于海淼

（北華大學(xué)師范分院 吉林·吉林 132000）

教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示

于海淼

（北華大學(xué)師范分院 吉林·吉林 132000）

隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，各行各業(yè)都相繼應(yīng)用在其發(fā)展的領(lǐng)域中?？沙掷m(xù)發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的重要保證，其中教育生態(tài)化對高職英語的可持續(xù)發(fā)展有重要影響。目前我國的高職教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題，影響了其可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。而教育生態(tài)化的出現(xiàn)可以改變這一現(xiàn)象，高職英語教育應(yīng)該在教育生態(tài)化的基礎(chǔ)上，重新對英語教學(xué)課程進(jìn)行改革，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師也要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。本文對當(dāng)前高職英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了教育生態(tài)化理論前提下，促進(jìn)英語教育可持續(xù)發(fā)展的手段。

教育生態(tài)化；高職英語；可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，生態(tài)學(xué)觀念越來越受到人們的重視，生態(tài)學(xué)不僅僅被應(yīng)用在環(huán)境中，教育生態(tài)化也是未來發(fā)展的趨勢。教育生態(tài)學(xué)從生態(tài)學(xué)角度分析了教育可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問題。傳統(tǒng)的高職英語教育，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生過分的依賴教師，自主學(xué)習(xí)的能力很差，缺乏主觀的能動(dòng)性。而隨著社會(huì)的發(fā)展，對人才的要求是越來越高，企業(yè)需要的是綜合性技能的人才，教育生態(tài)化對高職英語教育有著重要的影響，因此，必須將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)高職英語教育的健康有效發(fā)展。

一、教育生態(tài)化

教育生態(tài)化是將教育與生態(tài)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用生態(tài)學(xué)的原理改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，盡量維持教育的發(fā)展與平衡，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)化是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是對可持續(xù)發(fā)展的擴(kuò)展[1]。教育生態(tài)化的提出改進(jìn)了傳統(tǒng)的教育手段，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展提供更多的優(yōu)秀人才。

二、教育生態(tài)化對高職英語教育的要求

在生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上，高職英語教育也可以被看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。既然是生態(tài)系統(tǒng)，就存在整體和部分、內(nèi)外部的環(huán)境等問題。所以，要充分考慮各個(gè)方面的因素，統(tǒng)籌把握。教育生態(tài)學(xué)中不僅只包括內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)，還包括外部環(huán)境，除了高職英語教育環(huán)境的影響，其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)也具有深遠(yuǎn)的影響[2]。這是教育生態(tài)學(xué)具有的特點(diǎn)，所以要把握好每種因素對教育的影響，合理進(jìn)行分析。

三、現(xiàn)代高職英語教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題

（一）高職英語教育不符合社會(huì)需求

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對學(xué)生和教師的影響根深蒂固，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生都把成績看得過于重要，忽視了對能力的培養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，不利于學(xué)生今后的就業(yè)。傳統(tǒng)的高職英語教育，教師在課堂上的講解只是為了完成教學(xué)任務(wù)，傳授的只是課本上的知識，對學(xué)生掌握的情況和解決實(shí)際問題的能力并不了解。很多高職英語學(xué)生在畢業(yè)步入社會(huì)之后，有良好的英語知識素養(yǎng)，卻無法得到影人單位的認(rèn)可，很多情況時(shí)因?yàn)樗麄儫o法熟練地運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題，像是與陌生人用英語進(jìn)行交流，在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)很多的問題，與市場對英語人才的要求完全脫節(jié)，這樣即使學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)，仍然無法在社會(huì)上找到好的工作。

（二）教師隊(duì)伍相對落后

在教育生態(tài)化的教學(xué)理念中，教師作為教學(xué)的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的是引領(lǐng)的作用。然而在現(xiàn)階段的高職院校中，教師隊(duì)伍的構(gòu)成存在很大的問題，很多的高職英語教師年紀(jì)偏大，多年來有自己的一套教學(xué)理念，不愿意接受新鮮的事物，但是由于缺乏創(chuàng)新性，因此，學(xué)生上課的興致不高。還有就是教師總是想利用強(qiáng)硬的手段去要求學(xué)生，但是這樣反而會(huì)影響教學(xué)效果。還有就是這些教師出去培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，無法與同行進(jìn)行溝通交流，改進(jìn)教學(xué)中的不足，因此，教學(xué)質(zhì)量也不高。最重要的一點(diǎn)就是教師的學(xué)歷普遍較低，很多的高職英語教師并不是專業(yè)的英語院校畢業(yè)，在校教學(xué)期間完全按照自己的意愿進(jìn)行教學(xué)，這樣教師本身的素質(zhì)將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）傳統(tǒng)英語教育體系的缺陷

傳統(tǒng)高職教師在授課的過程中，基本都是按照課本的內(nèi)容進(jìn)行講授，沒有對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸。教師在課堂上完全掌握了主體地位，教師習(xí)慣性的把知識灌輸給學(xué)生，沒有給學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生也過分的依賴教師，在學(xué)習(xí)上沒有主觀能動(dòng)性。但隨著社會(huì)的發(fā)展，對人才要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，對英語人才的能力要求也是不斷增加，很多學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候?qū)W習(xí)成績優(yōu)異，但是步入社會(huì)之后發(fā)展的并不好。這就是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和教師都過分的看中成績，把成績作為檢驗(yàn)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣就忽視了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是學(xué)會(huì)了知識，但并不會(huì)運(yùn)用，無法解決實(shí)際中的問題，實(shí)踐運(yùn)用能力較差。比如說口語能力、交際能力等等。

（四）考核衡量標(biāo)準(zhǔn)不完善

高職英語教育對學(xué)生的考核大都放在了英語知識點(diǎn)上，比如說語法、單詞、寫作等等，教師認(rèn)為，學(xué)生只要在筆試中取得好成績，就是優(yōu)秀的學(xué)生。對其他方面的考核甚是缺乏，對口語的考核過于簡單，社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)更是很少，學(xué)生就算掌握了知識，但是實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題是預(yù)想不到的，因此，根本不能滿足社會(huì)對英語人才的需求。在社會(huì)上，企業(yè)對人才的考核是多方面的，而最重要的就是實(shí)際應(yīng)用的能力。比如說商務(wù)英語，對社交能力的要求非常高，因此，教師應(yīng)對教學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展。

四、實(shí)現(xiàn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展

教師在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，要對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)[3]。首先，學(xué)生的成績固然重要，但并不是最重要的，學(xué)生的成績只是考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，教師在課堂上要多給學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，要教學(xué)生運(yùn)用英語知識去解決實(shí)際的問題。最后，教師要多給學(xué)生安排實(shí)踐的機(jī)會(huì)，親身到社會(huì)中去體驗(yàn)，與陌生人進(jìn)行口語交流。切實(shí)有效的提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職英語教育的發(fā)展在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，因此，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，要將師資隊(duì)伍年輕化，引入一批年輕的教師，會(huì)帶人全新的教育理念，對教師的選拔一定要更加的嚴(yán)格，要提高教師的平均學(xué)歷水平。其次，要定期安排新進(jìn)教師和在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，要不斷地更新教師的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，要多安排教師進(jìn)行溝通交流，不能閉門造車，要吸取多方的意見進(jìn)行授課。這樣，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師雖說對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用，但是教師只是知識的傳遞者，教師把知識傳授給學(xué)生之后，需要學(xué)生自主進(jìn)行能力的提升[4]。因此，教師在課上或課下都應(yīng)該學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們充分發(fā)揮的空間。首先，教師在課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自行參與到課堂教學(xué)中來，多與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。其次，教師要在教學(xué)中留給學(xué)生一些思考問題，讓學(xué)生自主去探究，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。最后，教師在課下要多安排實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上英語這個(gè)專業(yè)，才能最大的挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。

（四）健全高職英語教育評價(jià)體系

現(xiàn)階段對高職英語學(xué)生的考核還比較片面，僅僅是憑借試卷來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而社會(huì)對英語人才的要求是綜合性的檢驗(yàn)，因此，必須盡快完善考核制度。首先，教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合培養(yǎng)，不能僅憑試卷來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識點(diǎn)的考核要更加全面，要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，教師要改善傳統(tǒng)的教育理念，采用先進(jìn)的教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生日常的行為表現(xiàn)，記在考核標(biāo)準(zhǔn)里。最后，教師要對學(xué)生的能力做綜合的評價(jià)，要保證學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，能力也要得到提升。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)對人才的需求。

（五）明確高職英語教育在生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中的定位

確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，使生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。在對高職英語教育的過程中，要加入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，英語的應(yīng)用還是比較廣泛的，英語知識所能解決的問題也是十分廣泛的。比如說，翻譯工作，英語課本上的知識比較書面化，內(nèi)容比較單一，而其他學(xué)科的知識內(nèi)容會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在此過程中會(huì)遇到很多的問題，也可以提升學(xué)生解決問題的能力。高職英語教育與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，可以促進(jìn)高職教育與其他學(xué)科的共同發(fā)展，促進(jìn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，對其他學(xué)科的發(fā)展也有重要的推進(jìn)作用[5]。

結(jié)語：

總之，教育生態(tài)化的背景下，高職英語教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。高職英語教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才，因此，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，學(xué)校在選拔教師時(shí)，要更加嚴(yán)格，要提升教師的整體學(xué)歷水平，加大對教師的培訓(xùn)。教師也要不斷提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)的能力和水平，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有樹立正確的教育生態(tài)化意識，提高高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，才能促進(jìn)現(xiàn)代英語教育的發(fā)展。針對現(xiàn)階段高職英語教育存在的問題，需要學(xué)校、社會(huì)、教師多方面進(jìn)行解決，相信在未來高職英語教育的發(fā)展將會(huì)是突飛猛進(jìn)的。

[1]肖瓊,余洋.生態(tài)化教學(xué)視角下高職高專應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)改革探索[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2015,06:116-117+136.

[2]關(guān)紅梅,王林毅.教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,11:79-80.

[3]靳彤,張燕.教育生態(tài)學(xué)視閾中高職公共英語課堂的探析[J].新疆職業(yè)教育研究,2015,02:18-20+24.

[4]冉曉莉.教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,03:170-171.

[5]錢慧麗.透過教育生態(tài)化探析高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014,17:157-158.

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1009-8534（2017）06-0113-02

于海淼，北華大學(xué)師范分院講師，本科。

劉 芳

審 稿 人：于海燕