張學(xué)浪

(南京郵電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 210023)

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“大思政”教育視域下大學(xué)生心理健康教育實效性探索*

張學(xué)浪

(南京郵電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 210023)

高?！按笏颊苯逃且环N整合化的教育模式，以大學(xué)生思想政治教育為牽引，提升其心理健康教育的實效性。從“效果、效率、效益”層面分析，“大思政”教育與心理健康教育實效性之間存在內(nèi)生性邏輯關(guān)系。其中，“大思政”教育中的學(xué)生角色地位、課堂教學(xué)形態(tài)及師資隊伍建設(shè)對大學(xué)生心理健康教育的實效性影響明顯。為此，增強“大思政”教育中學(xué)生的主體地位，提升其積極心理干預(yù)，并為心理健康教育提供基本的師資保障則顯得尤為重要。

大思政教育；大學(xué)生；心理健康教育；實效性

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高校在校生人數(shù)不斷增長，截止2016年已達3700萬，較改革開放初期的人數(shù)增長了310倍。面對在校生數(shù)如此之巨的現(xiàn)實，高校思想政治教育將面臨重大的挑戰(zhàn)，尤其是如何順應(yīng)國內(nèi)外形勢與政策的變化，提升大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”水平以及心理健康素質(zhì)，高校和相關(guān)教師的任務(wù)依然艱巨。長期以來，我國高校思想政治理論課的教育教學(xué)工作不斷改革，形成了以“大思政”為特色的教育模式，該模式立足“人文思想”，倡導(dǎo)“德育為先”，以“全員、全方位、全過程”為實踐導(dǎo)向，推動大學(xué)生全面可持續(xù)性發(fā)展。

當(dāng)前，我國高校思政教育涉及的內(nèi)容日趨多元，不僅涵括傳統(tǒng)的理想、道德、紀律、法制等教育內(nèi)容，而且也不斷延伸至心理健康教育領(lǐng)域，實現(xiàn)了思想政治教育與心理健康教育有機融合的“大思政”格局?？陀^而言，高?！按笏颊苯逃且环N教育內(nèi)容整合化的模式，將思想教育、政治教育、道德教育以及心理教育合為一體，尤其要突出大學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平，積極提升其心理健康教育的實效性。當(dāng)然，在“大思政”教育的視域下，大學(xué)生心理健康教育的實效性面臨著諸多問題，如何建構(gòu)以大學(xué)生為核心的聯(lián)動式教育網(wǎng)絡(luò)，是提升整個教育活動實效性的關(guān)鍵。

一、“大思政”教育與大學(xué)生心理健康教育實效性的內(nèi)在邏輯

在“大思政”教育視域下，當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育工作成效顯著，從“效果、效率、效益”三個層面分析，則更能深入心理健康教育的實效性層面。

(一)“大思政”教育與大學(xué)生心理健康教育效果之間呈正比例關(guān)系

習(xí)近平總書記指出：“思想政治教育工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！倍髮W(xué)生的心理健康教育與思想政治教育是并行的?；谒枷胝谓逃ぷ髦黧w、客體、環(huán)體、介體這“四位一體”工作模式，構(gòu)建“大思政”格局，能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育水平。其中，依托高校教師的主體引導(dǎo)地位、大學(xué)生的客體互動角色，充分發(fā)揮高校課堂教育主陣地和主渠道的環(huán)體功能，以思政課教學(xué)方式為牽引，可整體提升學(xué)生的心理健康教育效果。

第一，“大思政”教育是以“人的全面發(fā)展”為核心理念，具體到心理健康教育層面，重視大學(xué)生的心理，幫助學(xué)生提升自我認知、樹立自強自立的品格、和諧處理人際關(guān)系、科學(xué)面對人生挫折等。這一全面的教育模式，注重宏觀的思政教育與微觀的心理健康教育相結(jié)合，突出心理健康教育的主導(dǎo)地位，并取得了顯著的效果。第二，依托“大思政”教育隊伍，不斷充實高校心理健康教育師資，提升心理教育工作的專業(yè)化水平。之前，高校心理健康教育工作主要由政工干部、輔導(dǎo)員、班主任等承擔(dān)，其專業(yè)化服務(wù)水平普遍低下，而現(xiàn)在融入“大思政”元素，發(fā)揮思政教師的專業(yè)及平臺優(yōu)勢，加強大學(xué)生心理教育狀況的調(diào)研，不斷掌握學(xué)生心理發(fā)展動向，有助于其心理干預(yù)與應(yīng)對效果的提升。第三，“大思政”教育的主動性、預(yù)防性能夠有效解決大學(xué)生心理健康教育被動型、治療性的弊端，深化了高校心理健康教育的內(nèi)涵。尤其是利用“大思政”教育平臺，加強大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)，不斷強化了心理健康教育目的的針對性與發(fā)展性[1]。

(二)“大思政”教育中學(xué)生主體性提升其心理健康教育的效率

“大思政”教育是以“人的全面發(fā)展”為核心理念，將大學(xué)生從心理健康教育的接受者和受動者轉(zhuǎn)化為承擔(dān)者、發(fā)動者和實施者，進一步凸顯其主體性，以實現(xiàn)主客體之間的統(tǒng)一。傳統(tǒng)高校心理健康教育中，大學(xué)生一直作為客體角色出現(xiàn)，通常被動接受心理指導(dǎo)與干預(yù)，但人是具有主客體相統(tǒng)一的行動者，其具有主體身份認知心理健康教育的需要，倘若仍然以機械灌輸?shù)姆绞介_展工作，其效率勢必低下。而“大思政”教育則強化大學(xué)生的主體性，將學(xué)生視為一個有主體能動性的客觀存在，以思政課教學(xué)為牽引整體推進大學(xué)生心理健康教育體系建設(shè)，則有助于提升其心理健康教育的效率。與此同時，“大思政”教育明確了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性功效，而突出學(xué)生的主體性。運用到心理健康教育領(lǐng)域，教師是具體工作的組織者和輔導(dǎo)者，可以通過咨詢、暗示、干預(yù)等方式引導(dǎo)學(xué)生建立積極良好的心理環(huán)境，但其角色地位僅僅是指導(dǎo)性而非主體性，而學(xué)生則是具體的行動者，其以實際行動認識和改造著自己的心理世界，以自身的主體能動性間接提升整個心理健康教育的效率。鑒于此，“大思政”的優(yōu)勢集中在教師淡化自身的主導(dǎo)性，強化指導(dǎo)功能，通過自身表率、尊重學(xué)生、堅持正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，進而提升其心理健康教育效率[2]。相對應(yīng)，大學(xué)生于“大思政”教育模式中，能夠有效增強自身的心理健康意識，化被動接受為主動參與心理健康活動，并基于自身主體能動性，不斷提升自己的心理適應(yīng)和應(yīng)對能力。

(三)“大思政”教育模式促進效益型大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建

相對于效率所指的“量”，效益型大學(xué)生心理健康教育則指活動實施后主體“質(zhì)”的提升，即心理健康教育活動產(chǎn)生了適時效益，學(xué)生個體也從中獲益，提升了自身心理素質(zhì)。實現(xiàn)這一目標，其教育模式選擇尤其重要，而“大思政”教育模式無論是教育目標，還是教育理念，抑或是教育方式正好契合了效益型大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建。首先，從教育目標層面講，“大思政”突出大學(xué)生“三觀”、理想信念、社會公德等內(nèi)容的教育，通過品德教化，加強了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，其中以品德促進心理的發(fā)展，更體現(xiàn)了該教育模式的多元化及效益化。其次，從教育理念層面講，“大思政”教育模式倡導(dǎo)“德育為先”“以德促情”的教育理念，推動了大學(xué)生德智體全面可持續(xù)性的發(fā)展，從而促進高校心理健康教育走上效益型發(fā)展之路。最后，從教育方式角度講，“大思政”教育強調(diào)教育方式多元化，以“理論、輿論、情操、作品”教育學(xué)生，改造他們的心理世界，提升其心理健康教育效益[3]。如上所述，“大思政”教育模式是效益型大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點。一方面，大學(xué)生心理健康教育是“大思政”教育內(nèi)容之一，通過思政教育工作促進學(xué)生心理健康教育，提升其整個教育工作的效益，最終實現(xiàn)效益型教育模式的心理健康教育目標；另一方面，“大思政”教育模式強調(diào)引導(dǎo)和實踐，心理健康教育突出干預(yù)和應(yīng)對，這種教育方式是“大思政”教育在學(xué)生心理健康教育上的一種延續(xù)，即效益型大學(xué)生的心理健康教育是“大思政”教育的落腳點。

二、“大思政”教育提升大學(xué)生心理健康教育實效性的困境

“大思政”教育是集課堂教學(xué)與實踐教學(xué)為一體的綜合式教育體系，但每種教學(xué)形式的推廣和實現(xiàn)都有一定的難度，所以理清其中的困境，對“大思政”教育提升大學(xué)生心理健康教育實效性有著重要的應(yīng)用價值。

(一)“大思政”教育中學(xué)生主體性缺失，影響其心理健康教育實效性

當(dāng)前，我國許多高校積極摒除傳統(tǒng)思政教育中的諸多弊端，構(gòu)建教師與學(xué)生主客體雙邊互動的“大思政”教育體系，但該體系的建設(shè)仍未跳出固化的教師主體和學(xué)生客體的關(guān)系。換言之，該體系強調(diào)教師在整個思政活動中的主導(dǎo)和支配地位，認為學(xué)生始終處于從屬地位，并受教師的調(diào)控和管理，從而使其思想行為發(fā)生教師所希冀的變化?？陀^而言，“大思政”不是教師單方面的主導(dǎo)及學(xué)生的受動行為，而是一種雙主體行為，即教師和學(xué)生均可成為主體，但目前我們普遍忽視學(xué)生的主體性，以致于降低了學(xué)生在心理健康教育中的主體性。從思政目的角度講，大學(xué)生心理健康教育屬于思政教育的內(nèi)容之一，教師與學(xué)生之間建立的是一種平等互動式關(guān)系，其互動性反映了雙主體之間的獨立性和平等性，此時教師和學(xué)生不再是主客體的關(guān)系，而是主體間關(guān)系，這樣才能有助于提升大學(xué)生心理健康教育的實效性。所以，目前“大思政”教育中所延續(xù)傳統(tǒng)思政教育中的教師單邊行為，學(xué)生在心理健康教育中的主體性缺失，造成了學(xué)生思政教育與心理健康教育的脫節(jié)。同時，由于教師和學(xué)生之間非互動性的行為關(guān)系，學(xué)生的主體性難以增強和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生心理健康教育無法適應(yīng)于其思政教育，并最終影響了其心理健康教育的效果。

(二)“大思政”課堂教學(xué)的開放性影響大學(xué)生心理健康教育的實效性

一般意義上講，“大思政”教育是一種開放式教育，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放，甚至授課對象也處于一種開放的狀態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容方面，“大思政”立足教材，但要突破指定教材的限制，以教材重難點串聯(lián)社會熱點給學(xué)生開展思政教學(xué)。同時，隨著現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，思政課不斷融入多媒體、微信、微博等新的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的靈活性，并促進課堂教學(xué)的課外延伸[4]。此外，“大思政”課堂教學(xué)典型的特點是“博”，教學(xué)內(nèi)容的涉及面相當(dāng)廣博，其弊端是難以與目前思政大課堂教學(xué)的形式相適應(yīng)，以致課堂互動甚少。與此對應(yīng)的心理健康教育，除了科普宣講性質(zhì)的大課堂教學(xué)外，主要是小班教學(xué)為主，為大學(xué)生排除心理困擾，且課堂內(nèi)容不如思政課固定，意識形態(tài)性更淡，主要涉及情感、情緒、學(xué)業(yè)、人際交往等方面的內(nèi)容。加上心理健康教育的排他性，現(xiàn)代科技教育手段運用得較少，教師往往以訪談或說教的方式，與學(xué)生之間開展積極的心理互動，以有效調(diào)節(jié)其心理。鑒于此，“大思政”教育的開放性與心理健康教育的排他性有著一定的沖突，如何在開放性的課堂教學(xué)中捕窺到學(xué)生的心理動態(tài)，并在潛移默化中對部分學(xué)生進行積極的心理干預(yù)，是以“大思政”課堂教學(xué)提升其心理健康教育實效性面臨的一個難題。

(三)“大思政”教育隊伍建設(shè)滯后性影響大學(xué)生心理健康教育的實效性

近年來，由于我國高等教育的快速發(fā)展，思政教師隊伍建設(shè)與學(xué)生規(guī)模之間未呈正比例發(fā)展態(tài)勢，普遍存在相關(guān)教師編制緊張，師資比例配置不合理，思政教師培訓(xùn)經(jīng)費不足，教師專業(yè)技能滯后等問題。同時，這些問題不同程度地影響了高校“大思政”格局的形成，尤其是思政教師難以承擔(dān)心理健康教育的職責(zé)，導(dǎo)致思政教育與心理健康教育之間的脫節(jié)，從而影響大學(xué)生心理健康教育的實效性。當(dāng)前，高校心理健康教育隊伍構(gòu)成主要來源于思政教師、班主任、輔導(dǎo)員及其他行政人員，缺少專業(yè)性的骨干教師，且多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)技能的訓(xùn)練，兼職化現(xiàn)象較為明顯，以致將思政教育等同于心理健康教育。雖然心理健康教育一定程度上從屬于思政教育，但兩者在教學(xué)內(nèi)容、方法、技巧等方面有一定的差異，而高校構(gòu)建“大思政”教育平臺，其目的是發(fā)揮思政教師的綜合素質(zhì)優(yōu)勢，并借助課堂主陣地和主渠道的作用，開展以思政課教學(xué)為牽引功效的心理健康教育。但是，高校思政教師的兼職化及師資配備劣勢，使得許多教師不能較好地融合思政教育和心理健康教育，忽視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以致難以實現(xiàn)心理健康教育的目的?？梢?，如何改變“大思政”教育隊伍建設(shè)滯后性現(xiàn)狀，特別是提升思政教師的心理健康教育素質(zhì)，就顯得尤為重要。

三、“大思政”教育提升大學(xué)生心理健康教育實效性的對策

(一)增強“大思政”教育中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其在心理健康教育中的主體性作用

當(dāng)代大學(xué)生具有較強的自我意識，渴求他人的尊重和認可，任何忽視其主體地位的言行，都有可能引發(fā)一些負面的反應(yīng)，所以增強“大思政”教育中學(xué)生的主體地位，進一步發(fā)揮他們在心理健康教育中的主體性作用已勢在必行。首先，增強大學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，以滿足其心理需求。以“大思政”為教育平臺，增強大學(xué)生自身在思政實踐活動中的自我認知水平，以理想信念教育為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，進而提升他們的主體地位，以最大化地滿足其心理需求[5]。其次，增強大學(xué)生在思政活動中的主體地位，建立教師與學(xué)生之間的平等互動式關(guān)系，提升學(xué)生的互動獨立性和平等性。即破除傳統(tǒng)思政教育中的教師單邊行為，建立教師與學(xué)生之間的有序互動，發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的主體性作用，以增強思政教育與心理健康教育之間的銜接性。最后，積極創(chuàng)設(shè)“大思政”教育情境，給學(xué)生提供主動參與的時空機會和條件，以改善其主體性發(fā)揮的教育環(huán)境。為此，要通過有效的“大思政”教育，調(diào)動大學(xué)生的主體性和能動性，增強學(xué)生的主體地位和意識，幫助他們掌握自身心理發(fā)展規(guī)律，并選擇針對性和適用性的心理調(diào)節(jié)方式，提升心理健康教育的實效性。

(二)協(xié)調(diào)“大思政”教育開放性與心理健康教育排他性之間的關(guān)系，提升大學(xué)生的積極心理干預(yù)

從教育形態(tài)角度分析，“大思政”屬于一種開放式教育，教育的主體、客體、介體、環(huán)體均可呈開放的態(tài)勢，可見以“大思政”教育牽引相對排他性的心理健康教育兩者可以實現(xiàn)效能性互補。但是，高校心理健康教育畢竟不是一種簡單的助人行為，而是從心理上為學(xué)生提供幫助，但幫助的對象往往存在某些消極心理現(xiàn)象，所以這一教育具有一定的排他性；同時，心理健康教育要求對學(xué)生進行保密性的心理干預(yù)，而這也與“大思政”的開放性相悖。加之，心理健康教育還強調(diào)一種特殊的人際關(guān)系，教育雙方必須建立互信的理解關(guān)系，教師應(yīng)把握好尺度，保持立場，以保證教育過程的順利推進，這是排他性的一種體現(xiàn)。鑒于此，在具體的教育實踐中，必須協(xié)調(diào)好“大思政”教育開放性與心理健康教育排他性之間的關(guān)系，借助思政教學(xué)的內(nèi)容和方法，但不必墨守于此，通過靈活的課堂教學(xué)，潛移默化地開展心理健康教育，提升學(xué)生的積極心理干預(yù)。同時，將思政教學(xué)的“博”與心理健康教育的“專”結(jié)合起來，既以“博”來化解心理健康教育的排他性，為學(xué)生搭建一個寬松的教育環(huán)境，也以“專”拓展思政教學(xué)的范疇和層次，進而兼顧思政教學(xué)的開放性和心理健康教育的排他性。

(三)加強“大思政”教育隊伍建設(shè)，為大學(xué)生心理健康教育提供基本的師資保障

加強“大思政”教育隊伍建設(shè)可以圍繞師資比例、培訓(xùn)、專業(yè)素質(zhì)等方面進行努力。第一，打破思政與心理健康教育教師兼職化的格局，嚴格按照在校生人數(shù)和科研需要，核實專業(yè)教師編制，配備不低于1∶350—1∶400數(shù)量比的專任思政教師。第二，建立思政教師任職資格準入制度，除了堅持正確的政治導(dǎo)向，熱愛黨的教育事業(yè)，同時還須具備良好的思想素質(zhì)和專業(yè)技能，既有思政理論和實踐教科研能力，也須具備一定的心理健康教育技能，能夠在思政實踐教學(xué)中提升大學(xué)生心理健康水平。第三，不斷充實思政教師隊伍，尤其要吸引校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干，從事思政和心理健康教學(xué)，并保持整個隊伍中青年教師的比例，建立合理的人才梯隊。有條件的情況下，還可以適當(dāng)返聘一些離退休的優(yōu)秀教師，發(fā)揮傳幫帶的功效，盡快助推年輕教師的成長。第四，完善專任教師的培訓(xùn)體系，增強其專業(yè)素養(yǎng)和技能，一方面要定期推進相關(guān)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)將師德師風(fēng)、思政教育和心理健康教育結(jié)合起來，以提升教師的綜合素質(zhì)；另一方面堅持培訓(xùn)形式的多樣化，重點從崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干教師研修和在職培訓(xùn)等方面，全面提升思政教師的心理健康教育技能和水平。

[1] 王安忠. 大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育結(jié)合論析[D].濟南：山東大學(xué)，2009:25-26.

[2] 李友文. 積極發(fā)揮大學(xué)生的主體性努力提高德育效率[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，1997(4):91-92.

[3] 余新然. 對構(gòu)建效益型學(xué)生思想政治教育模式的思考[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2004(1):78-79.

[4] 肖婷.“大思政”視野下的高校思政課教學(xué)探索[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015(1):203.

[5] 孫芝鳳. 主體性教育理念與大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2004(6):107.

Briefly on the Effectiveness of Psychological Health Education for College Students from the Perspective of“Comprehensive Ideological and Political Education”

ZHANG Xuelang

(SchoolofMarxism,NanjingUniversityofPostsandTelecommunications，Nanjing210023,China)

The “comprehensive ideological and political education” in colleges is a kind of integrated education mode, which takes the ideological and political education for college students as the traction to improve the effectiveness of the mental health education. From the aspects of “effect, efficiency and benefit”, there is an endogenous logical relation between the effectiveness of the “big ideological and political education” and the mental health education. Therein, the role and status of students, the form of classroom teaching and the construction of teaching staff have obvious effects on the effectiveness of mental health education for college students in the “comprehensive ideological and political education”. Therefore, it is especially important to strengthen students′ subjective status in the “big ideological and political education”, enhance the positive psychological intervention, and provide enough teachers of the mental health education.

comprehensive ideological and political education;college students;education of mental health;effectiveness

*南京郵電大學(xué)教改研究項目“‘大思政’教育視域下大學(xué)生心理健康教育的實效性研究”(JG01815JX91)之成果。

2017-04-04

張學(xué)浪(1979-)，男，江蘇鹽城人，南京郵電大學(xué)副教授，博士。研究方向：思想政治教育理論與方法。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.07.015

G641;G444

A

1008-6285(2017)07-0062-04