孫盛

新課程改革以來，教師的校本培訓(xùn)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展一條重要途徑。而校本培訓(xùn)中的重要一環(huán)就是集體備課。所謂集體備課，就是以教研組為單位，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)研討，以探究最優(yōu)化方案的一種教研活動(dòng)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

“主題式”集體備課，其核心是使集體備課的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，這種主題式集體備課，能夠使“研訓(xùn)”結(jié)合，使每位教師每參加一次集體備課，都能學(xué)到一點(diǎn)，改變一點(diǎn)。以主題為焦點(diǎn)，以具體課例為載體，實(shí)現(xiàn)行為與理念上的銜接，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)之間互動(dòng)互助。在實(shí)踐中，我們注重研討主題相對(duì)明確，每位教師是否全部參加，有沒有獲得成長(zhǎng)。

一、主題生成的依據(jù)

1.依據(jù)課標(biāo)。課標(biāo)的“實(shí)施建議部分”往往是我們主題式集體備課確定的主題內(nèi)容的依據(jù)。以五年級(jí)語(yǔ)文組為例。開學(xué)初，我們依據(jù)課標(biāo)關(guān)于寫作教學(xué)的建議“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！苯Y(jié)合我們實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)生不會(huì)修改自己的作文”這一問題，確定了本學(xué)期五年級(jí)備課組主要研究主題為“習(xí)作自我修改”專題。

2.依據(jù)教材。開學(xué)初，我們六年級(jí)年級(jí)備課組要根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)商定集體備課的研討課例，一般選擇大家都認(rèn)為難以把握的課例來研討。例如：本學(xué)期，六年級(jí)語(yǔ)文組經(jīng)過研究教材，發(fā)現(xiàn)《輪椅上的霍金》《海倫·凱勒》是人物傳記，“人物傳記如何教？”大家感覺比較困惑，于是就選擇這一問題作為六年級(jí)語(yǔ)文組的集體備課主題。

3.依據(jù)學(xué)情。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，往往是確定集體備課主題的依據(jù)。例如：“如何在一節(jié)課中保證學(xué)生有練筆時(shí)間”我們大語(yǔ)文組的集體備課的主題。為什么定這個(gè)主題呢？因?yàn)?，我們?cè)诼犝n時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課上，師生討論比較多，舌戰(zhàn)多，筆練少。“好記性，不如爛筆頭?！比绾卧谡Z(yǔ)文課上讓學(xué)生有時(shí)間練筆，就成了我們集體備課的主題。

二、主題式集體備課流程

1.說。采用抽簽，決定誰(shuí)說。因?yàn)槌楹灥牟淮_定性，所以個(gè)人研讀教材這個(gè)環(huán)節(jié)由泛泛轉(zhuǎn)向精細(xì)，教師精心設(shè)計(jì)了教案，準(zhǔn)備說課稿，希望在說課環(huán)節(jié)中有一個(gè)“靚相”。說什么？我們提出說“教材解讀”“課時(shí)目標(biāo)”“教法學(xué)法”“教學(xué)流程”重點(diǎn)談疑惑，突出自己的設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，要簡(jiǎn)潔明了、要準(zhǔn)確具體有針對(duì)性，盡量使用教育理論。

2.評(píng)。小組輪流發(fā)言，要積極提出建議，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的適宜性、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)大膽說出自己的想法，做到吐故納新。我們點(diǎn)評(píng)主要在“和主題研究有關(guān)嗎？”“學(xué)生真的學(xué)了嗎？”“學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎？”這樣的聚集點(diǎn)上。

3.教。經(jīng)過暢所欲言的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)后，抽簽產(chǎn)生的展示課的教師，他要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生具體學(xué)情，在錄播教師上課。此時(shí)，我們的研究場(chǎng)所移步到錄播教室，邊看、邊談；邊談、邊結(jié)合自己的班級(jí)進(jìn)行二次修改。課上完了，視頻傳到校園網(wǎng)站，教師可以隨時(shí)看課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼續(xù)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.思。第二次集體備課的內(nèi)容主要是交流課后反思，每位教師思考自身的教學(xué)行為或體會(huì)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。條件成熟的，要把反思成文。

5.合。即整合。在組內(nèi)教師實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，由備課組長(zhǎng)總結(jié)大家經(jīng)驗(yàn)與感悟的基礎(chǔ)上，完善、加工、整合成一份精品教案打包上傳，讓資源成為“資產(chǎn)”。

三、主題引領(lǐng)發(fā)展，反思促動(dòng)進(jìn)步

1.主題引領(lǐng)發(fā)展。由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、個(gè)人專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同，因而存在教學(xué)水平的差異?！爸黝}式”集體備課讓教師們?cè)谔接憜栴}時(shí)，不再零散，把自己發(fā)現(xiàn)的教學(xué)難題歸類，把自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)理清，在實(shí)踐和交流中逐漸清晰地認(rèn)識(shí)自己所教的年段的要求與特點(diǎn)，自己所學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣教師通過主題式集體備課的交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)。

2.反思促動(dòng)進(jìn)步。加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的反思，是教師在專業(yè)成長(zhǎng)道路上的必然選擇，因?yàn)闆]有反思就沒有改變。“主題式”集體備課最主要的特點(diǎn)是教師必須學(xué)會(huì)反思，從個(gè)人備課到說課點(diǎn)評(píng)，從上課評(píng)價(jià)到反思匯總，獨(dú)立思考一直貫穿其中。正如教師們的反思感慨：方法在交流中改良，效果在互動(dòng)中提升。

3.主題變?yōu)檎n題。“主題式”集體備課所選擇的主題，往往被有興趣的教師選為自己的研究小課題。待到他們往深處研究，一定會(huì)開出不一樣的花，收獲累累的果實(shí)。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市姚橋中心小學(xué)）