胡萍

（常州交通技師學(xué)院江蘇·常州213016）

職業(yè)英語技能大賽引領(lǐng)中職英語課程改革研究初探

胡萍

（常州交通技師學(xué)院江蘇·常州213016）

以職業(yè)技能大賽為載體，常州交通技師學(xué)院探索中職英語課程改革。從研究背景意義、目標(biāo)，研究方法、原則及內(nèi)容，研究成果及反思等方面，初步探索中職英語教學(xué)新模式。

中職英語；技能大賽；課程改革

一、背景及意義

“普教有高考，職教有競賽”，這是教育部對職業(yè)教育提出的最新要求。職業(yè)技能大賽已形成從學(xué)校到全市，全省到全國普遍參與，層層選拔的體系。它不僅能展示職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)成果，發(fā)揮檢驗展示、選拔激勵、引領(lǐng)示范三種功能，同時也在督促職業(yè)學(xué)校優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，激勵老師探索教學(xué)新模式、把技能競賽內(nèi)容融入到教學(xué)中，從根本上改變過分重視語法知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式。

以職業(yè)英語技能大賽引領(lǐng)中職英語課程改革的研究具有自身的研究優(yōu)勢，主要反映在它不脫離教學(xué)，以賽促改，目標(biāo)指向教學(xué)質(zhì)量的提高。09年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》要求英語課程要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯，繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過技能大賽導(dǎo)向，針對目前中職院校學(xué)生學(xué)情，本研究具有廣泛的現(xiàn)實意義。

二、研究目標(biāo)

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，但其目標(biāo)是有限的。比賽是形式不是目的，比賽結(jié)果固然重要，但更應(yīng)看重比賽過程，比賽的重點應(yīng)更多放在“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”上。所以希望通過對職業(yè)英語技能大賽比賽項目的研究和對參賽學(xué)生的輔導(dǎo)培訓(xùn)推動中職英語課程改革，把理論研究與英語課程改革實踐相結(jié)合，更好地服務(wù)于英語教學(xué)。具體如下：

1、鞏固提升教師理論知識，開闊教師視野，促進教師專業(yè)自主發(fā)展和技能學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課程實質(zhì)，改進教育教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實際。

2、提升參賽學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自我期望值，拓展知識面，增強心理素質(zhì)。提高學(xué)生快速思維和英語語言組織能力。

3、探究技能大賽訓(xùn)練模式對英語教學(xué)的影響，探索英語課程授課新模式：不斷改進教學(xué)，由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動，體驗式教學(xué)；教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和活動組織者，啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿始終；學(xué)生由簡單的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c主體，在活動中將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱?，甚至是自己?chuàng)新。

4、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，制定英語教學(xué)計劃時強調(diào)實用性和針對性。

5、實現(xiàn)作業(yè)分層，讓不同的學(xué)生均能體驗學(xué)習(xí)成就感，使得英語知識和應(yīng)用能力最大程度地得以提高；設(shè)計英語特長作業(yè)加分項，突出創(chuàng)新趣味，實用原則，推進自主語言學(xué)習(xí)與實踐，作為課堂學(xué)習(xí)的必要補充。

6、改進學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系和方法，突出聽說能力的考查；課堂上及時采取教學(xué)評價，引入過程化考核；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和態(tài)度。

三、研究的主要內(nèi)容、原則和方法

（一）研究內(nèi)容

（1）根據(jù)技能大賽比賽要求和標(biāo)準(zhǔn)進行能力測試，情景交流，職場應(yīng)用三個模塊的研究

（2）技能大賽集訓(xùn)模式的建構(gòu)

（3）課程模塊教學(xué)的研究

①英語教學(xué)模式改革

②英語教學(xué)內(nèi)容的選擇、更新、完善

③英語教學(xué)方法及經(jīng)驗總結(jié)

（4）教學(xué)效果評價及考評模式的研究

（二）研究原則

（1）合作性原則：充分發(fā)揮教師的主觀能動性，根據(jù)個人特長，合理分工，團結(jié)協(xié)作，齊心協(xié)力完成研究各階級提出的各項任務(wù)。在研究中遇到的新情況、新困難比較多，雖然平時教學(xué)教育任務(wù)已很繁重，但各位老師仍能發(fā)揚團隊精神，密切配合，做到分工而不分家，耐心細致的完成了各項工作。

（2）自主性原則：在實驗班教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效模式，讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推行合作教學(xué)模式。

（3）開放性原則：現(xiàn)代教學(xué)過程應(yīng)該是開放的過程，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的過程，使學(xué)生形成一種自由的心態(tài)，輕松快樂地學(xué)習(xí)；教師創(chuàng)設(shè)開放的時空環(huán)境，重視教師內(nèi)環(huán)境的靈活安排與結(jié)合，將課堂與社會結(jié)合。

（4）綜合性原則。學(xué)生的培養(yǎng)原則是全面發(fā)展，所以教師在課程改革時要注重學(xué)生的綜合性培養(yǎng)：①內(nèi)容綜合性，課程內(nèi)容盡可能多樣，包括歷史、文化、教育、專業(yè)、實用（營銷）等。②注意學(xué)生知識和能力的綜合性提高。課程內(nèi)容除了發(fā)展學(xué)生的語言能力和事實性知識外，還要有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、初步研究能力、創(chuàng)新能力

（5）因人施教原則：充分考慮學(xué)生個體差異及發(fā)展不平衡，在教學(xué)活動中，視學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革評價模式，設(shè)計特長作業(yè)加分項，試行分層作業(yè)，為每個學(xué)生的發(fā)展提供機會。

（三）研究方法

1.行動研究法

在研究過程中，筆者采取行動研究的策略：

①收集資料初步研究，研究組成員共同討論，聽取各方意見；

②計劃先行，即從技能大賽及我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，制定具體實施方案，分工到位；

③行動落實，各成員在研究各階段能一起學(xué)習(xí)，共同討論，及時完成各項任務(wù)；

④反思調(diào)整，研究組成員能及時將調(diào)研到的各種現(xiàn)象加以歸納整理，并作出評價分析，找出計劃中不合理的構(gòu)想進行合理化調(diào)整，邊執(zhí)行、邊評價、邊整改。

2.個案研究法

本研究觀察追蹤了1501、1504、1507三個班級，進行課程內(nèi)容及新考評模式的嘗試，形成了從授課進度計劃，教案教學(xué)設(shè)計，作業(yè)布置到考核標(biāo)準(zhǔn)、題庫等整套的試驗材料。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

及時收集各種材料，課例進行深入研究，對各階段的研究工作進行小結(jié)；教師結(jié)合實踐，積極總結(jié)，撰寫比賽心得及教學(xué)論文；同時積極開展英語示范課，展示教改成果。

四、研究成效

（一）技能競賽

在職業(yè)技能競賽的備賽輔導(dǎo)過程中，對競賽本身及其對英語教學(xué)改革的意義與實踐有了新的認識。技能競賽是一個切入點，以點帶面，推動中職英語課程改革，是筆者研究的重點。技能大賽的比賽項目適應(yīng)社會需求，貼合專業(yè)需要；對激勵教師學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能；強化學(xué)生的參與意識和競爭意識并感受成功的快樂，在成功體驗中加強自信有很重要的作用。在2015年常州市職業(yè)院?！凹寄芨傎愒隆北荣愔校覀兊膮①悓W(xué)生最終獲得了職業(yè)英語中職組三等獎，這是繼2012年首次參加市賽以來取得的最好成績。對于競賽，筆者總結(jié)了“提前準(zhǔn)備、專項訓(xùn)練、團隊合作、綜合提升、賽前實戰(zhàn)、調(diào)整心態(tài)”這24字經(jīng)驗。同時，在與教育系統(tǒng)職業(yè)院校同場競技的過程中，也再次感受到了與其的水平差距，我們在職業(yè)大賽這條路上還需要奮力追趕。

（二）課堂教學(xué)模式

在研究過程中，合作教學(xué)模式在實驗班教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，提高了英語教學(xué)質(zhì)量。教師精心設(shè)計每個模塊的教學(xué)活動，讓原本枯燥的教材具有更加生動活潑的表現(xiàn)形式。接近生活，貼近專業(yè)的交際情境，把課堂真正還給了學(xué)生，教學(xué)活動情理交融，學(xué)生在合作互動中充分鍛煉了自己的聽說讀寫能力。實踐證明，合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的集體榮譽感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，教學(xué)起到了事半功倍的效果。在教師的充分尊重和合理引導(dǎo)下，能夠主動站起來的學(xué)生越來越多，愿意自信展示自己的學(xué)生越來越多，課堂充滿了生機與活力，經(jīng)常讓學(xué)生感嘆：“英語課怎么這么快就結(jié)束了?！?/p>

（三）特長作業(yè)加分

英語分層作業(yè)，是為了最大限度地滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鞏固所學(xué)知識。針對中職院校學(xué)生動手能力強，喜歡展示個性的特點，也為了鼓勵有特長的學(xué)生發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的示范效應(yīng)，在妥善使用《學(xué)習(xí)冊》實現(xiàn)作業(yè)分層的基礎(chǔ)上，特別設(shè)計了特長作業(yè)加分細則。根據(jù)課改所提倡的自主性原則、合作教學(xué)原則以及因人施教原則，將英語特長加分類項目分為實踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、課題類作業(yè)、收集類作業(yè)等。特長作業(yè)充分考慮了學(xué)生的個性特長，拓寬了學(xué)生的知識面，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）形成性評價

在實驗班的課改過程中，我們引入了多元化的教學(xué)評價方式，即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從多方位、多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課中運用自如的過程化考核，在改良后也同樣適用于英語教學(xué)。形成性評價把學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績及反映出的情感、態(tài)度、策略結(jié)合起來做出綜合評價，及時給出指導(dǎo)意見，能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷認識自我，調(diào)整自我，體現(xiàn)進步與成功，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成長；老師也能及時獲取教學(xué)反饋信息，不斷改進教學(xué)方法，促進教學(xué)水平提升。

（五）學(xué)生心理

無論是技能比賽輔導(dǎo)或是在日常教學(xué)活動中，學(xué)生都會出現(xiàn)緊張、焦急情緒或缺乏自信心的情況。針對參賽選手心理問題的調(diào)試，主要采取不過度備賽，集訓(xùn)內(nèi)容分項進行，賽前多次實戰(zhàn)演練、放松訓(xùn)練、自我評價分析等方法，讓選手努力自我調(diào)節(jié)，建立適宜的緊張動機，保持最佳心理狀態(tài)。而在日常英語教學(xué)中，營造輕松和諧的課堂氣氛，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γo學(xué)生更多自主活動、討論、發(fā)表見解的機會，并采用多元化評價方式和分層作業(yè)的手段，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和心理壓力。

五、研究反思

大部分學(xué)生通過課程改革體驗到了學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)效果較好，后續(xù)學(xué)習(xí)基本能進入良性循環(huán)狀態(tài)。但參考3個實驗班的形成性評價與終結(jié)性評價，還有一小部分同學(xué)適應(yīng)得不是很好。如何幫助這一小部分人有所提高，在今后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)研究，希望能取得更大的成效。

以任務(wù)導(dǎo)向的合作教學(xué)模式，課堂熱鬧，氣氛好，師生互動愉快，但很有可能把握不了“度”，單純?yōu)榛顒佣O(shè)計課堂教學(xué)，忽視了實驗的初衷，在新模式教學(xué)與傳統(tǒng)模式教學(xué)之間找不到相應(yīng)的平衡點。因此，教學(xué)設(shè)計必須明確教學(xué)目標(biāo)，重難點。教師需把課堂活動的重心放在知識的產(chǎn)生，形成和掌握上。讓學(xué)生在自由的課堂中良好的利用每一分一秒，而不僅僅是關(guān)注活動本身。

新模式教學(xué)必須在課堂掌控上下功夫，讓每一個學(xué)生都動起來，參與到課堂活動中來，爭取讓班級沒有死角，在課堂活動和游戲過程中也要考慮每種層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求。這無疑給英語教師對課堂的駕馭，對知識的掌握與整合，對高效課堂的領(lǐng)悟，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師專業(yè)功底和科研能力必須并駕齊驅(qū)，共同發(fā)展，在此基礎(chǔ)上教學(xué)改革才能取得現(xiàn)實意義并取得長足發(fā)展。

改革不能一味求新，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點及傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，在很長一段時間內(nèi)都會繼續(xù)存在，尤其是課堂教學(xué)效果鞏固這方面，重視復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生作業(yè)的檢查和督促力度，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的課前課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地保住改革成果。

“紙上得來終覺淺”，開展教學(xué)研究也是如此，作為一線教師必須不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，上好課；也要提高自身科研能力，努力夯實自身的理論基礎(chǔ)；更要把科研工作和教育教學(xué)工作實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中探索，在實踐中提高。

[1]蔡勤生."賽教結(jié)合,寓學(xué)于賽,以賽促改"教學(xué)模式實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,31(26):40-43.

[2]許芳.改善中職英語教學(xué)評價模式,促進實現(xiàn)賽教結(jié)合[J].文理導(dǎo)航旬刊,2013(8):11-12.

[3]劉建方.運用項目教學(xué),建立科學(xué)的考評模式——中職英語學(xué)期成績考評模式的探索[J].課外閱讀旬刊,2010(12):19-19.

[4]佘佩圓.形成性評價和終結(jié)性評價在中職英語口語教學(xué)中的實施[J].清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,5(1):52-57.

責(zé)任編校：于吉瑞

G633.41

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1009-8534（2017）01-0127-02

胡萍，常州交通技師學(xué)院講師，國家二級心理咨詢師，主要從事英語教學(xué)研究。