邵永剛

(江蘇省太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué),江蘇 太倉(cāng) 215400)

初中生物實(shí)驗(yàn)中小組互助課堂失控的原因及解決對(duì)策

邵永剛

(江蘇省太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué),江蘇 太倉(cāng) 215400)

初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中經(jīng)常需要學(xué)生互相配合來完成實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生在一起講話的機(jī)會(huì)多了，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難管理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不認(rèn)真聽講，實(shí)驗(yàn)過程中不按要求操作，實(shí)驗(yàn)后不分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.本文針對(duì)以上問題，提出了解決對(duì)策，便于廣大教師在以后的教學(xué)中運(yùn)用.

生物實(shí)驗(yàn)；小組互助；課堂失控；解決對(duì)策

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一.通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生感性認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的.

1.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不聽教師講解，課堂紀(jì)律散漫

初中生物實(shí)驗(yàn)課開設(shè)少，學(xué)生新鮮感強(qiáng)，在課堂中表現(xiàn)就十分興奮，學(xué)生之間又坐在一起，就更容易講話和吵鬧，有些學(xué)生天性好動(dòng)，喜歡擺弄實(shí)驗(yàn)器材，根本不聽教師講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng).

為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前能夠認(rèn)真聽講，僅靠教師管理那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師將管理權(quán)下放到學(xué)生中，用學(xué)生來管學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自控能力.教師在實(shí)驗(yàn)前可以分好小組，挑選一名有威望的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)管理好組員，規(guī)范自己組員的言行，教師只對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行約束.每個(gè)組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)前必須給組員分工，明確任務(wù)，人人都有事可做，這樣組員做與上課無(wú)關(guān)事情的幾率就少了.例如在蘇科版七年級(jí)下冊(cè)第8章第1節(jié)“練習(xí)徒手切片”實(shí)驗(yàn)中，四人小組，第一人負(fù)責(zé)切割葉片，利用馬鈴薯夾住葉片，就可以切出很細(xì)的葉條；第二人負(fù)責(zé)挑選最細(xì)的葉條，做成臨時(shí)切片；第三人使用顯微鏡觀察葉片橫切面結(jié)構(gòu)，找到葉片內(nèi)各組織；最后一人就是本組的組長(zhǎng)，做好示范、協(xié)調(diào)、督促工作，及時(shí)指出實(shí)驗(yàn)中的不足之處，并對(duì)本組成員的表現(xiàn)給出評(píng)分.假如小組成員中一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽講，就會(huì)影響本組整個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后的實(shí)驗(yàn)考核分將很低，其他組員就會(huì)受到牽連，因此小組成員之間必須互相監(jiān)督，共同努力，才能獲得實(shí)驗(yàn)高分.

2.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)不按操作要求，實(shí)驗(yàn)效果低下

例如在蘇科版生物七年級(jí)下冊(cè)第12章第1節(jié)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生覺得蚯蚓惡心，不愿意用手指觸摸蚯蚓，怎能感覺到蚯蚓背上的黏滑和腹部的毛糙？在觀察蚯蚓運(yùn)動(dòng)時(shí)，需要將同一條蚯蚓放在不同的表面上，如光滑的玻璃板和粗糙的玻璃板上，觀察哪種表面比較適合蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，從而得出蚯蚓身上的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用.有些學(xué)生在轉(zhuǎn)移蚯蚓時(shí)，由于害怕蚯蚓，沒有用手去抓，直接用鑷子夾取，這樣容易弄傷蚯蚓，使蚯蚓的生命力降低，影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性.

課堂效果不佳，學(xué)生不按操作要求做實(shí)驗(yàn)，歸根結(jié)底還是學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，只有加大實(shí)驗(yàn)的考核力度，教師鼓勵(lì)各組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)好的小組給予加分，表現(xiàn)不好的小組則要扣分，屢教不改的學(xué)生必須要進(jìn)行嚴(yán)厲的教育，甚至要取消本小組實(shí)驗(yàn)的資格，期末考試給予不及格處分，這樣才能起到較好的約束作用.

3.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后不注重分析，知識(shí)掌握欠缺

初中生物實(shí)驗(yàn)中很多都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要按照教師要求或課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班的完成，就能夠得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，假如實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與課本不一致，學(xué)生也不會(huì)去分析，找出原因所在，只會(huì)按照書本的知識(shí)來記憶，這樣的實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題的解決能力.

例如在蘇科版生物七年級(jí)上冊(cè)第3章第2節(jié)“驗(yàn)證食物中含有能量”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分別用蠶豆、黃豆和花生三種種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用解剖針固定食物，在酒精燈上點(diǎn)燃后迅速移入試管下方，對(duì)試管中的清水進(jìn)行加熱，最終比較水溫的變化.學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)花生種子燃燒時(shí)間長(zhǎng)，水溫上升快，蠶豆和黃豆種子火焰小，水溫上升慢.學(xué)生把實(shí)驗(yàn)表格中的起始水溫、最終水溫和溫度上升值填完后，就結(jié)束了實(shí)驗(yàn).學(xué)生在作業(yè)中就出現(xiàn)了問題，要求學(xué)生解釋為什么花生種子燃燒比較旺盛，加熱的水溫比較高時(shí)，很多學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為：花生種子重量大，里面含有能量多.出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤完全是沒有理解實(shí)驗(yàn)的目的，并且實(shí)驗(yàn)中要求三種種子的質(zhì)量要一樣，實(shí)驗(yàn)過后學(xué)生沒有分析種子中能量的多少與什么因素有關(guān)，只是從表面上看出是花生種子能量多，沒有真正從本質(zhì)上掌握知識(shí).

調(diào)控生物實(shí)驗(yàn)課堂不僅需要有嚴(yán)格的紀(jì)律，還需要有一定的方法.激發(fā)每個(gè)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，才能改善實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

[1]呂丹梅.論如何優(yōu)化課堂教學(xué),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[J].吉林教育,2011(19).

[2]王紅雨.談中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課[J].河北理科教學(xué)研究,2011(04).

[責(zé)任編輯：李 璟]

2017-06-01

邵永剛(1983.04-)，男，江蘇太倉(cāng)，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事課堂教學(xué)研究.

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