童麗玲

?

基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

童麗玲1，2

（1.四川外國語大學(xué) 英語學(xué)院，重慶 400031； 2.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)物流系，湖南 岳陽 414000）

論文提出利用掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及輸入假設(shè)理論等來研究高職《國際商貿(mào)英語》課程課堂教學(xué)模式。在評述國內(nèi)外MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究及分析我國《國際商貿(mào)英語》課程課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論文提出了基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本假設(shè)、主要內(nèi)容、研究方法與技術(shù)路線。論文旨在為我國《國際商貿(mào)英語》課程課堂教學(xué)模式研究提供新的視角，進(jìn)一步促進(jìn)我國《國際商貿(mào)英語》課程的教學(xué)與研究。

MOOC；《國際商貿(mào)英語》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

引 言

十八大以來，黨中央、國務(wù)院把握國內(nèi)外大勢，提出了實(shí)施“一帶一路”、打造長江黃金水道經(jīng)濟(jì)帶等一系列重大戰(zhàn)略決策。湖南作為沿海地區(qū)和中西部地區(qū)的過渡帶、長江開放經(jīng)濟(jì)帶和沿海開放經(jīng)濟(jì)帶的接合部，提出了“湖南通江達(dá)海新增長極”和“洞庭湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)”的戰(zhàn)略構(gòu)想。岳陽作為湖南唯一通江達(dá)海的深水口岸，根據(jù)“一區(qū)一港四口岸”的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，岳陽市政府將繼續(xù)大力實(shí)施外貿(mào)“破零倍增”計(jì)劃。在此背景之下，從地方到全省乃至全國，對國際商務(wù)專業(yè)人才需求數(shù)呈遞增趨勢，在需求大幅提高的同時(shí)，對人才的素質(zhì)要求也逐步提高。所以，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)代需求的國際商貿(mào)人才成了教學(xué)人員需要研究的重要問題。

《國際商貿(mào)英語》是高職國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。怎樣在信息時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)、云教育和移動互聯(lián)等，為高職學(xué)生打下扎實(shí)的國際商貿(mào)英語基礎(chǔ)，是我們值得思考的問題。本研究基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，反思傳統(tǒng)高職《國際商貿(mào)英語》課程教學(xué)中存在的問題，探索適合高職學(xué)生的該課程的教學(xué)模式，并研究如何利用MOOC實(shí)現(xiàn)《國際商貿(mào)英語》課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，最終為高職英語教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

一 核心概念的界定

（一）MOOC

即大規(guī)模開放在線課程，其課程資源主要為教學(xué)視頻，而且視頻資源基本以知識塊為單位，每個(gè)視頻只講解一個(gè)主題，教學(xué)視頻時(shí)長多為8-10分鐘，更加符合人腦注意力集中規(guī)律，便于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間展開學(xué)習(xí)。

（二）高職《國際商貿(mào)英語》

高職院校的商貿(mào)類專業(yè)課程體系中必修課程。它以適應(yīng)職場生活的語言要求為目的，內(nèi)容涉及到商務(wù)活動的各個(gè)方面?！秶H商貿(mào)英語》課程不只是簡單地對學(xué)生的英文水平、能力的提高，它更多地是向?qū)W生傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理，甚至還包含如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法以及國外的生活習(xí)慣等，從某種程度上說是在向?qū)W生傳授英語知識的同時(shí)，了解部分國外文化，是一門為含有文化概念傳輸?shù)恼Z言類課程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

又稱“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、通過看視頻、聽播客等完成自主學(xué)習(xí)。教師不在課堂講授知識，而是解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的疑問，采用講授和協(xié)作法來促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于MOOC的有關(guān)研究。

Russell（2013），Carol（2013），Kop（2011），王萍（2013），韓艷輝（2013）等從理論角度研究了MOOC的起源與發(fā)展，分析了慕課的特征及存在的現(xiàn)實(shí)意義。相較于理論性研究，Brit（2015）對慕課的教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)的方式做了說明，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動性的重要作用。Khaled（2015）則利用數(shù)據(jù)分析論述了慕課學(xué)習(xí)的有效性。Anoush（2015）更重視課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量問題。王曉彤（2013），張振虹（2013）等人的研究中都提到了慕課的教學(xué)模式，并與之前盛行的開放資源的網(wǎng)上精品課和名校公開課做了對比。郭文革（2013）從新舊兩種教學(xué)模式對比，得出慕課之成功在于利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的搜集以及組織流程再造。王穎（2013）從一些典型項(xiàng)目或者開放大學(xué)的實(shí)踐視角討論了慕課的在線教學(xué)模式。Hoi（2014），Heng（2014）等基于Coursera等大型慕課平臺己有的數(shù)據(jù)，對平臺的“學(xué)生互評”評價(jià)方式做了分析，論證其合理性和有效性。

（二）關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)研究。

Khan（2011）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)即翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授在課外完成而指導(dǎo)（或作業(yè)）在課上完成。Bill（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是借助教師制作的視頻和互動類課程，以往在課堂中進(jìn)行的教學(xué)可以課前在家中學(xué)習(xí)，課堂變成了解決問題，提出概念和參加合作學(xué)習(xí)。Jeremy（2012）則從教育理論層面將其重新定義:翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)，它利用技術(shù)將講授移至課堂外，而通過教學(xué)活動將作業(yè)和概念應(yīng)用移入課堂。Ramsy（2011）從心理學(xué)角度探討翻轉(zhuǎn)課堂模式，對“時(shí)間一一調(diào)換”觀念下教學(xué)隱藏的認(rèn)知心理問題進(jìn)行了探索，并在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下討論了翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，他的模式主要包括以探索式學(xué)習(xí)獲得新的知識并在教師的指導(dǎo)下層層深入進(jìn)行意義的建構(gòu)。國內(nèi)張金磊（2012）、鐘曉流（2013）、王長江（2013）、趙興龍（2014）、宋艷玲（2014）等人都在這一問題上也形成了代表性的研究成果。

（三）關(guān)于《國際商貿(mào)英語》課程教學(xué)模式的研究。

在這一問題上，目前尚未看到較多的研究，韓占東（2013）年從構(gòu)建商貿(mào)英語課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)的角度對如何構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的商貿(mào)英語課堂教學(xué)模式的問題進(jìn)行了探討。王文娟（2011年）探討了RICH商貿(mào)英語教學(xué)模式對高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究。由此可見，目前在《國際商貿(mào)英語》課程教學(xué)模式領(lǐng)域的研究還開展的很少。

三 基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

（一）理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，只不過是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上的差異。對于同一內(nèi)容的掌握，允許學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的方式和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)并適時(shí)的給予學(xué)生個(gè)性化的嬌正幫助。在掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生自己掌握觀看MOOC的節(jié)奏，通過課前觀看會基本掌握上課內(nèi)容。之后，課上教師的指導(dǎo)和互動更具針對性和人性化。翻轉(zhuǎn)課堂為每一位學(xué)生提供頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助，通過矯正性輔導(dǎo)，從而達(dá)到知識掌握的目的。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。本研究中MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施正是基于“知識建構(gòu)”和“個(gè)人意義源于經(jīng)驗(yàn)和情境互動”的教學(xué)思想為學(xué)習(xí)者提供界面直觀形象的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情境體驗(yàn)深度，提高學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的融合。

3.輸入假設(shè)理論。該理論認(rèn)為語言習(xí)得的首要條件便是語言輸入。語言輸入應(yīng)是可理解性的、有趣的、有相關(guān)性的、應(yīng)符合“i+1”原則。將MOOC作為語言輸入材料，增強(qiáng)了語料信息輸入，學(xué)生能夠接觸到各種真實(shí)語料，獲得大量的可理解性輸入。

（二）研究假設(shè)

1.基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，有利于提高教學(xué)實(shí)效性。

2.信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)改革，能夠幫助教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評估，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）研究目標(biāo)

1.開發(fā)適合高職國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生的《國際商貿(mào)英語》MOOC課程資源，豐富該課程的教學(xué)資源與手段，調(diào)動教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.建設(shè)一個(gè)完整體系的《國際商貿(mào)英語》MOOC課程資源，利用世界大學(xué)城在全國高職院校中推廣使用，促進(jìn)職業(yè)院校該課程的教學(xué)。

3.形成一個(gè)基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并能對其他課程教學(xué)進(jìn)行借鑒和推廣。

4.通過MOOC資源的開發(fā)建設(shè)與成功上線，使社會大眾也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國際商務(wù)知識，推動全民學(xué)習(xí)。

（四）研究內(nèi)容

1.目前高職《國際商貿(mào)英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題研究；

2.基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》課程資源開發(fā)研究。按照國際貿(mào)易流程，依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)MOOC課程，以國際商務(wù)崗位的典型工作任務(wù)如：“建立業(yè)務(wù)關(guān)系”、“信用咨詢”、“詢盤”、“報(bào)盤”、“還盤”等為小的“知識點(diǎn)”，相對應(yīng)開發(fā)一系列微課視頻，最終構(gòu)建MOOC課程資源；

3.基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。課前教師利用“世界大學(xué)城”空間的文章、視頻發(fā)布管理系統(tǒng)發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等完成MOOC課程的學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)管理系統(tǒng)、評價(jià)反饋系統(tǒng)、QQ群、微信等掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提供在線輔導(dǎo)?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的幫助，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程；

4.基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的可行性研究。

（五）選題意義與研究價(jià)值

1.理論價(jià)值。本課題擬深入透析基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性、優(yōu)勢與特點(diǎn)，對其在高職《國際商貿(mào)英語》課程中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并做出具體教學(xué)實(shí)施方案，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式，評估教學(xué)效果并形成相關(guān)評價(jià)體系，為《國際商貿(mào)英語》教學(xué)理論研究提供正確的內(nèi)涵基點(diǎn)，有助于進(jìn)一步充實(shí)高職《國際商貿(mào)英語》教學(xué)理論的研究，尤其是信息化教學(xué)模式研究。

2.實(shí)踐價(jià)值。MOOC的使用使學(xué)生的“時(shí)間碎片”得到了有效利用，“課下進(jìn)行知識傳遞，課上進(jìn)行知識內(nèi)化”的教學(xué)模式，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)。增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性、靈活性，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

（六）創(chuàng)新之處

1.教學(xué)手段上，開發(fā)基于“工作過程”的MOOC課程資源，建設(shè)課程學(xué)習(xí)交流平臺，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)和互動性在線交流創(chuàng)造條件，將學(xué)生的“時(shí)間碎片”得到了有效利用，將知識“碎片化”和教學(xué)“最大化”相結(jié)合；

2.教學(xué)模式上，利用世界大學(xué)城良好的交互環(huán)境和條件，打破師生交流互動的時(shí)空限制。突破傳統(tǒng)的“課上進(jìn)行知識傳遞，課下進(jìn)行知識內(nèi)化”，將課內(nèi)和課外、線上和線下有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程再造。

（七）研究方法與技術(shù)路線

通過文獻(xiàn)研究法廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從理論上豐富對本研究主題的認(rèn)識，并取得相關(guān)的理論成果。通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果；了解教師和學(xué)生對本課程教學(xué)的態(tài)度和感受；觀察師生在課堂面對面學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)興趣、課堂師生互動等方面的情況及效果，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的不足與優(yōu)勢。采用定性與定量的研究，分析MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)應(yīng)用取得的效果。本研究擬通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證基于MOOC的高職《國際商貿(mào)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，在研究過程中通過學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、教師和學(xué)生信息素養(yǎng)以及各種維度的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等指標(biāo)來比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，所有的數(shù)據(jù)資料均通過SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果為教學(xué)模式的完善與實(shí)施提供客觀的依據(jù)。

研究大致沿著提出問題、應(yīng)用研究、解決與驗(yàn)證問題的技術(shù)路線（見圖1）來進(jìn)行。

結(jié) 語

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的興起為高職《國際商貿(mào)英語》教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的視角。MOOC能否在高職《國際商貿(mào)英語》教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否在高職《國際商貿(mào)英語》課程教學(xué)中展現(xiàn)出其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)？如何利用MOOC實(shí)現(xiàn)《國際商貿(mào)英語》課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，成為商貿(mào)英語教育研究的關(guān)鍵問題，關(guān)系到商貿(mào)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的成敗。

圖1

[1]Anoush Margaryan,Manuela Bianco,Allison Littlejohn.Instructional Quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)[J].Computers & Education,2015,(1).

[2]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].Education Next,2012, (1).

[3]Hoi K.Suen.Peer Assessment for Massive Open Online Courses(MOOCs)[J].International Review of Research in Open and Distance Learning,2014,(7).

[4]Jonathan Bergmann, Aaron Sams.Flip Your Classroom[M]. USA:ISTE&ASCD,2012.

[5]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2015.

[6]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

[7]董晶.慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D].山東師范大學(xué),2015.

[8]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2014,(6).

[9]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014,(4).

[10]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究,2013,(8).

[11]龐紅梅.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].校園英語,2015,(27).

[12]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用——從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,(3).

[13]王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(4).

[14]仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)的研究[D].東北石油大學(xué),2014.

（責(zé)任編校：張京華）

H319

A

1673-2219（2017）12-0114-03

2017－06－01

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度青年專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號XJK016QZY012）。

童麗玲（1984－），女，湖南岳陽人，四川外國語大學(xué)研究生，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事文學(xué)翻譯、英語教學(xué)研究。