郭 琳

（順德職業(yè)技術(shù)學院 電子與信息工程學院，廣東 佛山 528333）

“雙一流”建設(shè)背景下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐

郭 琳

（順德職業(yè)技術(shù)學院 電子與信息工程學院，廣東 佛山 528333）

“雙一流”建設(shè)背景下高職教育應(yīng)該培養(yǎng)世界一流的專業(yè)人才。職業(yè)核心能力與專業(yè)技能同步發(fā)展才能滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求。課程體系、教學模式、教師觀念和學生素養(yǎng)等方面的固有缺陷制約了學生綜合素質(zhì)的提升。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)借鑒歐美國家實踐教學模式，改革創(chuàng)新教學實踐，培養(yǎng)學生在“組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”時所需專業(yè)核心能力、方法核心能力以及社會核心能力，全面提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)，為成為世界一流人才打下堅實的基礎(chǔ)。

雙一流；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；職業(yè)核心能力

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出人才是能夠進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人［1］。2014年國務(wù)院提出“必須堅持以提高質(zhì)量﹑促進就業(yè)﹑服務(wù)發(fā)展為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”。當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨的最大問題就是如何立足地方提升區(qū)域服務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，促進地方經(jīng)濟快速﹑高效發(fā)展［2］。為了使職業(yè)院校畢業(yè)生在擁有高級技能的同時，還能具備未來可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)，需要在專業(yè)教學中融入核心職業(yè)能力培養(yǎng)，解決用人單位和院校人才培養(yǎng)的錯位問題。職業(yè)核心能力是未來高素質(zhì)職業(yè)人才立足社會的必備能力，職業(yè)核心能力與專業(yè)技能同步發(fā)展才能滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求。1998年我國人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中指出職業(yè)能力分為職業(yè)特定能力﹑行業(yè)通用能力和核心能力三個層次［3］。職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的，在職業(yè)活動中起支配和主導作用的，具有普適性和轉(zhuǎn)移性且伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。英國把職業(yè)核心能力稱為核心技能，美國管它叫基本能力，德國稱之為關(guān)鍵能力。1974年，德國梅滕斯在《關(guān)鍵能力-現(xiàn)代教育的使命》中指出在進行職業(yè)技能培養(yǎng)時需要注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)［4］。方法能力涉及學習和工作的策略步驟，社會能力涵蓋做人和做事的適應(yīng)性行為。它們與專業(yè)能力共同構(gòu)成整體的職業(yè)能力［5］。

2015年國務(wù)院出臺《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》提出“以一流為目標﹑以學科為基礎(chǔ)﹑以績效為杠桿﹑以改革為動力”的基本原則［6］。建設(shè)“雙一流”是中國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，提升職業(yè)核心能力是建設(shè)創(chuàng)新強國的必然要求。對于如何推進“雙一流”建設(shè)，美國一流高校教學﹑科研和管理的實踐者﹑麻省理工學院機械工程系主任﹑美國工程院院士陳剛教授認為改進教學方法﹑教學過程設(shè)計﹑為學生提供最好的環(huán)境，培養(yǎng)一流的人才才是最為關(guān)鍵的。尤其是培養(yǎng)具有分析及解決問題能力﹑信息收集與處理能力﹑信息理解與應(yīng)用能力﹑自我約束與管理能力﹑創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力﹑流暢的語言表達能力﹑有效交流溝通能力和團隊協(xié)作能力等一流職業(yè)核心能力的高素質(zhì)人才。這幾種能力緊密聯(lián)系﹑有機融合。解決問題能力是關(guān)鍵，信息收集與處理能力是手段，信息理解與應(yīng)用能力是核心，自我管理能力是主線，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是目標，語言表達能力是基礎(chǔ)，溝通表達能力是前提，團隊協(xié)作能力是紐帶［7］。職業(yè)核心能力訓練是提升學生綜合素質(zhì)的有效途徑，提升職業(yè)核心能力是“雙一流”建設(shè)背景下高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)世界一流人才的必然選擇和必由之路。

目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在 “雙一流”建設(shè)背景下本著以“服務(wù)為宗旨﹑就業(yè)為導向”原則為社會培育了不少技能型人才，但也存在一些問題。一是重視專業(yè)技能培養(yǎng)忽視職業(yè)核心能力培養(yǎng)，只著眼學生專業(yè)技能與崗位要求的“無縫對接”，卻忽略了學生社會工作變遷能力的培養(yǎng)﹑創(chuàng)新性培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)［8］；二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系強調(diào)知識的系統(tǒng)與邏輯性，卻不能滿足企業(yè)崗位群對學生職業(yè)核心能力的訴求，創(chuàng)新就缺少源泉［9］；三是學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法存在問題，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代快，教師課堂教學方法單一﹑授課內(nèi)容滯后會導致學生學習倦怠情緒嚴重﹑專業(yè)認同感不強等；四是教師對職業(yè)核心能力認識上觀念淡薄影響教師在日常教學中對職業(yè)核心能力的指導和培養(yǎng)，學生沒有充分認識到職業(yè)核心能力的重要性，缺乏吃苦耐勞的精神﹑團隊協(xié)作的意識﹑自主學習與創(chuàng)新的能力［1］。五是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價方式急需完善，只有多元化﹑靈活化的評價方式才能保障職業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果［10］。順德職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示超過一半用人單位對新員工的職業(yè)核心能力不滿意，突出表現(xiàn)在語言表達能力有待提高，團隊意識和合作能力有待加強。

鑒于此，如何在“雙一流”建設(shè)背景下將學生的專業(yè)核心能力﹑方法核心能力和社會核心能力與專業(yè)技能同步提升，全方位提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)，滿足學生終身發(fā)展和未來可持續(xù)發(fā)展的需求才是我們需要認真關(guān)注的問題。

1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的總體思想和實施方案

建設(shè)世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”），是黨中央﹑國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策［11］。2014年國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（19號文）提出“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地”［12］。在“雙一流”建設(shè)背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)核心能力是指以“組網(wǎng)﹑管網(wǎng)﹑用網(wǎng)”時所需的專業(yè)核心能力﹑方法核心能力和社會核心能力。專業(yè)核心能力主要包括網(wǎng)絡(luò)故障的分析﹑排錯及解決能力﹑網(wǎng)絡(luò)設(shè)備信息收集與處理能力﹑網(wǎng)絡(luò)拓撲理解與應(yīng)用能力；方法核心能力主要包括自我約束與管理能力的職業(yè)精神﹑能力提升意識和終身學習能力﹑以及質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神；社會核心能力主要包括專業(yè)術(shù)語的抽象概括與語言表達能力﹑項目需求分析時與客戶間的交流溝通能力﹑專業(yè)團隊協(xié)作能力［13］。只有明確了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生核心能力的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式才能夠有的放矢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為主導，采用不同的教學方法培養(yǎng)學生不同的職業(yè)能力，在專業(yè)課的教學模式和教學內(nèi)容中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式和實踐教學體系在動態(tài)中調(diào)整，這樣就能全方位提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)核心能力。

1.1 實施方案

1）設(shè)計更為開放的學習活動，推進教學模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力。

第一，以“組網(wǎng)”時出現(xiàn)的問題培養(yǎng)學生分析﹑排錯及解決問題的能力。

借鑒日本的“以問題為中心”教學法培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)故障的分析﹑排除與解決網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程通過承接學校教工宿舍5棟弱電改造項目，組織學生參觀學校信息中心和核心設(shè)備機房﹑教工宿舍配線間，對校園網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，包括接入層﹑匯聚層﹑核心層和邊界網(wǎng)絡(luò)信息點的分布及需求分析，鼓勵學生圍繞具體專業(yè)問題進行爭論和反思，例如如何根據(jù)校園網(wǎng)的實際情況進行網(wǎng)絡(luò)IP地址分配和VLAN劃分；如何確定教工宿舍與信息中心的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)；教工宿舍區(qū)的IP地址設(shè)置成固定的還是自動獲取的；如何保障教工宿舍和信息中心之間的數(shù)據(jù)傳輸時加密的。激發(fā)和鼓勵學生以解決問題為中心，強調(diào)技術(shù)支持和思維引導，鼓勵多種優(yōu)質(zhì)問題解決方案共存，增強了教學內(nèi)容的前沿性和應(yīng)用性。

第二，邀請企業(yè)專家一起“管網(wǎng)”，增強學生的信息收集與處理能力。

借鑒德國的“分站學習法”培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備信息收集與處理能力。分站學習法也稱為信息收集分析法，采用各種方式對信息進行篩選﹑收集﹑分類﹑匯總和分析，由學生結(jié)合具體情況決定信息收集的種類﹑進度和復雜度。高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)既可以邀請行業(yè)企業(yè)專家﹑工程師對學生參與的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)劃改造方案或智能小區(qū)綜合布線系統(tǒng)的前期調(diào)研提出建議和整改意見，根據(jù)企業(yè)樓宇結(jié)構(gòu)確定新增各樓層信息點﹑通信語音點和視頻監(jiān)控點的位置和數(shù)量，結(jié)合辦公樓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析﹑匯總工作區(qū)子系統(tǒng)﹑水平子系統(tǒng)﹑垂直子系統(tǒng)和設(shè)備間子系統(tǒng)配置表的具體內(nèi)容。也可以利用“暑期社會實踐”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)認知實習”機會，推薦優(yōu)秀學生團隊去電信或移動網(wǎng)機房，與一線網(wǎng)絡(luò)工程師一起管理網(wǎng)絡(luò)，采集﹑錄入和維護網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息﹑檢查和記錄網(wǎng)絡(luò)連接及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備系統(tǒng)配置情況﹑管理和維護網(wǎng)絡(luò)線路布置和數(shù)據(jù)安全策略實施狀況，系統(tǒng)深度體驗網(wǎng)絡(luò)設(shè)備信息收集與處理的方方面面。

第三，合理“用網(wǎng)”，培養(yǎng)學生信息理解與應(yīng)用能力。

信息理解與應(yīng)用能力是指處理和展現(xiàn)信息的能力。對于信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，可以借鑒英國的“Key Skills 4U”教學法。合理“用網(wǎng)”是指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)利用專業(yè)優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)為基礎(chǔ)，采用多媒體﹑圖形圖像處理等多種信息處理的方式鍛煉學生收集﹑處理﹑發(fā)布﹑反饋和應(yīng)用信息的能力。例如，教師基于HTML5技術(shù)和AppCan平臺開發(fā)并實現(xiàn)在線教育教學類互動游戲“填圖”幫助學生在游戲中學習﹑理解并檢驗“網(wǎng)絡(luò)深度搜索算法”等專業(yè)知識的掌握情況。在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用課程中專業(yè)教師給學生介紹如何使用visio繪制復雜網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，如何利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的軟件資源Capativate﹑balabolka和CrazyTalk來營造真切的教育情境，培養(yǎng)學生把枯燥﹑深奧的專業(yè)理論知識使用圖文并茂的方式進行展示，提高對所學知識的理解，內(nèi)化為自己的行為習慣［14］。

2）提升實踐教學技藝，優(yōu)化課堂教學過程，培養(yǎng)學生方法核心能力。

第一，引導學生培養(yǎng)自我管理與約束的職業(yè)素養(yǎng)，提升持續(xù)學習的能力。

借鑒德國的“引導文”教學法培養(yǎng)學生自我約束與管理能力［15］。自我約束與管理能力是指具有良好的自我約束與時間管理能力，善于總結(jié)經(jīng)驗與教訓，根據(jù)目標動態(tài)修正自身行為的能力。德國的“引導文”教學法借助教師預(yù)先準備的資料引導學生獨立思考﹑自行控制的教學法。強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，以學生為中心進行學習和自我管理，與其他同學互相交流或通過教師提供的“引導文”建構(gòu)知識體系，使用過去已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗作為未來學習的基礎(chǔ)，因此可以有效增進學生的自身的自我管理能力和意識。教師作為引導者和答疑解惑者，成為課堂學習的旁觀者和監(jiān)督者，學生成為學習的執(zhí)行者和受益者?！奥牪蝗缈穿p看不如做”，只有動手參與﹑自我管理的學生才能獲得更多的成績感和存在感。比如網(wǎng)絡(luò)安全部署課程，教師給定任務(wù)指導書，學生依據(jù)引導問題，從課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學平臺中獲得所需信息。

第二，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，提升學生創(chuàng)新能力。

借鑒前蘇聯(lián)的“發(fā)明問題的解決理論（TRIZ）”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)新潛能開發(fā)課程，學習感知創(chuàng)新及相關(guān)概念，喚醒學生沉睡的創(chuàng)造潛能，進行發(fā)散思維﹑聯(lián)想思維﹑想象思維和靈感思維的訓練，提升學生創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造個性［16］。利用頭腦風暴法﹑列舉法﹑組合法﹑移植法﹑類比法﹑設(shè)問法，設(shè)計教學項目，構(gòu)造教學情境引導學生體驗﹑感知﹑反思﹑領(lǐng)悟﹑實踐和拓展。激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造欲望和激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們從被動適應(yīng)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新﹑由不去想﹑不敢想﹑不會想﹑想不到到敢想﹑會想﹑會有序的想﹑多角度的想﹑最終找到屬于自己的創(chuàng)造性解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣和行動習慣。認識TRIZ的起源于構(gòu)成，體驗運用TRIZ中四十個發(fā)明原理解決生活中的實際問題。

3）緊跟技術(shù)進步，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生社會核心能力。

第一，培養(yǎng)學生由“詞不達意”到“抽象概括﹑深入淺出”語言表達能力。

借鑒澳大利亞“即興演講”培養(yǎng)學生專業(yè)術(shù)語的抽象概括與流暢的語言表達能力［17］。抽象概括與語言表達能力是指能敘述清晰﹑富有邏輯的能力。學生抽象概括與流暢語言表達能力的培養(yǎng)可以借鑒澳大利亞課堂上“即興演講”的方式，通過學生在實訓中前期準備﹑作品展示和最后小結(jié)三個師生互動環(huán)節(jié)都需要在全班進行“即興演講”，使得學生的語言表達能力得到全方位的訓練。在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，學生在校內(nèi)﹑校外答辯組專家面前通過PPT展示頂崗實習情況和畢業(yè)設(shè)計作品，則是對語言表達能力的終極考驗。無論多么優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計作品，如果不能清晰進行描述與展示，也無法體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的真實水平。

第二，培養(yǎng)學生由“被動轉(zhuǎn)發(fā)”到“良好﹑有效對話”的溝通能力。

借鑒巴西的“對話式教育”培養(yǎng)學生與客戶間的良好交流與溝通的能力。與人交流與溝通能力是指個體間發(fā)送﹑接收和傳遞信息的能力。為了使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)新畢業(yè)的大學生在企業(yè)進行項目需求分析時，能夠與客戶之間進行的良好交流與互動，可以借鑒巴西的“對話式教育”培養(yǎng)學生與人良好交流與溝通能力［3］?！皩υ捠浇逃笔且园臀鞣鹑R勒為代表，倡導課堂上教師和學生的身份是平等的，學生可以隨時打斷教師的授課，對教師講授不清楚的地方提出質(zhì)疑，甚至可以替代老師提出更好的解決方案。例如網(wǎng)絡(luò)運維管理系統(tǒng)部署課程，教師通過情景模擬法和角色扮演法，讓學生成為課堂的主體，通過扮演售前工程師﹑實施工程師﹑技術(shù)工程師和客戶等不同職業(yè)角色，一方面促進學生對不同職業(yè)崗位職責的了解，輕松的氛圍有利于讓學生消除緊張感，在歡聲笑語﹑潛移默化中學習，另一方面讓學生在實踐中感悟良好溝通的重要性，達到事半功倍的效果［18］。

第三，培養(yǎng)學生讓“個性和差異”轉(zhuǎn)化為“共享資源”團隊協(xié)作能力。

借鑒德國的“分組教學法”強化學生合作意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。協(xié)作能力是指與多人一起﹑團結(jié)互助解決問題的能力，著名學者卡內(nèi)基認為85%的成功來自人際關(guān)系和外事能力［19］。按照德國的分組教學法，學生按照教師指定或自愿結(jié)合的原則，在網(wǎng)絡(luò)組建﹑網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用等一體化課程中組建多個項目團隊，項目組成員進行任務(wù)分配，共同完成課程項目，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實訓﹑交換機與路由器配置等實訓課程中以小組為單位配置各機柜服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)綜合實訓的頂崗實習課程中，每個小組各提交完成一個企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃項目。在這個教學過程中讓學生分組合作積極思考感受團隊協(xié)作的快樂，增強團體意識和集體榮譽感，學會與其他同學溝通，取長補短進行創(chuàng)新性思考，學會把相互間的差異和個性轉(zhuǎn)化為團隊資源。

1.2 保障措施

建立有效的職業(yè)核心能力評價方式，全面保障學生專業(yè)核心能力﹑方法核心能力以及社會核心能力的均衡培養(yǎng)。一方面要深化能力培養(yǎng)觀念，改變教師在教學中只注重理論和技能的傳授而忽視方法核心能力和社會核心能力的培養(yǎng)。教師是學生的榜樣，不僅要具有扎實的專業(yè)理論和技能，更需要具備良好的語言表達﹑信息處理﹑溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新的能力。應(yīng)時刻發(fā)揮先鋒模范作用，以“時刻向我看齊”為原則，不斷提升自身專業(yè)核心素質(zhì)；另一方面要注意評價結(jié)果構(gòu)成的多樣性，采用多元綜合評價考核機制［18］，讓教師通過改革傳統(tǒng)只注重專業(yè)知識和技能考察的課程考核方式，從“理論+機試”的傳統(tǒng)考核方式過渡到兼顧“自我評價﹑同學評價和教師評價”三結(jié)合的“過程考核”。自我評價讓學生自己進行自我反省﹑自主學習，同學評價促進同學間的交流與協(xié)作，教師評價保證評價結(jié)果的相對公平與公正。最后要保證考核目標與課程標準中知識目標﹑能力目標和素質(zhì)目標的契合度［20］，以制度化的形式能夠保證評價體系完全服務(wù)于學生專業(yè)核心能力﹑方法核心能力和社會核心能力的全方位培養(yǎng)，契合度越高學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果越好。

2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的探索

1）將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生核心能力培養(yǎng)的長效機制。

第一，專業(yè)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，融合行業(yè)崗位職業(yè)標準共建資源共享課程。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，發(fā)動多個部門圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，共同制定基于職業(yè)核心能力的課程標準。將國家職業(yè)核心能力測評標準結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點﹑行業(yè)企業(yè)真實需求，以突出“建網(wǎng)﹑管網(wǎng)﹑用網(wǎng)”職業(yè)能力為本位，優(yōu)化﹑整合專業(yè)核心課程內(nèi)容，共建資源共享課程。迄今為止，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)已承擔計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用國家級精品資源共享課程﹑網(wǎng)絡(luò)安全部署省級資源共享課程﹑網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理視頻在線課程以及網(wǎng)絡(luò)綜合布線﹑交換機與路由器配置實訓等校級網(wǎng)絡(luò)課程﹑精品課程的建設(shè)，實現(xiàn)學生職業(yè)核心能力的綜合化培養(yǎng)。校企合作﹑協(xié)同創(chuàng)新，將先進的主流技術(shù)引入課堂，共建資源共享課程，突出“職業(yè)性”與“專業(yè)性”的融合，促進學生的核心能力的全面提升。

第二，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程體系中，潛移默化培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。

構(gòu)建滲透性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)專業(yè)課程體系能在很大程度上彌補網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中核心能力教育的不足［21］。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)聯(lián)合各個兄弟院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的骨干教師﹑行業(yè)企業(yè)的專家﹑工程師一起圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求，以專業(yè)核心課程為引領(lǐng)，將職業(yè)核心能力教育融入到一體化課程﹑實驗實訓教學﹑企業(yè)頂崗實習等實踐教學中，編寫并出版了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用﹑網(wǎng)絡(luò)安全部署﹑交換機與路由器配置﹑網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理等五本基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動式教材，在實踐教學中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題﹑分析問題和解決問題的能力，逐步提高學生的各項專業(yè)核心能力。

2）專業(yè)教學過程與企業(yè)真實工作過程相融合，推進學生核心能力培養(yǎng)深度。

以強化職業(yè)能力為主線，創(chuàng)新教學模式，在實踐教學過程中滲透創(chuàng)新精神﹑團隊合作意識的方法核心能力和社會核心能力的培養(yǎng)。

第一，教學過程“流程化”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑與創(chuàng)新精神。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在教學過程上仿真職場環(huán)境，營造“流程化”的職場氛圍，在課堂上注重學生參與﹑教學互動，將方法核心能力培養(yǎng)的理念和思維方式融入其中。例如在網(wǎng)絡(luò)安全部署課程中采用“創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)→師生互動，分析任務(wù)→新知引入，分解任務(wù)→分組合作，完成任務(wù)→檢查結(jié)果，多維反饋→總結(jié)點評，拓展提高”的“六步教學法”完成引導教學［6］。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)專任教師在教學中充分運用案例教學法﹑頭腦風暴法，改變學生思維定勢，注重調(diào)動學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，教學效果受到廣大師生肯定。課程主講教師多次榮獲校課堂教學質(zhì)量優(yōu)秀獎﹑廣東省青年教師基本功大賽三等獎。

第二，教學內(nèi)容“項目化”，提升學生自主學習的職業(yè)能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)緊密聯(lián)合星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司﹑神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)有限公司﹑廣州中星網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等校企合作企業(yè)，廣泛開展企業(yè)認知實習﹑網(wǎng)絡(luò)綜合實訓﹑企業(yè)頂崗實習等工學結(jié)合項目，引入企業(yè)真實任務(wù)進行項目化教學，將專業(yè)知識和核心技能融入到各個教學模塊中，緊扣職業(yè)資格標準和崗位綜合能力，形成“教中學”﹑“學中做”﹑“做中賽”一體化的教學模式。在教學過程中以學生為主體，著眼學生未來的職業(yè)變化和持續(xù)化發(fā)展的需要，靈活采用啟發(fā)引導法﹑探究學習法和競賽激勵法等多種教學方法。學生通過參與企業(yè)真實項目和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置任務(wù)，不僅培養(yǎng)和形成了包括自我約束與管理的職業(yè)精神﹑能力提升意識，完成從校園文化到企業(yè)文化的順利過渡，而且有效鍛煉了自主學習的能力。

3）學生核心能力培養(yǎng)與“考證﹑競賽”相結(jié)合，推進學生核心能力培養(yǎng)廣度。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一方面將全國職業(yè)院校技能大賽中“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”﹑“信息安全技術(shù)應(yīng)用”等賽項內(nèi)容放到課程改革項目和教學過程中去［22］。另一方面堅持依托網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)工程師考證促進教學改革創(chuàng)新，加強學生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。通過考證復習引導﹑檢驗和促進課程改革。完善職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價方式，正向引導實踐教學體系的實施。專業(yè)根據(jù)課程特點和教學目標要求，建立了線上理論考核與線下實操考核相結(jié)合，線上主觀考核和線下客觀考核的“兩結(jié)合”立體化考核體系。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建成了網(wǎng)絡(luò)安全部署和網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理兩門課程的網(wǎng)上題庫，設(shè)計貫徹職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實訓項目，作為訓練學生職業(yè)技能的主要載體，培養(yǎng)出更多具有核心競爭力的專業(yè)人才，進一步提高考證通過率和技能大賽的得獎率。近年來榮獲全國職業(yè)技能大賽一等獎1項﹑二等級1項﹑三等獎4項。

3 結(jié)束語

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，采用協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制，優(yōu)化課程內(nèi)容，重新設(shè)計課程標準，突出職業(yè)核心能力的引領(lǐng)作用。以職業(yè)資格考證和技能大賽為抓手，在專業(yè)教學過程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，搭建課外活動平臺引領(lǐng)學生職業(yè)核心能力健康發(fā)展。通過借鑒歐美國家職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式創(chuàng)新教學模式，借鑒日本的“以問題為中心”教學法培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)故障的分析﹑排除與解決“組網(wǎng)”時出現(xiàn)問題的能力。借鑒德國的“分站學習法”邀請企業(yè)專家一起“管網(wǎng)”，培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備信息收集與處理能力。借鑒英國的“Key Skills 4U” 教學法合理“用網(wǎng)”，利用專業(yè)優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)為基礎(chǔ)，采用多媒體﹑圖形圖像處理等多種信息處理的方式鍛煉學生收集﹑處理﹑發(fā)布﹑反饋和應(yīng)用信息的能力。借鑒德國的“引導文”教學法培養(yǎng)學生自我管理與約束的職業(yè)素養(yǎng)，提升持續(xù)學習的能力。借鑒前蘇聯(lián)的“發(fā)明問題的解決理論（TRIZ）”完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。借鑒澳大利亞“即興演講”培養(yǎng)學生專業(yè)術(shù)語的抽象概括與流暢的語言表達能力。借鑒巴西的“對話式教育”培養(yǎng)學生與客戶間的良好交流與溝通的能

力。借鑒德國的“分組教學法”強化學生合作意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才保駕護航，對職業(yè)教育的改革發(fā)展產(chǎn)生較好的示范和推廣作用。

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Innovation and Practice of the Professional Core Competence of Network Technology Majors under the Background of "Double First Class" Construction

GUO Lin
（School of Electronics and Information Engineering，Shunde Polytechnic， Foshan Guangdong 528333，China）

Under the background of "double first class" construction，higher vocational education is expected to cultivate the first class professional talents in the world. In order to meet the needs of sustainable development of students，the professional core competence and professional skills should grow synchronously. The inherent defects of curriculum system，teaching mode，teaching philosophy and students' quality will affect the students' comprehensive quality. The network technology program in higher vocational colleges can draw lessons from European and American national practical teaching mode. To be specific，the practical teaching mode can be innovated in order to cultivate the students' professional core competencies，method core competencies and society core competencies that are needed in network deployment，network management，and network application，improving the students' comprehensive professional quality in a all-round way and laying a solid foundation for the training of the world first class talents.

double first class; network technology program; professional core competence

G712

：A

：1672-6138（2017）01-0059-07

10.3969/j.issn.1672-6138.2017.01.011

［責任編輯：鐘艷華］

2016-12-12

廣東省高職教育現(xiàn)代學徒制工作指導委員會2015年教育教學改革項目（XTZ2015005）；廣東省職業(yè)技術(shù)教育學會第三屆理事會科研規(guī)劃項目（201503Y67）；廣東省精品資源共享課建設(shè)項目（2014-SJKFKCPT09）；順德職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目（2015-SZJGXM16）。

郭琳（1978—），女，河南禹州人，講師，網(wǎng)絡(luò)工程師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)﹑職業(yè)教育。