蔣雪蘭

(浙江省黃巖北城中學，浙江 臺州 318020)

“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的運用

蔣雪蘭

(浙江省黃巖北城中學，浙江 臺州 318020)

在當前的初中數(shù)學教學中，“提問法”是重要的方法之一，這一方法可以有效提升教學效率與質量．我們可以使用“提問法”來貫穿數(shù)學課堂的始末，在運用“提問法”時盡量將其引導作用充分發(fā)揮出來，讓學生成為課堂主體，使其善于提問、敢于提問、并且樂于提問，進而將“提問法”的教學優(yōu)勢充分展示出來．本文將從導語引入、教學互動及學生主體三個方面來對“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的運用進行探索．

初中數(shù)學；提問法；課堂教學

基于初中數(shù)學大綱的最新要求，數(shù)學教學必須要改變以往過于強調學習、機械訓練以及死記硬背的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與教學，對于數(shù)學知識樂于探究，并且勤于使用知識進行動手實踐，以此來培養(yǎng)學生對信息的搜集以及處理能力，對于新知識的獲取能力，對問題的分析以及解決能力，合作以及交流的能力.經過長時間教學實踐證明，初中數(shù)學之中課堂教學使用“提問法”開展教學，可以有效地提升教學質量與效率.

一、導語中“提問法”的使用

一節(jié)數(shù)學課是否可以上好，課程從開始的導語就起到了的關鍵作用.一個好的導語就好像是一塊磁石，可以將學生注意力有效聚攏起來，進而激發(fā)學生對于知識學習的欲望，將學習數(shù)學的積極性調動起來.好的導語同時也是思想方面的靈光一閃，可以使學生思想受到啟迪，更加努力進行學習.而且，初中生心理以及生理正處在發(fā)展時期，在課堂上進行學習時，需要教師適當引導才可以將注意力完全集中起來，而導語自然也就成為了影響初中數(shù)學教學是否可以獲得成功的一個重要元素.

對于初中數(shù)學而言，“提問法”可以使得課前導入具有更加新穎的形式，是吸引學生的一個重要方法.

教師通過“提問法”進行新內容的導入，就是對本堂課要講的內容，使用問題設置的方法讓學生可以自行進行思考，使用問題的形式來制造有關新內容的懸念，進而將課堂教學內容引出來.使用“提問法”引出新課，既可以讓學生對數(shù)學產生極大的興趣，又可以迅速進入學習的狀態(tài).此外，提出的問題具有一定的指向性，可以幫助學生將教學重點緊緊抓住，確定學習的目標.學生有一個集中思維作為指向，他們的學習效率可以達到很大提升.教師在用“提問法”進行新課導入時，必須要注意幾點問題.第一，這種方法通常適合數(shù)學前后聯(lián)系較為緊密的知識，或者教學內容和學生平常生活密切相關的課程.第二，教師在設置問題時，一定要設置一些學生較為熟悉、熟知或已學知識作為基礎，但又不能將答案完全或者準確表述出來的問題.在設置問題時避免太難或太易，這樣才可以引起學生注意力，進而激起學習對新內容學習的渴望.

二、教學互動中“提問法”的使用

對于數(shù)學教學而言，“提問法”不僅在課前導語部分有著重要應用，同時在教學互動也有著十分重要的運用.在數(shù)學教學互動中使用“提問法”這一教學形式，一定要遵循幾點原則.第一，就如上一段所述，數(shù)學教師一定要注意數(shù)學課堂之上所提出的問題的難易程度，既不能太難，也不能太過容易，特別是不能太過簡單.如果問題的答案太過明顯，就會失去了問題設置的價值.第二，教師一定設置具有指向性的問題，進而使得課堂教學整體圍繞著這幾個核心問題而展開.這些核心問題一般都是教學內容之中的重點與難點.數(shù)學教學可以在進行內容導入之中將這些問題提出來，然后在授課期間將這些問題逐一進行解決.第三，教師一定要在學生回答完問題之后，及時給出恰當并且合理的評價.教師要清楚提問不是教學最終目的，其只不過是教師開展教學的一種手段.教師對學生答案進行關注，對其優(yōu)點以及缺點進行恰當點評，進而可以獲得教學相關反饋，有助于教師開展后續(xù)教學.如果教師對學生回答不能及時進行點評，學生會喪失回答與思考問題的樂趣.

例如，教師在講到常見曲面圖形表面積計算方法時，如對圓錐表面積具有的計算公式進行探究學習，可以讓學生在課上自行對這一問題展開思考.然后可以引導學生通過多種方法進行探索，在學生自己思考的基礎上進行小組合作、互動，再師生互動得出方法：將立體圖形具有的表面積轉化成平面圖形的面積，最后運用所學知識進行求解.這樣，學生可以在自主探究之中得出S=rl/2，然后再引申到三角形的面積計算公式S=ah/2,無非是化曲為直，用展開圖中扇形的弧長來代替三角形的底，用扇形半徑來代替三角形的高.在每次互動中，我們應對學生探索過程以及結論進行及時點評，指出他們在探索之中的表現(xiàn)，并及對最終得出的結果進行評價，進而激發(fā)中學生繼續(xù)學習數(shù)學的信心以及積極性.

三、讓學生成為“提問法”教學的主體

教師在開展初中數(shù)學教學過程中，一定要合理利用“提問法”，對現(xiàn)有教學效果進行加強，這樣既可以將數(shù)學教師具有的指導作用發(fā)揮出來，同時更加可以將學生具有的主動性以及主體性發(fā)揮出來.新課標下，學生早已不再是教學的客體，其不僅是教學主體，同時也是“提問法”這一教學之中的主體.教師一定要善于利用“提問法”，讓學生可以在教學之中敢于進行提問，善于進行提問，并且樂于進行提問.這符合素質教育當前對教學的基本要求.有研究顯示，使學生主動提出問題遠比讓其被動去尋找問題正確答案更加有效.這是因為提問乃是對于教材的一種正確認知以及掌握的外在表現(xiàn)，只有當學生提出高質量問題時，其必然是對這一內容進行了深入以及綜合的分析，并且進行了演繹推理以及比較歸納等一系列思維活動.而學生要想在數(shù)學課上將問題主動提出來，需要教師相應的指導.

綜上可知，作為中學數(shù)學教學之中一個重要方法，“提問法”的合理利用，可以調動數(shù)學課堂氣氛，讓師生有效地參與初中數(shù)學知識生成之中.同時還可以通過學生對問題的回答獲得相應的教學反饋，進而提升初中數(shù)學現(xiàn)有的效率與質量.

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[責任編輯：李克柏]

2017-06-01

蔣雪蘭(1975.10- )，女 ，浙江黃巖，中學二級 ，大學本科 研究方向：初中數(shù)學教學.

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