郭 靜

(徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 徐州 221000)

探索化學(xué)教學(xué)新思路，提高課堂教學(xué)效果

郭 靜

(徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 徐州 221000)

作為初中階段的新學(xué)科，學(xué)生對(duì)之興趣濃厚，然而長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣逐漸“降溫”.為此，探討化學(xué)教學(xué)新思路、提高化學(xué)課堂效益，值得我們探討.文章基于初中化學(xué)教學(xué)的低效現(xiàn)象入手，提出探索化學(xué)教學(xué)新思路的課題，提出探究學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，從還課堂給學(xué)生、還時(shí)間給學(xué)生、注重啟發(fā)教學(xué)等方面，談教學(xué)實(shí)踐，探討提高化學(xué)課堂效益的幾種感悟和體會(huì).

初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；啟發(fā)教學(xué)；主要策略

九年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是“新生事物”，對(duì)化學(xué)充滿好奇、熱情和激情.可是，經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，課堂上教師的“講”知識(shí)的方式、“應(yīng)試教育”的態(tài)勢(shì)的沿襲，化學(xué)課堂無(wú)趣乏味，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣驟減.改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，探討化學(xué)教學(xué)新思路，提升化學(xué)教學(xué)效果，意義重大.下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì).

一、把時(shí)間還給學(xué)生

有效教學(xué)的主要參考系數(shù)是學(xué)生的參與率、課堂時(shí)間占有率以及教師的時(shí)間占用率.傳統(tǒng)教學(xué)，教師“一言堂”，從頭講到尾，45分鐘是教師的天地，課堂由教師主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)權(quán)、沒(méi)有探究權(quán).教師應(yīng)減少課堂時(shí)間的占有率，把課堂還給學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人、領(lǐng)路人，在導(dǎo)入、講授等壓縮時(shí)間，精講精練，學(xué)生就有足夠多的時(shí)間自主探究.

《奇妙的二氧化碳》的教學(xué)，課堂開(kāi)始，教師巧妙抓住“奇妙”二字，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如教師可以從意大利的某地的“屠狗洞的秘密”而激發(fā)學(xué)生的探究的意識(shí)，再以“猜猜他是誰(shuí)”的謎底的探討而接示課題——奇妙的二氧化碳，引導(dǎo)學(xué)生從謎面的“植物糧食”、 “滅火先鋒”、 “粉刷匠”、環(huán)境污染的“罪魁禍?zhǔn)住钡汝P(guān)鍵詞和多面性而啟發(fā)學(xué)生初步感知二氧化碳的“奇妙”.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是“二氧化碳”，并提出問(wèn)題：二氧化碳在空氣中的體積比是多少？對(duì)地球上的生命有什么意義？大氣中的二氧化碳是如何產(chǎn)生又是怎樣消耗的？二氧化碳有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等等，問(wèn)題提出，為學(xué)生課堂自主先學(xué)指出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使學(xué)生明確和把握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，之后，放手課堂，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，或自主或合作，給他們自主構(gòu)建知識(shí)的時(shí)間和平臺(tái)，讓他們自主交流所構(gòu)建的知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，充分彰顯“學(xué)習(xí)為中心”的理念.

二、把課堂還給學(xué)生

“探究”一詞，說(shuō)白了就是“刨根問(wèn)底”，誰(shuí)“刨根”、如何“刨根”、誰(shuí)“問(wèn)底”、怎么“問(wèn)”，“刨根問(wèn)底”的最終結(jié)果是“問(wèn)底”，也就是我們說(shuō)的“尋求答案”，既然是“尋求答案”就不再是教師的給予，學(xué)生的被動(dòng)接受.而是教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂交給學(xué)生，留給他們思考、交流、討論的時(shí)間，讓學(xué)生的不同的聲音在教室中響起，讓他們自主發(fā)言，敢于質(zhì)疑和找到析疑的方法和路子，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，使之會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究.

如《奇妙的二氧化碳》中的“二氧化碳能溶于水”的這一性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂上是教師做演示實(shí)驗(yàn)，而新課改倡導(dǎo)改變學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的任務(wù)：你能根據(jù)一些事實(shí)或者用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳能溶于水嗎？問(wèn)題和任務(wù)提出后，教師就放手課堂，讓學(xué)生們或自主設(shè)計(jì)，或合作探討，自主設(shè)計(jì)出不同的試驗(yàn)方法，教師只需要在教室中隨時(shí)提供幫助和引導(dǎo)，而不是“包辦”一切事宜.如學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)和進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)中，教師可以隨時(shí)根據(jù)進(jìn)程而設(shè)計(jì)新的任務(wù)和問(wèn)題，如教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問(wèn)題：二氧化碳溶于水的過(guò)程中，是否有新物質(zhì)的產(chǎn)生？是不是化學(xué)變化？教師提供信息“石蕊試液遇到酸變紅”，為學(xué)生驗(yàn)證生成新物質(zhì)，為化學(xué)變化的探究提供了方法的指導(dǎo)……

課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人、知識(shí)的主人，教師是自主學(xué)習(xí)、合作探究的策劃者、指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的有效性.

三、注重啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的“啟”、目的是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)”，對(duì)于“啟而不發(fā)”的學(xué)生在“啟”直到“發(fā)”為止.

如對(duì)于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的探究，教師可以從日常生活中的碳酸飲料而入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中學(xué)習(xí)和探討化學(xué)知識(shí)，意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的有用性.如教師提出生活化的問(wèn)題：一瓶雪碧，打開(kāi)瓶蓋，搖動(dòng)震蕩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言不陌生，憑經(jīng)驗(yàn)就可以得出答案，而這個(gè)生活化問(wèn)題，恰是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的好素材，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)任務(wù)：你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明汽水中的氣體是什么氣體嗎？體現(xiàn)了這種氣體的什么性質(zhì)？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易裝置，再進(jìn)行試驗(yàn)探究，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告.這樣的問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)，給“啟發(fā)學(xué)習(xí)”因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的有效探究.

此外，“啟發(fā)式教學(xué)”除了問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)的引領(lǐng)、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ酝?，還不能忽略情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍的“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍.如上文提到的“屠狗洞的秘密”的導(dǎo)入、猜謎語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，引發(fā)他們的注意力和學(xué)習(xí)欲望.

再如《常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》的第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以從復(fù)習(xí)提問(wèn)而引入新課的學(xué)習(xí)：什么叫燃燒？燃燒的條件是什么？如何滅火？等問(wèn)題的思考，而“溫故知新”——完全燃燒和不完全燃燒，以“一氧化碳是隱形殺手”而提出新的探究任務(wù)：CO有毒，對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重，那么，CO就真的沒(méi)有作用嗎？如何避免CO中毒事件的發(fā)生等等，探究性問(wèn)題的提出，將學(xué)生的探究欲望之火點(diǎn)燃，為有效課堂的創(chuàng)建推波助瀾.

創(chuàng)新課堂，將新的教學(xué)理念融入我們的課堂、指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，利用學(xué)講，巧引妙導(dǎo)，并積極探討開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的有效策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，全面發(fā)展，成為具有探究、創(chuàng)新意識(shí)的新型人才.

[1]潘定穩(wěn). 初中化學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)的策略[J].化學(xué)教學(xué),2005(10).

[2]吳肖燕.初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略淺談[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào),2015(01).

[3]金新華.基于有效探究的教學(xué)嘗試——初中化學(xué)“課外實(shí)驗(yàn)”欄目教學(xué)探析[J] . 中小學(xué)教學(xué)研究,2014(12).

[責(zé)任編輯：李 璟]

2017-06-01

郭靜(1989.01-)，女， 本科，中學(xué)二級(jí)，從事初中化學(xué)課堂教學(xué).

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