張洪濤

(安徽省亳州市譙城中學，安徽 亳州 236000)

試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學的應用

張洪濤

(安徽省亳州市譙城中學，安徽 亳州 236000)

隨著現(xiàn)代教育理念的推行，更加多元、科學的全新教學模式受到了廣大教師的青睞和應用.在這樣的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于初中數(shù)學教學之中，不僅符合素質(zhì)教育和新課標的要求，對于提高教師的教學效率，培養(yǎng)學生的綜合學習能力也同樣有著積極的推動性作用.

翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；現(xiàn)代教育

運用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中數(shù)學教學，要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生為主體的教學地位，并將信息技術和多元化教學模式有機地應用到日常的教學之中.筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對翻轉(zhuǎn)課堂的分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學的應用方法.本文將就此問題進行重點討論.

一、提高學生預習效率

預習對于學習的重要性顯而易見，在初中數(shù)學的學習中也是如此.可是，因為每個初中學生的個體差異性，他們預習數(shù)學的方式和習慣，甚至預習與否都有著非常大的差異，并且這種結(jié)果會直接導致他們課堂學習的質(zhì)量高低.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中數(shù)學教師可以借助微課的方式引導學生進行知識的預習.教師將錄制好的預習視頻上傳到博客、公眾號或OA平臺，讓學生在課前利用下載或在線的方式進行觀看，進行有效的預習.在預習視頻中，教師利用不超過五分鐘的時間對新知識進行初步和簡單的介紹，使其擁有一個感性認識.在視頻結(jié)尾時，教師還可以提出和知識相關的問題供學生思考，讓他們對知識進行思索和分析，如果學生在思考中出現(xiàn)理解問題，就能夠帶著疑問在次日的課堂中進行重點學習，有效提高學習的針對性和效率.

比如在進行“平行線的判定”的預習時，教師可以在視頻中告訴學生平行線的性質(zhì)，以及平行線和相交線的異同.之后，教師讓學生思考如何判斷兩條線是相互平行的，應當怎樣證明.并鼓勵學生進行大膽的推測和猜想，讓他們在第二天的課堂中進行討論和交流.這不但讓學生在教師的引導下明確了預習的方向，還能夠激發(fā)學生進行思考的深入，為課堂教學的順利開展提供重要的前提保證.

二、開展多元課堂教學

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，如果有效的預習為數(shù)學效率的提高打下了堅實的基礎，那么課堂則是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的最重要環(huán)節(jié).在課堂教學之初，初中數(shù)學教師可以把預習視頻中的問題再次提出，讓學生討論.這不僅在于檢查學生的預習情況，對于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的完整性、進行有效的導課、激發(fā)學生的思維都有著積極的意義.在這個過程中，教師就要結(jié)合預習內(nèi)容、知識難易程度、學生的掌握情況、數(shù)學知識水平和他們的性格愛好，靈活運用多元化的教學方法，開展課堂的具體教學過程.

舉例而言，對于觀點分歧較大、學生容易產(chǎn)生理解偏差的知識，初中數(shù)學教師可以通過小組合作學習的途徑讓學生進行學習.教師按照學生的興趣愛好、性別性格、能力特長和數(shù)學基礎水平，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每四到六名學生組成一個小組，在分工合作中進行知識的交流、溝通與掌握.比如學習“相似三角形”時，不同的學生會對不同的判定方法產(chǎn)生理解的分歧甚至質(zhì)疑，于是每個小組的成員都可闡述自己的觀點，之后在相互探討、評價和爭論中進行驗證、記錄和結(jié)果總結(jié)，從而歸納出準確、一致的結(jié)論，讓組內(nèi)成員共同實現(xiàn)知識的掌握和能力的提升.

至于抽象性和邏輯性較強的知識，教師可以運用多媒體輔助教學技術進行講解.由于多媒體能夠把知識變得具體、生動和形象，從而有效降低知識難度，提高學生的接受能力.例如在講解“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時，教師就可以利用多媒體播放y=x2、y=x2+1、y=x2-1等函數(shù)圖象的形成動畫，讓學生在動態(tài)的知識呈現(xiàn)中立體、清晰地掌握二次函數(shù)的圖象生成過程和平移規(guī)律，不僅節(jié)約了教師的精力和時間，對于提高學生學習的效果也有積極的效果.

三、進行及時反饋評價

在課堂學習之后，學生會在課下完成課后作業(yè)、進行知識復習.可是，倘若他們在這時遇到問題和困難，恐怕就會因為無法及時詢問自己的老師和同學而導致作業(yè)難以及時完成或復習效率的下降.然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生在這個過程中遇到任何的問題，便能夠通過即時聊天工具，諸如QQ群、微信、YY語音公會向教師進行及時的咨詢.當然，學生也能夠以此平臺為依托，和其他的同學進行交流與互動.這不但能夠及時有效地解決學生的知識性問題，對于消除師生間的隔閡，拉近二者之間的情感距離也有著積極的意義.

針對課后作業(yè)，學生也可以在完成之后借助OA系統(tǒng)進行作業(yè)的上交，初中數(shù)學教師通過管理員權(quán)限對其進行在線評閱，并為學生進行第一時間的學習幫助和評價.另外，教師還能以此獲得學生的學習反饋，為自己的教學計劃的靈活安排提供必要的依據(jù).

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于初中數(shù)學之中，不僅符合現(xiàn)代教學理念，也可以讓學生掌握數(shù)學知識的過程中，培養(yǎng)他們的學習能力和信息素養(yǎng)，值得廣大初中數(shù)學教師的借鑒和使用.

[1]曹曉燕.對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用探討[J].理科考試研究:初中版,2016(23).

[2]李春華.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用[J].新課程·中旬,2015(08).

[3]童文軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].考試周刊,2016(25).

[責任編輯：李克柏]

2017-06-01

張洪濤(1980.02-)， 男，安徽亳州人，中學一級教師，本科，從事初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學.

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