蔣新花　張玲玉　徐素花　王琳琳

摘 要 采用內(nèi)容分析法對(duì)2011—2016年間被CSSCI檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)對(duì)微課的介紹述評(píng)與思考、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與制作、在我國(guó)教育中的應(yīng)用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及其他相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀研究，并進(jìn)行有益的思考。

關(guān)鍵詞 微課；內(nèi)容分析法；教學(xué)視頻

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0121-02

Analysis of Research Status of Micro Course based on Content Analysis//JIANG Xinhua， ZHANG Lingyu， XU Suhua， WANG Linlin

Abstract This paper uses content analysis by CSSCI from 2011 to

2016， the retrieval of literature is analyzed， shows the introduction of

the micro course and thinking， design development and production， the application of education in our country， the evaluation standards， and the current situation of other ralated fields on the basis of those and make some useful thinking.

Key words micro course； content analysis； instructional video

1 問(wèn)題的提出

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。

從中可以看出，微課順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)發(fā)展契機(jī)。

微課作為新興的教學(xué)資源是具有較大發(fā)展?jié)摿Φ模覈?guó)微課的質(zhì)量目前仍然面臨許多問(wèn)題。為了將微課更好地應(yīng)用于我國(guó)的教育教學(xué)中，有必要對(duì)微課的各方面進(jìn)行細(xì)致研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高發(fā)展水平。

以微課為核心，人們通過(guò)不同的角度、不同的層面進(jìn)行廣泛的反思和討論。比如對(duì)于究竟什么才是微課，認(rèn)為微課本質(zhì)是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源[2]。還有對(duì)微課的設(shè)計(jì)[3]，微課在我國(guó)的應(yīng)用[4]，我國(guó)當(dāng)前微課建設(shè)所存在問(wèn)題的反思與討論[5]，但缺乏對(duì)微課的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容上的分析。筆者嘗試對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，對(duì)微課的介紹與思考、微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與制作、微課在我國(guó)教育教學(xué)中的應(yīng)用、微課的評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行論述，嘗試通過(guò)對(duì)微課全面細(xì)致地進(jìn)行分析和梳理，以便使研究者更加清晰地認(rèn)識(shí)到該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

微課的介紹與反思 對(duì)研究微課基本介紹的這一類(lèi)文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育界人士對(duì)微課進(jìn)行的理論研究主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）基本介紹。文章對(duì)我國(guó)學(xué)者胡鐵生、黎加厚所提出的基本概念類(lèi)型基礎(chǔ)上提出的微課的基本概念進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)微課起源分析，認(rèn)為微課的起源背景主要是隨著移動(dòng)通信設(shè)備、社交媒體的普及，以及開(kāi)放、共享理念的開(kāi)放，使微課教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸流行起來(lái)，不同學(xué)者、不同組織對(duì)微課有不同定義，目前尚未形成統(tǒng)一的概念。在對(duì)微課特點(diǎn)進(jìn)行分析的文章中，主要是微課的特點(diǎn)是否適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀，是否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流、符合大眾的心理，給人們帶來(lái)方便，被人們普遍接受。

2）微課所存問(wèn)題的反思。對(duì)微課在教學(xué)中所出現(xiàn)問(wèn)題的反思，主要是對(duì)設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐兩個(gè)方面的反思，針對(duì)我國(guó)對(duì)微課在設(shè)計(jì)和應(yīng)用質(zhì)量方面所存在的問(wèn)題提出相關(guān)的建議。文章中還涉及一些關(guān)于觀看或參加微課大賽后，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，并提出自己的見(jiàn)解，以及對(duì)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式及教學(xué)策略等方面的思考等。

3）發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于談微課的發(fā)展趨勢(shì)文章中，大部分總會(huì)或多或少涉及微課的發(fā)展趨勢(shì)，這說(shuō)明大家對(duì)微課的發(fā)展及前景還是很期待的。筆者通過(guò)對(duì)微課發(fā)展領(lǐng)域的分析研究，得出微課將會(huì)呈現(xiàn)出以下兩種發(fā)展趨勢(shì)：

①微課將會(huì)形成成熟的應(yīng)用模式，即成熟的中國(guó)式“可汗學(xué)院”，供教師進(jìn)行參考，吸引更多的學(xué)習(xí)者駐足；

②微課不僅是一種教學(xué)資源，同時(shí)更是一種社會(huì)資源，以后更可能地應(yīng)用在社會(huì)的更多領(lǐng)域，如通過(guò)微課進(jìn)行關(guān)于某一生活技能的知識(shí)學(xué)習(xí)。

微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與制作領(lǐng)域研究 介紹微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的文章一共有28篇。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析可得出，當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的應(yīng)用。在閱讀大量微課設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的文章后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面存在下面一些問(wèn)題。

1）大家一致討論的微課視頻設(shè)計(jì)很少涉及，需要加強(qiáng)教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。

2）關(guān)于微課制作技術(shù)的文章涉及很少，其中涉及了錄屏軟件、Flash、Moodle平臺(tái)、PPT等技術(shù)，微課的制作技術(shù)水平比較低，畫(huà)面的質(zhì)量有待提高，微課資源分布也不均勻。從內(nèi)容上來(lái)看，網(wǎng)上上傳的大部分微課沒(méi)有相關(guān)配套資源的準(zhǔn)備，比如教學(xué)課件、學(xué)生反饋、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等，在最主要教學(xué)環(huán)節(jié)也沒(méi)有相應(yīng)的提示，缺乏字幕，即使帶有字幕，我國(guó)的一些優(yōu)秀的微課作品帶有的也只是中文字幕，沒(méi)有外文的翻譯，因而很難進(jìn)行更大范圍的推廣。

微課在我國(guó)的建設(shè)應(yīng)用 微課在我國(guó)各領(lǐng)域的應(yīng)用，教育領(lǐng)域占12%。由此可以看出，微課在我國(guó)中的建設(shè)應(yīng)用主要是體現(xiàn)在學(xué)校教育方面，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用比較少，沒(méi)有進(jìn)行于大規(guī)模領(lǐng)域的應(yīng)用。應(yīng)用主體的單一性，造成的后果是當(dāng)人們提起微課這個(gè)詞時(shí)，大部分人還比較陌生。由此看來(lái)微課的“火”僅僅是教育領(lǐng)域的“火”，并沒(méi)有將微課造福于更多的領(lǐng)域。

從積極的一方面來(lái)看，目前54%的微課應(yīng)用于高等教育，比例最高，從中可以看出微課在大學(xué)以及一些職業(yè)教育應(yīng)用得較為普遍，這可能是因?yàn)楦叩冉逃?，學(xué)生與教師的時(shí)間比較零碎，他們充分利用這些碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變得比較靈活，這樣可以給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。另外，分別有13%、20%、13%的微課應(yīng)用于高中、中小學(xué)及綜合方面。

相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 關(guān)于微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的文章，數(shù)量相對(duì)較少，無(wú)論是微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與制作，還是微課的應(yīng)用與實(shí)踐，都需要一定的指標(biāo)去評(píng)價(jià)，否則無(wú)法去確定一節(jié)微課質(zhì)量的高低。單憑個(gè)人的感覺(jué)去評(píng)價(jià)往往帶有一定的主觀因素，不能做到客觀評(píng)價(jià)。在所研究的文獻(xiàn)中，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)文獻(xiàn)數(shù)所占的極小比例與微課評(píng)價(jià)的重要性之間的不協(xié)調(diào)，也提醒人們進(jìn)一步研究與完善微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要性。

3 對(duì)微課所存問(wèn)題的研究及思考

基于對(duì)微課文獻(xiàn)調(diào)查的結(jié)果與探討，得出關(guān)于微課的幾點(diǎn)思考。

加強(qiáng)微課的理論研究 對(duì)于微課的理論基礎(chǔ)有待人們?nèi)ゲ粩嗉訌?qiáng)，對(duì)于微課的概念需要有一個(gè)權(quán)威的定義，在此基礎(chǔ)上，研究者可以對(duì)此定義進(jìn)行不斷完善，以此來(lái)不斷豐富微課的理論基礎(chǔ)。

加強(qiáng)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)前缺乏相應(yīng)的腳本設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突出表現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容不精細(xì)。不懂微課腳本的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，缺少撰寫(xiě)微課腳本的意識(shí)，微課的設(shè)計(jì)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，忽略了將現(xiàn)實(shí)課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，從而會(huì)更加注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與對(duì)活動(dòng)過(guò)程的記錄，難以使微課價(jià)值呈現(xiàn)最大化。

應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與微課的研究與制作 微課的實(shí)際應(yīng)用主要是高等教育階段，大部分中小學(xué)教師只有傳統(tǒng)教學(xué)課堂的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這就使得微課視頻存在教學(xué)重點(diǎn)不突出、課堂教學(xué)特色不明顯、帶有傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)等諸多問(wèn)題，以至于造成的后果是教師制作出大量的微課視頻，但是很少應(yīng)用于實(shí)際的課堂中。這樣不僅浪費(fèi)了大量的人力財(cái)力，也造成我國(guó)總體的微課水平不是很高。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行微課相關(guān)創(chuàng)作技能的培訓(xùn)，以此來(lái)保證微課的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的微課起步比較晚，所以微課在我國(guó)還屬于新生事物，還存在不足或缺點(diǎn)。但幸運(yùn)的是能借鑒別國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)模式，以改變我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式為目的，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以此適應(yīng)我國(guó)教學(xué)的實(shí)際。同時(shí)，微課的本質(zhì)特點(diǎn)也決定了它在教育教學(xué)中必然會(huì)具有很好的應(yīng)用前景。只要對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正，微課終將會(huì)造福于我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域。

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