朱立強(qiáng)

(廣東省臺(tái)山市赤溪鎮(zhèn)有福學(xué)校，廣東 臺(tái)山 529227)

提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的有效策略和方法探討

朱立強(qiáng)

(廣東省臺(tái)山市赤溪鎮(zhèn)有福學(xué)校，廣東 臺(tái)山 529227)

運(yùn)算能力主要是指小學(xué)生能夠掌握計(jì)算法則與運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行正確運(yùn)算的能力，在2011年頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)對(duì)此有明確定義．本文基于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力現(xiàn)狀，從出題者與做題者的身份翻轉(zhuǎn)、解題能力與練習(xí)質(zhì)量的重視、尊重小學(xué)生個(gè)性三方面討論了提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的有效策略和方法．

農(nóng)村；小學(xué)生；運(yùn)算能力；教學(xué)

一、嘗試讓小學(xué)生出題

在農(nóng)村教學(xué)條件有限的情況下，目前小學(xué)生運(yùn)算能力的強(qiáng)化主要通過(guò)老師出題、小學(xué)生做題的方法來(lái)進(jìn)行.其實(shí)，這種練習(xí)模式弱化了小學(xué)生對(duì)算術(shù)原理的理解深度.老師可以嘗試鼓勵(lì)小學(xué)生自主出題，因?yàn)轭}目生成的過(guò)程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種鍛煉.當(dāng)然，讓小學(xué)生從被動(dòng)做題者轉(zhuǎn)換為自主出題者是存在難度的，老師可以向小學(xué)生們提供參考，先讓小學(xué)生們進(jìn)行參照性的改編，再通過(guò)對(duì)題目的對(duì)比，獲得出題的方法與技巧，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的理解.

比如，老師出的題目是將一根20厘米的鉛筆用去二分之一，還有多少厘米？那么，小學(xué)生就可以參照老師給出的題目進(jìn)行改編，如：一根鉛筆20厘米，用去三分之一還剩多少？或一根鉛筆長(zhǎng)20厘米，用去一段后還剩三分之一，那么用去多少？等等類似的問(wèn)題，小學(xué)生在問(wèn)題改編的過(guò)程中，需要對(duì)題目中的各項(xiàng)條件進(jìn)行綜合考慮，明確數(shù)字的實(shí)際含義與作用才能夠完成出題.所以，讓小學(xué)生進(jìn)行自主出題訓(xùn)練，可以有效提高小學(xué)生解題思路的深化與運(yùn)算規(guī)律的運(yùn)用能力.

二、提高小學(xué)生解題思路的整合能力

小學(xué)生若想解答一道數(shù)學(xué)題，需要具備解題能力與計(jì)算能力，也就是需要小學(xué)生具備對(duì)解題思路的整合能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)解題方法與計(jì)算方法之間的聯(lián)系進(jìn)行探尋，從而獲得不同的計(jì)算方式.

例如，在教除法算式的時(shí)候，筆者給小學(xué)生出了這樣一組數(shù)學(xué)題：①一群螞蟻想要吃掉一條長(zhǎng)一米的餅干，前三天一共吃掉了30厘米，問(wèn)：照這個(gè)速度，螞蟻吃完這個(gè)餅干還需要多少天？②一群螞蟻打算將一塊面包搬回家，需要走15米的距離，前三天一共前進(jìn)了道路的三分之一，問(wèn)：螞蟻把面包搬回家還需要多少天？③一群螞蟻打算吃掉一塊餅干，前三天吃掉了餅干的三分之一，問(wèn)：照這個(gè)速度，吃完這塊餅干一共需要多少天？這組題目的解法都有相似之處，就是把螞蟻需要吃掉的面包長(zhǎng)度都可以看作單位“1”，然后通過(guò)運(yùn)算得出結(jié)論.不同的題目有著不同的解題思路，也會(huì)有解題思路的相同之處，所以，小學(xué)生能不能熟練進(jìn)行解題，取決于小學(xué)生對(duì)解題思路的整合能力.

三、提高小學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量

我們將數(shù)學(xué)題目的練習(xí)分為多練與精練兩種，其中精練是指練習(xí)數(shù)量要少，但是練習(xí)的內(nèi)容要精時(shí)間要短，用最少的時(shí)間掌握數(shù)學(xué)算理.而多練就是對(duì)練習(xí)內(nèi)容的深度強(qiáng)化，使小學(xué)生在多加練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用更加熟練與靈活，形成一定的數(shù)學(xué)能力.所以，精練與多練都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有精練就不能形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與掌握，而沒(méi)有多練，則會(huì)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效的提高，兩者是相輔相成的.

練習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并不意味著小學(xué)生所做的練習(xí)題量越多越好.精練是多練的前提，多練的程度是針對(duì)練習(xí)時(shí)間、題目難易程度與練習(xí)數(shù)量綜合判定的.在實(shí)際教學(xué)中，老師可以將練習(xí)題放在課程內(nèi)容講解前的幾分鐘時(shí)間里進(jìn)行，讓小學(xué)生做幾道練習(xí)題來(lái)‘熱身’.雖然每次練習(xí)題所占用的時(shí)間并不多，但學(xué)習(xí)的可貴在于點(diǎn)滴的積累，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)效果還是很顯著的.只占用課前幾分鐘，練習(xí)量不多，時(shí)間短，這種模式的多練不會(huì)成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量.

四、從小學(xué)生的個(gè)性化差異入手，提高教學(xué)效率

農(nóng)村的小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境不同、家長(zhǎng)輔導(dǎo)不同等等因素，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是存在較大差異的.每個(gè)小學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方法與思維特性，對(duì)老師所講解的問(wèn)題也不能夠達(dá)到較統(tǒng)一的理解程度，這就需要老師注重小學(xué)生的個(gè)性差異，保證小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果.

比如，在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)時(shí)，大部分小學(xué)生能夠從數(shù)字的特性入手，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)便計(jì)算的目標(biāo).像231-199=？這樣的題目，大部分小學(xué)生能夠運(yùn)用整數(shù)的計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，就是將199假設(shè)為200，得出結(jié)果之后再將多減掉的‘1’加回來(lái)，就是這樣的：231-200+1=32.但是，有的小學(xué)生對(duì)數(shù)字較為敏感，而口算能力較好，在運(yùn)算的過(guò)程中喜歡按自己的方式進(jìn)行，并不喜歡遵循教科書(shū)的計(jì)算方法.而且，有的小學(xué)生只是看一看題目就能說(shuō)出答案.當(dāng)然，也有一些對(duì)數(shù)字敏感度不高的小學(xué)生，他們對(duì)運(yùn)算定律及性質(zhì)達(dá)不到較熟悉的程度，只能按照最基本的四則運(yùn)算來(lái)進(jìn)行計(jì)算.所以，老師在教學(xué)時(shí)，要考慮小學(xué)生的實(shí)際思維特性，允許小學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中運(yùn)用一些個(gè)性化的計(jì)算方法.對(duì)于運(yùn)算能力較弱的小學(xué)生，老師也要加強(qiáng)輔導(dǎo)，并在教學(xué)的過(guò)程中，多提供一些計(jì)算方法的講解，以適應(yīng)不同小學(xué)生學(xué)習(xí)思維.

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較差，教師應(yīng)該積極采取提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的措施.小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，以小學(xué)生出題為主、老師出題為輔；提高小學(xué)生解題思路的整合能力與練習(xí)質(zhì)量；最重要的是，從小學(xué)生的個(gè)性化差異入手，提高教學(xué)效率.培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力能夠幫助小學(xué)生理解運(yùn)算原理，從而在運(yùn)算的過(guò)程尋求更合適的方法解決問(wèn)題，提高小學(xué)生問(wèn)題解決效率.

[1]李小燕. 數(shù)學(xué)新教材關(guān)于計(jì)算教學(xué)的變動(dòng)與思考——以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)新教材為例[J]. 教育實(shí)踐與研究, 2016(17):50-53.

[2]楊學(xué)林. 淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的幾點(diǎn)做法[J]. 教育:文摘版, 2016(4):184.

[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-06-01

朱立強(qiáng)(1976.1)，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)探討。

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