葛付平

(江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校,江蘇 鹽城 224000)

突破初中物理教學難點 全面提高教學水平

葛付平

(江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校,江蘇 鹽城 224000)

教無定法，在多種多樣的教學模式中，教師要結(jié)合學生的認知特點，選取更為有效的教學方法，不斷地優(yōu)化教學設(shè)計，為學生們構(gòu)建一個更有活力、更具魅力的初中物理課堂.

初中；物理；難點；教學；水平

初中生正處于一個認知能力快速發(fā)展的重要時期，受主觀和客觀方面因素的影響，學生們的學習效果會存在明顯的差異.因此，在開展物理教學時，教師必須要結(jié)合學生的認知特點，科學合理地設(shè)計教學活動，要充分地尊重學生的認知規(guī)律.這樣，學生們才能產(chǎn)生更為濃厚的興趣，有效地突破重難點，教學效率也會大大提高.我對初中生的認知規(guī)律和初中物理教學的特點進行了分析后，就如何全面提高初中物理教學質(zhì)量提出了幾點建議，望給廣大教師帶來借鑒意義.

一、突破思維定勢，掌握重難點知識

初中階段的學生已經(jīng)具備一些經(jīng)驗，在學習時他們可以憑借這些經(jīng)驗而提高學習效率.但是，凡事都是相對的，在正確的生活經(jīng)驗方便他們學習的同時，一些錯誤的經(jīng)驗也影響了學生們的學習效果，導致他們在理解相關(guān)的概念時出現(xiàn)偏差.比如重力的方向是豎直向下的，很多學生都將其記成向下、垂直向下等，而學生們會出現(xiàn)這種結(jié)論很大程度上是由于他們借助錯誤的經(jīng)驗，武斷地將豎直向下與垂直向下劃等號，以為重力就是垂直于地面的.這樣，就造成了他們理解性的錯誤，如果不及時解決，將會嚴重影響他們以后的學習.

在平時的物理教學中，教師要讓學生們突破自身的思維定勢，指導他們利用科學的眼光去看待問題，用正確的思維模式去分析問題.這樣，他們才能養(yǎng)成正確的科學態(tài)度，提高自身的科學素養(yǎng).當然，在面對學生們由于思維定勢出現(xiàn)的錯誤時，教師不要立即否定，要充分地尊重學生的這種認知特點，引導學生們逐步探究，真正讓他們意識到自己思維上的錯誤，這更能促進他們思維能力的提高.比如在講解浮力這部分內(nèi)容時，一些學生認為浮力就是讓物體漂浮起來的力，他們結(jié)合生活中的現(xiàn)象對物體是否受浮力進行了分析，但是他們對沉在水底的物體是否存在浮力產(chǎn)生了疑惑，有一部分學生想當然地認為物體沉在水底，沒有漂浮起來，就不受浮力.于是，我?guī)ьI(lǐng)學生們進行實驗，讓他們逐漸探究物體受浮力的情況.學生們通過觀察實驗現(xiàn)象，研究實驗數(shù)據(jù).最終得出了結(jié)論.

由此可見，學生們在生活中形成的一些思維定勢雖然可能會讓他們在理解物理概念時出現(xiàn)錯誤，給他們的學習造成了不便.但是，如果教師對學生進行正確的引導和點撥，對物理知識的理解將會更加深刻.

二、加強對物理概念和原理的教學

物理是一門概念性較強的學科，學生們只有掌握、理解了物理中的基本概念，才能結(jié)合所學的知識解決實際問題.傳統(tǒng)的教學中，教師往往忽略物理概念教學，只是簡單地讓學生們閱讀幾遍概念，便讓他們進行練習.這樣，學生們在面對一些物理習題時，很難做到舉一反三，無法有效地把握物理規(guī)律，學習效率也會受到很大程度的影響.

初中物理中涉及到了很多抽象的概念，教師要善于讓學生們透過這些概念認識到生活現(xiàn)象中所蘊含的原理，而不是一味地讓學生們進行練習.講解概念和原理時，教師可以從五個方面著手，對學生進行指導：

1.要求學生能夠準確地表述概念；

3.因為物理中的一些公式并不是適用于任何條件，因此教師還要讓學生們充分地了解相關(guān)的公式的應(yīng)用范圍和使用條件.這樣，他們才能在特定的情境采用正確的公式；

5.利用公式和理論知識進行判斷、推理和計算.

由此可見，對學生進行概念教學，并不是簡單地讓他們閱讀幾遍文字就可以，教師需要結(jié)合學生的認知特點，從概念、公式的本質(zhì)出發(fā)，全方面地對學生展開教育，讓他們深入地理解概念、公式的含義，掌握物理知識規(guī)律，進而他們才能突破重難點，提高科學素養(yǎng).

三、指導學生分類整理，完善他們的知識系統(tǒng)

物理中涉及到了大量的公式和概念，如果不能有效地對其歸納總結(jié)，很可能就會遺忘.因此，在開展物理教學時，教師不僅要幫助學生們有效地理解概念，還要讓學生們對概念進行分類，讓他們將零散的知識系統(tǒng)化.這樣，他們在面對物理問題時，就能有效地調(diào)動頭腦中的知識，取得事半功倍的解題效果.學習浮力這部分內(nèi)容后，學生們就可以對這部分的公式進行整理，如稱重法：F浮=G-F；阿基米德原理：

F浮=G排=ρ液·V排·g；

漂浮或懸浮F浮=G.

這樣一來，學生們在面對相關(guān)的問題時，就能充分地調(diào)動所學的公式，提高解題效率.

加強學生思維訓練，指導學生們對物理知識進行分類整理，不僅可以幫助學生們完善知識系統(tǒng)，提高學生的思維敏捷性，同時進行分類式訓練，會有效地避免讓學生們陷入題海，很大程度上減少學生的學習負擔，進一步激發(fā)了學生學習物理的熱情.這樣，才能全面提高教學質(zhì)量，幫助學生們實現(xiàn)突破，促進他們的全面發(fā)展.

[1]戴靜巖.中學物理概念教學中的邏輯學問題及教法設(shè)計[D]. 東北師范大學,2004.

[2]李澤軍.物理概念與物理概念教學研究[D]. 湖南師范大學,2004.

[責任編輯：閆久毅]

2017-06-01

葛付平(1976.11-)，男，江蘇鹽城，中學一級，大學本科，從事初中物理教學.

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