梁永紅

(重慶市江津區(qū)第二中學校，四川 重慶 402284)

?

淺析新課標下的高中化學實驗教學

梁永紅

(重慶市江津區(qū)第二中學校，四川 重慶 402284)

在高中的化學教學中，整個學科的學習內(nèi)容主要以理論性和實驗性的內(nèi)容為主.其中理論性的知識時實驗學習的基礎(chǔ)，而實驗則是理論知識的具體體現(xiàn)，學生通過實驗能夠很好的加強自身的知識運用能力和實踐操作能力.有效的化學實驗的教學，不僅能夠很好的調(diào)動學生化學學習的積極性，還能鞏固他們已有的化學知識系統(tǒng)，培養(yǎng)他們的實驗探究能力，對于今后往科研方向發(fā)展的學生有著很好的輔助作用.本文結(jié)合目前高中化學實驗教學的現(xiàn)狀，來簡要論述在高中的化學教學中開展有效的實驗教學.

高中化學；實驗教學；現(xiàn)狀分析；教學策略

隨著新的教學理念和標準的推陳出新，我們可以發(fā)現(xiàn)化學的實驗教學地位，得到很大的提升.尤其是在如今新課標的化學實驗教學要求中，化學實驗除了能夠提高學生的實踐操作能力和應用能力以外，已經(jīng)逐漸演變成為一個科學的教學方法，作為一個讓學生能夠不斷去探究發(fā)現(xiàn)新知識、從而提升自我的學習形式.因此，教師勢必要改變傳統(tǒng)的教學模式以及結(jié)構(gòu)，不斷的改進自己原先的教學設(shè)計方案，這樣才能達到新課標的教學要求.

在如今的高中化學實驗教學中，大部分的高中化學教師為了迎合應試教育的要求，在本應該由學生獨立完成實驗過程的實驗室中，開展課堂授課式的講解.學生真正能夠做實驗的時間以及機會很少，有時候整個實驗課就在教師的講解中度過了.這種純粹求效率的課堂教學，嚴重的限制了學生綜合能力的發(fā)展，對于學生靈活應用知識的能力的培養(yǎng)有著非常不利的影響.這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于教師忽視了實驗教學本質(zhì)，其實也就是忽視了教育的本質(zhì)，過分的注重教學的功利性其實往往會適得其反，導致教學效果的不理想.筆者結(jié)合自己近幾年來的教學實踐經(jīng)驗，來從以下幾個方面來具體論述如何讓化學的實驗教學，更加的符合新課標的教學理念與規(guī)范.

一、認識教學的本質(zhì)，端正教學指導思想

從上述所出現(xiàn)的化學實驗教學中出現(xiàn)的問題，可以得出一個結(jié)論：大部分的中學教師是由于沒有認識到實驗教學的本質(zhì)，才導致最終的教學結(jié)果偏離了教學的要求.因此，要想在高中化學課堂上開展有效的實驗教學，首先要做的是認識到實驗教學的本質(zhì)是什么？然后端正教學的指導思想.首先要認識到實驗是化學教學的基礎(chǔ)，對于學生積極性以及主動性的調(diào)動有著很好的促進作用，學生的許多能力能夠在實驗過程中得到一個很好的鍛煉和成長.教師在課程設(shè)計中一定要給予學生足夠的學習空間，讓他們有動手操作實驗的機會；并且整個實驗的過程中要規(guī)范、科學，才能引導學生學習能力的培養(yǎng).

例如在《氧化還原反應》的教學中，教師如果一味的應用概念教學法，這一章必然是枯燥無味的.特別是不同物質(zhì)對氧化還原反應的作用，所以應當附以鋅和濃硝酸和稀硝酸的反應實驗來觀察濃度對氧化還原產(chǎn)物的影響.教師要給予學生充分自主實驗的基礎(chǔ)，在實驗中觀察得出結(jié)果.

二、利用生動的教學媒體資源，來激發(fā)學生實驗探究興趣

一般在化學的實驗教學激趣中，會利用到豐富的媒體以及資源.媒體資源的一個好處在于它能十分直觀的來呈現(xiàn)知識內(nèi)容，尤其是化學實驗中教師無法用言語來描述的一些化學現(xiàn)象，直接通過多媒體就能有一個很好的了解.對于學生來說，這樣不僅方面他們理解實驗內(nèi)容，他們對于實驗的探究興趣能夠得到一個很好的激發(fā).

例如，在教學高中化學中的《鋁熱反應原理》時，在教學的過程中就利用到微視頻來呈現(xiàn)整個實驗的過程.實驗清晰完整的呈現(xiàn)了整個化學反應的準備、反應過程以及結(jié)果現(xiàn)象，相當于以前教師在課堂教學過程中進行的實驗演示一樣.因此，從這一方面來說，還節(jié)省了教師在課堂上的教學環(huán)節(jié)和精力，教師在多余的這一部分教學時間里更加深入的講解實驗內(nèi)容，或者將其預留給學生來動手操作實驗.

三、化學實驗教學中學生分組的重要性

在化學實驗的開展過程中，小組是學生開展實驗活動的主要形式.因此，構(gòu)建高效的學習小組，也是教師在開展實驗教學過程中的一個重要任務.高效學習小組的構(gòu)建主要從三個方面入手：第一個是小組成員的學習水平的層次劃分；一般為了小組之間的學習合作更加公平和均衡，小組所有成員的學習水平主要分為這三個層次：較差、良好或者中等、優(yōu)秀.第二個是小組人數(shù)的確定；4～6人是合理的人數(shù)分配；第三個是組長的確定；一般會選擇統(tǒng)籌能力較好、學習水平處于中等以上的學生來擔任；當然這個也可以組內(nèi)決定.

例如，在開展高中化學中不同金屬與酸的反應時，在組織學生小組合作學習的過程中，首先會讓小組長上交一份他們的實驗任務安排表，表上要能明確的標記出組員在這個實驗中的學習任務.在實驗正式開展的過程里，要深入到學生群體中去，觀看他們實驗的過程；這主要是為了方便學生出現(xiàn)疑難與困惑時，可以及時的與我進行交流.最后，對于小組遞交上來的實驗報告認真的查閱，觀看他們的實驗數(shù)據(jù)是否在標準之內(nèi)，當發(fā)現(xiàn)有的學習小組向糊弄過關(guān)時，給該小組相應的懲罰.

總而言之，如今的高中化學實驗課程已經(jīng)不再是單純的驗證性的實驗，而是一種以學生學習為主體的探究型實驗.學生通過實驗所收獲的更多的自身一個能力提高和學習成長.讓學生能夠在這個過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，學習到科學的研究方法，從而讓他們能夠從中受益終生.

[1]朱緣.關(guān)于高中化學教學中有效的實驗教學策略 [J].教育周刊， 2008(06).

[2]陳琬.如何在高中化學中開展高效的實驗教學 [J].科學教育， 2013(05).

[責任編輯：季春陽]

2017-05-01

梁永紅(1970.4)，重慶江津人，本科，中學一級，從事高中教學.

G632

B

1008-0333(2017)18-0088-02