劉愛葉

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西·長治 046011）

基于口語語料庫的大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得研究

劉愛葉

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西·長治 046011）

關(guān)系從句是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，其包含了定語從句，對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平具有重要的意義。而由于漢語與英語之間存在一定的差異，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語關(guān)系從句的過程中，經(jīng)常受到漢語語用習(xí)慣的影響而產(chǎn)生一定的錯誤或困難，這也就導(dǎo)致了大學(xué)生往往不愿意使用英語關(guān)系從句，對其產(chǎn)生了回避現(xiàn)象，不利于大學(xué)生英語水平的發(fā)展。因此，要對大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得進(jìn)行深入的研究，從而得出大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的一般規(guī)律，并采取針對性的教學(xué)措施。因此，本文首先對英語關(guān)系從句進(jìn)行了描述，并分析了中英文中關(guān)系從句的差異，隨后，以口語語料庫的角度對大學(xué)生英語關(guān)系從句使用頻率進(jìn)行了分析，從而得出了大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得的主要問題，為大學(xué)英語關(guān)系從句的教學(xué)工作起到了借鑒和參考作用。

口語語料庫；習(xí)得；關(guān)系從句

早從1974年，國外學(xué)者就對英語關(guān)系從句習(xí)得進(jìn)行了深入的研究，在此之后，國內(nèi)外對于英語關(guān)系從句習(xí)得均有一定的重視，并相應(yīng)的開展了研究，得出了大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時，存在著回避的問題，并且無論大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低，都會存在這種問題。而英語關(guān)系從句是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。這也就要求高校英語教師對于關(guān)系從句的教學(xué)有一個明確的認(rèn)知，通過加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決漢語語用習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)帶來的不利影響，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、英語關(guān)系從句的概述

關(guān)系從句是指以某個交叉元素為中心，將兩個主從句聯(lián)系起來的句子形式。其中，主句交叉元素也就是指英語關(guān)系從句的先行詞，而從句的交叉元素也就是指英語關(guān)系從句的后行詞。如果關(guān)系從句中的先行詞是名詞，主從句聯(lián)系起來后，從句也就成為了描述先行詞的詞匯，這在一定程度上與定于相同，因此，這種句子又可以被稱之為定語從句。而通過上述內(nèi)容可知，定語從句實(shí)質(zhì)上是關(guān)系從句的一部分。英語關(guān)系從句主要有以下幾種特殊形式：

（一）than引導(dǎo)的關(guān)系從句

例 1：“We often advise him not to drink more wine than is good for his health.”，這一句可以翻譯為：“我們經(jīng)常勸他不要喝過量的酒，那對身體不好”。由于是以than為引導(dǎo)的，因此可以將其前后分成兩個句子，也就是“That amount of wine is good for his health.”“那酒對他的健康有益”和“We often advise him not to drink more than that amount of wine.”“我們經(jīng)常勸他不要喝那么多酒。”

（二）but引導(dǎo)的限定性從句

在關(guān)系從句中，but不僅能夠表示 “但是”這種轉(zhuǎn)折的意思，還能夠在“that…not”或“who…not”等短語中表示連接關(guān)系。 例如：“There was no one but knows that.”可以翻譯成為“沒有人不知道”，或者“沒有不知道的人”。在關(guān)系從句中，but可以用來引導(dǎo)限定性從句。例 2：“It is the first time that Mr.Smooth has visited China.”這一句可以翻譯為“這是Smooth先生第一次訪問中國?！庇捎谑且詁ut為引導(dǎo)的，因此可以將其前后氛圍兩個句子，也就是“Mr.Smooth has never visited China before.”“Smooth先生以前從未去過中國”和 “This is the first time.”“這是第一次。 ”

二、中英文中關(guān)系從句的差異

（一）英語關(guān)系從句的分類

一般來說，英語關(guān)系從句主要分為限制和非限制兩種，但有學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)關(guān)系從句中主句和從句的差異，可以將其分為四個類型，也就是指限制性、延續(xù)性、句子性、附加性。

首先，在一個關(guān)系從句中，當(dāng)從句對句子的先行詞進(jìn)行修飾或限制時，就可以稱之為限制性關(guān)系從句。在這種關(guān)系從句中，從句是對先行詞起到修飾作用的，如果去掉從句，整個句子都會不完整。其次，在一個關(guān)系從句中，當(dāng)從句對句子的先行詞進(jìn)行延續(xù)性描述時，就可以稱之為延續(xù)性從句。這種從句在書面表達(dá)中，通常不用逗號進(jìn)行區(qū)分。再次，在一個關(guān)系從句中，當(dāng)從句不是對先行詞進(jìn)行修飾，而是以整個主句為先行項(xiàng)，并對主句起到修飾作用，就可以稱之為句子性關(guān)系從句。最后，在一個關(guān)系從句中，當(dāng)從句是直接插入的，并對主句起到修飾或補(bǔ)充作用的，就可以稱之為附加性關(guān)系從句。

（二）漢語關(guān)系從句的分類

在漢語中，關(guān)系從句主要分為兩個類型，一種是限制性關(guān)系從句，另一種是非限制性關(guān)系從句。

首先，限制性關(guān)系從句的從句對主句起到限制作用，帶有強(qiáng)制性的意思。

例3：“任何一個有正義感的人都不會放任竊賊逃跑”，其中“任何一個”也就是對“有正義感的人”進(jìn)行限制性修飾。

其次，非限制性關(guān)系從句的從句對對主句起到修飾和補(bǔ)充的作用。

例4：“住在北京市的王先生那天受到了一封郵件。”其中，“住在北京市”也就是對“王先生”起到修飾和補(bǔ)充的作用。

（三）對大學(xué)生英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

國內(nèi)外學(xué)者在研究大學(xué)生英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個特殊的現(xiàn)象，也就是中國和日本的大學(xué)生普遍有意或無意的回避使用關(guān)系從句，進(jìn)一步研究后，許多專家學(xué)者得出了一個結(jié)論，認(rèn)為是漢語和日語特殊的句式與英語關(guān)系從句存在較大的差異，受到母語的影響，對關(guān)系從句的使用較少。而我國的陳月紅和蔡金婷在深入研究這個問題后，還發(fā)現(xiàn)了一個特征，就是中國大學(xué)生在回避英語關(guān)系從句的過程中，會受到可及性等級的影響，并產(chǎn)生一定的變化。

三、英語關(guān)系從句的特征

根據(jù)口語語料庫中所得出的結(jié)論，對不同水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，可以得知以下幾方面的特征。

首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度出發(fā)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生使用關(guān)系從句的正確率都能夠達(dá)到80%左右，如果單純的以使用關(guān)系從句的準(zhǔn)確率來計(jì)算，我國各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都已經(jīng)掌握了關(guān)系從句。但實(shí)際上，我國大學(xué)生使用關(guān)系從句的頻率過低，學(xué)習(xí)水平較低的大學(xué)生每千字只有3個字左右屬于關(guān)系從句，而學(xué)習(xí)水平中等的大學(xué)生每千字只有5個字左右屬于關(guān)系從句，學(xué)習(xí)水平較高的大學(xué)生每千字只有6個字左右屬于關(guān)系從句。

其次，對于上文中所提到的英語關(guān)系從句的四個分類，每個分類在大學(xué)生所使用的頻率也有所不同。其中，限制性關(guān)系從句是各個學(xué)習(xí)水平等級的大學(xué)生使用頻率最高的，平均在75%左右，而學(xué)習(xí)水平較低的大學(xué)生，使用限制性關(guān)系從句的頻率在90%以上。而其他幾種關(guān)系從句的分值使用的頻率較少，普遍在10%以下。除此之外，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提升，句子性關(guān)系從句的使用頻率也處于上升的狀態(tài)，而延續(xù)性關(guān)系從句的使用頻率最低，并且增長速度緩慢。根據(jù)結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與是否使用關(guān)系從句，以及使用何種關(guān)系從句是具有一定的關(guān)聯(lián)性的。

四、大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得問題研究

國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句進(jìn)行深入分析后，得出了大學(xué)生對于關(guān)系從句存在回避的問題。從上述研究結(jié)論中可以得知，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，對于英語關(guān)系從句都存在著回避的問題，其使用較少，能夠用其他形式代替的句子不會用關(guān)系從句來表達(dá)。學(xué)習(xí)水平較低的大學(xué)生每千字只有3個字左右屬于關(guān)系從句，而學(xué)習(xí)水平中等的大學(xué)生每千字只有5個字左右屬于關(guān)系從句，學(xué)習(xí)水平較高的大學(xué)生每千字只有6個字左右屬于關(guān)系從句。這在一定程度上，也就佐證了國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)果。

除此之外，大學(xué)生利用英語關(guān)系從句還存在著過度使用的問題，也就是指針對一種關(guān)系從句形式，頻繁的使用，而不懂得如何利用其他形式的關(guān)系從句進(jìn)行表達(dá)。我國大學(xué)生主要使用的關(guān)系從句是限制性關(guān)系從句，其使用頻率較高，達(dá)到了70%左右，而其他幾種形式的關(guān)系從句使用頻率僅僅為10%以下，其中尤其以延續(xù)性關(guān)系從句最少，也就暴露出了我國大學(xué)生英語關(guān)系從句學(xué)習(xí)存在較大的問題。

五、加強(qiáng)大學(xué)生英語關(guān)系從句習(xí)得對策

第一，強(qiáng)化工作記憶容量。工作記憶也就是指對于某種信息進(jìn)行短暫的存儲和加工，并且其容量有限的記憶系統(tǒng)。如果工作記憶容量充足，則學(xué)生能夠接受到更好的英語關(guān)系從句教學(xué)，而如果工作記憶容量不充足，則難以記憶新的知識。大學(xué)生所接受的知識較多，工作記憶容量少，對于英語關(guān)系從句，往往潛意識的更傾向于漢語語用習(xí)慣，導(dǎo)致了很難理解并使用英語御用下的英語關(guān)系從句。

第二，強(qiáng)化即時加工和理解能力。學(xué)生的即時加工和理解能力越強(qiáng)，對于剛講解的英語關(guān)系從句知識印象越深刻，而在大學(xué)英語教學(xué)中，往往更多的注重培養(yǎng)學(xué)生分析與歸納能力，導(dǎo)致學(xué)生的及時理解和加工能力相對較差，難以第一時間對教師講解的知識進(jìn)行消化和吸收。

第三，強(qiáng)化文化滲透。語言作為一門人文類學(xué)科，其包含的知識涉及到了方方面面，而在大學(xué)英語教學(xué)中，往往只能影響大學(xué)英語教學(xué)方式和工作記憶，對于其他的內(nèi)容則很難產(chǎn)生影響，如學(xué)生的二語水平及母語特征等，存在較為嚴(yán)重的不全面問題。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，要注重滲透英美文化與中國文化之間的差異，并針對性的講解中英語間存在的巨大差異，從而有效的提升學(xué)生的英語從句學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語：

關(guān)系從句是指以某個交叉元素為中心，將兩個主從句聯(lián)系起來的句子形式。其應(yīng)用范圍較廣，在英語中，主要包含限制性、延續(xù)性、句子性和附加性四種，而在漢語中，只包含限制性和非限制性兩種。通過口語語料庫對大學(xué)生英語關(guān)系從句的使用特征進(jìn)行分析，可以得知，絕大多數(shù)學(xué)生很少使用英語關(guān)系從句，大多數(shù)都用其他句子形式代替，而就算使用英語關(guān)系從句，大多也只局限于限制性關(guān)系從句，而對于其他關(guān)系從句形式，尤其是句子性關(guān)系從句，其使用的頻率較低，并且隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，句子性關(guān)系從句的使用頻率依然較低，并且增長緩慢。這也就暴露出大學(xué)生使用英語關(guān)系從句存在著回避和濫用的問題。因此，在教學(xué)中，要針對性的講解英語關(guān)系從句，從而提升學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)水平。

[1]湯春曉,許家金.中國高中生英語關(guān)系從句習(xí)得順序研究——定量定性綜合研究視角[J].外語教學(xué)與研究,2011,43(01):96-108+159-160.

[2]侯建東.可及性和生命性對中國學(xué)生習(xí)得英語關(guān)系從句的影響——基于優(yōu)選論的分析[J].外語教學(xué)與研究,2011,43(05):702-711+800.

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A

1009-8534（2017）06-0134-02

劉愛葉,山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士

徐向陽

審 稿 人：于吉瑞