(jù)自己的需求和實際的聽力能力進行針對性的選擇，可以聽四級專項、六級專項、雅思專項、VOA、BBC等等。而且當遇到聽不懂的地方，還可以反復練習或者加以標注，等以后再進行多次地復習，最終實現(xiàn)聽力的全面提高。有的APP軟件是寓教于樂，如“看電影看美劇學英語”為學習者提供最新的外語電影，不僅讓學習者在看電影，看美劇娛樂身心的同時，還練習了聽力，拓寬了視野，了解了異國文化，而且還讓學習者通過跟讀練習了英語的語音語調(diào)。另外，有的APP軟件還具有離線功能，學習者就算沒有網(wǎng)絡，也隨時可以練習聽力，面對如此多的選擇，大學生可以充分進行篩選，挑選出比較適合自己的聽力APP，讓移動學習有效提高自己的英語聽力能力。

（二）有效利用各類教學和社交網(wǎng)絡平臺

社交網(wǎng)絡平臺（social network site）從字面意思上看主要用于社會交際，其代表有Facebook，微博等。目前國內(nèi)用得最的是微博，博主可以在自己的賬號里推送文字、音頻及視頻材料。為了幫助學生提高聽力，老師可以將接觸到的最新聽力材料鏈接分享到自己的微博。如此一來，只要關注自己的學生便可以練習相關的聽力。除社交網(wǎng)絡平臺外，還有一些教學平臺也可以幫助學生提高聽力能力，如筆者所在的大學就使用的有Blackboard（或BB）教學平臺和新視野大學英語聽力平臺。在BB平臺上，教師可以將聽力音頻、視頻及其相配套的文字材料傳到上面，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交作業(yè)，教師再根據(jù)學生的作業(yè)情況進行批改，并及時給出反饋。師生之間以及學習者之間隨時可以根據(jù)教和學的需要在線進行探討。在新視野大學英語聽力平臺，老師可以監(jiān)控學生在原有聽力數(shù)據(jù)庫的聽力學習時間，答題正確率等等，也可以另外布置額外的聽力材料到該平臺上，學生可以隨時下載進行練習，老師還可以自己組試題對學生的聽力情況進行考查。針對這兩款教學網(wǎng)絡平臺，學生和老師所需要的就是連接校內(nèi)網(wǎng)便可以隨心所欲地進行資源的共享和完成資料的上傳、下載任務。

（三）有效利用各類聊天工具實現(xiàn)團隊合作功能

國際上各類聊天工具種類繁多，如Twitter，Skype等，但國內(nèi)目前使用最多的仍然是QQ和微信，所以教師和學生都應該好好利用這兩款聊天工具，通過建立學習群和群聊的方式實現(xiàn)聽力學習的資源共享和任務完成的檢查工作。正如建構(gòu)主義學習理論所主張的那樣，教師在教學過程中應該只起指導的作用，應該讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。首先，師生合作：教師應將聽力資源及時上傳，并列定出任務完成的時刻表，再通過QQ群時刻提醒全體成員任務完成的時間期限，當學生遇到學習疑問時，也能在群里及時進行解答，讓學生的學習疑問及時被正面地解決，從而實現(xiàn)師生之間的良好合作。其次，生生合作：學生可以形成學習小組，面對老師給出的任務，應相互監(jiān)督，遇到問題時應相互幫助，可以通過QQ群，微信群，將遇到的問題展示出來，可以是語音的，文字的，也可以是視頻的，讓大家對存在的問題有更直觀的印象，也更方便相互探討解決問題。通過合作學習成功解決存在的問題可以幫助學生進一步提高自主學習的能力。

（四）有效關注微信的聽力學習公眾號

學生可以關注微信中的公眾號，幫助自己提升聽力能力，如 “貝殼英語”，其中的聽新聞部分會以新聞聽力Day 1，Day2這樣的順序出現(xiàn)，學習者正好可以將其提供的聽力材料與四、六級聽力考試中的新聞聽力練習相結(jié)合，幫助自己提升自己的新聞聽力能力。里面的文學品行、愛影音、文史哲藝以及SPOC單詞庫等內(nèi)容則可以豐富學生的全面知識能力。又如“小芳老師”，里面內(nèi)容也非常豐富，有推送55部最適合學英語的英語動畫片，大家可以觀電影的同時學習英語，既練習了自己的聽力，又鍛煉了自己的口語能力。其中每日更新的Harry Potter系列也是練習聽力的不錯選擇，學習者可以跟著小芳老師一起每天練習Harry Potter的聽力，一本書接一本書地領略霍格沃茨魔法學校的神奇魅力。而里面的TED名人演講更是可以幫你聽聽各類名人大腕的精彩演說，讓你的耳朵大飽耳福，享受豐富的饕餮之宴。最重要的是這些公眾號每日更新，防止出現(xiàn)知識陳舊的現(xiàn)象，用最新的內(nèi)容去吸引學習者，與學習者共同擴充知識的海洋。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論認為學習者是學習的主體，可以通過不同的情境，在原有知識的基礎上不斷完成知識的建構(gòu)。學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。移動學習讓學習者在特定的背景下，通過學生為主，教師為輔的方式發(fā)揮學習者自身學習的主動性、積極性，從而最終實現(xiàn)學生對所學知識的建構(gòu)。學習者可以通過充分利用各類APP軟件、各類網(wǎng)絡教學平臺、合作學習的聊天工具以及關注微信公眾號等途徑實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。同時，學習者也要保持自己學習時的專注力，避免受到外界網(wǎng)絡的干擾，從而將移動學習的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

[1]萊斯利·P·斯特弗,杰里·蓋爾（高文等譯）.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]丁遠坤.建構(gòu)主義的教學理論及其啟示[J].高教論壇,2003（6).

[3]VygotskyL.On theChild'sPsychicDevelopment[M].Copenhagen:Nyt Nordisk,1982.

[4]魏嘉琦.國內(nèi)移動英語學習研究現(xiàn)狀綜述[J].吉林廣播電視大學學報,2012(11):29-31.

[5]Kukulska-Hulme A，Shield L.An overview of mobile assisted language learning:From content delivery to supported collaboration and interaction[J].ReCALL,2008,20(3):271-289.

[6]Wong L-H.A Learner-centric view of mobile seamless learning [J].British Journal of Educational technology,2012,43(1):E19-E23.

H319

A

1009-8534（2017）05-0139-02

青島濱海學院校級立項“APP學習軟件在大學英語聽說學習中的可行性研究”，編號：2016J47；2016年國家級大學生創(chuàng)新項目“英語聽力軟件的研究與實現(xiàn)”，編號：201610868088。

何云琴，講師，碩士，主要研究方向：英語教學及翻譯研究；于彥，講師，碩士，主要研究方向：英語教學及翻譯研究。

責任編輯：周圣強

審 稿 人：程家超