陸仁強　湯　汨

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全過程考核機制下的《理論力學》研討式教學“教—評”新模式

陸仁強湯汨

（湖南科技學院 土木與環(huán)境工程學院，湖南 永州 425199）

針對以往《理論力學》課程采取傳統(tǒng)的老師講、學生聽，并通過期末考試“一紙化”方式評價學生學習效果好壞這種“教—評”模式存在的問題和不足，基于研討式教學模式和全過程考核機制各自具有的優(yōu)勢及其“教—評”相長作用，提出了全過程考核機制下的《理論力學》研討式教學“教—評”新模式。最后將湖南科技學院2015級土木工程專業(yè)4個班學生分成三組進行對照試點教學，運用過程中發(fā)現(xiàn)，采用這種全過程考核機制下的《理論力學》研討式教學“教—評”新模式的班級的教學質(zhì)量效果，比單獨采用研討式教學模式或全過程考核機制的班級要好得多，可明顯提高學生的學習主動性及興趣，教學效果顯著。該《理論力學》課程改革成果具有一定示范作用，可在工科其他專業(yè)課程的教學中推廣使用。

全過程考核；理論力學；研討式教學；“教—評”新模式

一　前　言

《理論力學》課程是“大土木”專業(yè)的一門重要基礎課， 對于后續(xù)專業(yè)課程的學習具有重要的地位和作用，但是，隨著近年來高等教育改革向應用型方向的發(fā)展，地方應用型本科院校越來越注重實踐教學學時的加大，這也勢必導致《理論力學》課程教學課時的大幅度刪減，同時，又由于高中、大學理論教學體系設置的脫節(jié)等問題，導致工科學生會先后四次重復學習牛頓力學等內(nèi)容。一方面，重復的學習同一內(nèi)容會使學時的效率降低，也會導致學生的學習興趣下降，同時由于重疊的內(nèi)容和程度大，這也使得從事《大學普通物理》和《理論力學》課程教學的老師都處于比較尷尬的位置。而教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，就如何貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對新時期基于“卓越工程師計劃”的《理論力學》課程教學改革提出了新的要求。因此，一方面如何解決《理論力學》課程與《大學普通物理》重疊內(nèi)容過多、課時量減少的問題，成為“卓越工程師計劃”要求下《理論力學》課程改革的重點；另一方面，《理論力學》傳統(tǒng)的“教—評”模式基本采用的都是老師上課講、學生聽，期末采取“一紙化”考試進行單一評價，后來雖然有些老師在《理論力學》課堂教學中引入了研討式教學模式，但是因為對學生的評價依然采取的是期末“一紙化”方式，而導致學生對研討式教學參與的積極性和興趣大打折扣。針對上述第一個問題，本文作者在以往研究中已經(jīng)進行了相關的教學改革研究及實踐，故本文主要針對上述第二個問題開展研究，充分結(jié)合“研討式課堂教學”這種“教”的優(yōu)勢及“全過程考核”這種“評”的優(yōu)勢，提出了一種新的《理論力學》課程“教—評”相長模式。

二　全過程考核機制概述

（一）全過程考核的概念界定及特征

課程考試或考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內(nèi)容的完善、教學方法的改進，促進素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的《理論力學》考核中，最常見的是通過期末考試這種“一紙化”方式對學生的學習效果進行考核評價，也就是所謂的終結(jié)性考試。由于對這種終結(jié)性考試的過分重視，導致老師在教學過程中出現(xiàn)了一系列的問題。也正是因為以往期末考試這種單一的“一紙化”考核方式存在諸多問題，很多老師開始注重對學生和教師兩者在“教”與“學”全過程中的狀態(tài)及學習成果進行反思總結(jié)，發(fā)展形成了課程教學效果評價的全過程考核機制。

全過程考核是在課程教學過程中完成的、建構(gòu)學生學習活動價值的過程，強調(diào)學生在教學過程中的主體參與，其對學生學習效果的評價判斷發(fā)生于學習過程之中，就算學生在課程學習過程中的某一環(huán)節(jié)由于表現(xiàn)不好而被否定，但這并不會影響老師對學生其他學習過程的教學評價，相反，這種及時的教學過程評價反而會促進學生主動改進不足并積極參與到學習過程中。根據(jù)上述全過程考核的定義可知，這種考核不可能一次性完成，它是一個在老師教、學生學的整個過程中發(fā)生的、學生主動參與的持續(xù)漸進過程。故全過程考核不同于期末考試這種終結(jié)性評價，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導向和激勵作用，通過教師引導，學生對教學、學習過程的關注，全面提高課程實施質(zhì)量。

（二）全過程考核的評價要素設置

筆者所在學院及全國大多數(shù)高校來說，《理論力學》課程考核往往采取的是閉卷考試+平時成績的單一考核評價方式。這種“一紙化”考核方式雖然在一定程度上能夠反映學生對《理論力學》課程知識的學習掌握程度，但是其考核方式的單一性，不能完全反映學生對該門課程的學習程度，也不能有效的促進學生積極主動的參與到教學過程中。本文根據(jù)前述全過程考核的定義及特征，為充分發(fā)揮老師的監(jiān)督、導向作用，激勵學生對教學、學習過程的積極參與，全面提高課程實施質(zhì)量，研究確定了下列《理論力學》全過程考核指標體系。

表1.《理論力學》全過程考核要素及分值比例

全過程考核分項目所占比例考核要素及賦分原則 考勤10%出勤（1分），缺勤（0分），請假、遲到、早退（0.5分） 作業(yè)10%優(yōu)秀（2分），合格（1分），未交（0分） 課堂聽課狀態(tài)10%優(yōu)秀（3分），良好（2分），一般（1分） 研討式課堂教學參與度20%主動參與研討式教學專題（團隊主講15分），主動參與研討式教學專題（團隊成員10分），研討式教學課堂中積極踴躍提出問題或解答者（5分） 期末考試50%卷面分為100分，權(quán)重占50%

三　全過程考核機制下的《理論力學》研討式教學設置

（一）研討式教學概述

研討式教學法最早源于德國大學，現(xiàn)已成為西方發(fā)達國家高校中的一種主要教學方法。1997年湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授為探索在高校實施素質(zhì)教育的途徑，也大膽進行教改實踐，創(chuàng)造了全新的研討式教學模式。研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討式教學要求以“導”為主，設置貼近學生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，要求教師有全面、深刻、獨到的見解，了解學生原有知識基礎和能力水平，并且有熟練利用現(xiàn)代化手段教學的能力。要求學生通過查閱資料、研究討論后解決問題。教師要收集足夠的資料，便于雙方節(jié)約時間，變原來組織教學為討論講解，引導學生利用資料，表達自己看法，教師應珍視之，并予以鼓勵。教師還要參與多方面研討，使研討式教學有廣度又有深度。

（二）研討式專題設置及學習要求

學生已有學習背景及理論基礎：以《理論力學》課程的動力學模塊為例，工科學生在高中階段已經(jīng)學習了牛頓第二定律，并在《大學普通物理》中重新學習了牛頓第二定律、動量定理、動能定理、動量矩定理等內(nèi)容，同時在高等數(shù)學中已經(jīng)學習了分步求導法及向量的叉乘問題。根據(jù)《理論力學》課程教學的學時安排要求，動力學模塊部分內(nèi)容共安排12學時，故設置如下3個專題。

專題1：根據(jù)牛頓第二定律推導得到動量定理，并應用于解決工程實踐問題；

專題2：根據(jù)牛頓第二定律推導得到動能定理，并應用于解決工程實踐問題；

專題3：根據(jù)牛頓第二定律推導得到動量矩定理，并應用于解決工程實踐問題。

任務要求：要求學生以3-5個人為團隊組成學習小組，課下通過自學、查找資料、討論及做題檢驗等方式對所布置的專題進行學習，并制作教學課件，最后由團隊推選一名主講，在課堂上給其他同學進行講解，團隊成員進行相應的內(nèi)容補充及回答學生提出的問題等。

（三）研討式課堂教學開展

以專題3為例，在研討式課堂教學上，通過老師引導，要求團隊主講學生完成下列主要理論知識的講授。

課堂任務：掌握動量矩定理的主要推導過程及應用

則：

（四）全過程考核機制下的《理論力學》研討式教學成效

本文作者在講授《理論力學》課程時，根據(jù)上述提出的全過程考核機制下的《理論力學》研討式教學“教——評”新模式，將湖南科技學院2015級土木工程專業(yè)4個班學生分成三組進行對照試點教學，期中：1組學生單獨采用研討式教學模式、1組學生單獨采用全過程考核評價、1組學生采用研討式教學模式和全過程考核機制相結(jié)合的“教——評”新模式。運用過程中發(fā)現(xiàn)，第3組學生在全過程考核機制的促進作用下，研討式教學中更能發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，學生更加積極思考解決問題，形成的老師引導、學生參與討論的教學氛圍更加活躍。由此可知，研討式教學盡管在教學過程中得到了廣泛的應用并發(fā)揮了其相比于傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式所具有的優(yōu)勢，但是，要充分調(diào)動學生在研討式課堂教學中的主觀能動性，還需要相應的課程考核體系予以監(jiān)督和激勵，故本文提出的全過程考核機制下的《理論力學》研討式教學“教——評”新模式具有很好的教學效果，可在其他課程教學中推廣借鑒。

四　結(jié)　論

為順應新時期“卓越工程師計劃”對《理論力學》課程教學改革提出的新要求，本文針對以往《理論力學》課程傳統(tǒng)教學和考核方式存在的問題和不足，充分借鑒研討式教學和全過程考核具有的優(yōu)勢，有效將兩者結(jié)合起來，提出了研討式教學模式和全過程考核機制相結(jié)合的“教——評”新模式，實際應用表明，該《理論力學》課程改革成果可明顯提高學生的學習主動性及興趣，教學效果顯著，具有一定示范作用，可在工科其他專業(yè)課程的教學中推廣使用。

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（責任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2017）12-0129-03

2017－01－10

2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“新建地方本科院校‘校企’聯(lián)合培養(yǎng)工程管理專業(yè)應用型人才的創(chuàng)新模式研究與實踐”；2014年湖南科技學院“專業(yè)綜合改革試點”項目；2016年湖南科技學院教學改革研究項目“基于‘卓越工程師’培養(yǎng)的‘大土木’專業(yè)《理論力學》課程改革與實踐”。

陸仁強（1983－），男，湖南永州人，博士，副教授，研究方向為人才培養(yǎng)模式設計、課程教學改革研究、復雜系統(tǒng)脆弱性分析、風險評價及應急預案設計。