楊 宏

(浙江省天臺育英中學，浙江 天臺 317200)

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高中數(shù)學課堂教學核心素養(yǎng)的提升

楊 宏

(浙江省天臺育英中學，浙江 天臺 317200)

隨著新課程改革的逐步深化，人們的教育理念發(fā)生了極大的變化，越來越關注學生素質(zhì)的發(fā)展，而核心素養(yǎng)作為教育改革的關鍵以及教育質(zhì)量的衡量標準，認真分析核心素養(yǎng)的特征與科學把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵顯得尤為重要.在高中數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)的培育，必須要以數(shù)學教育本質(zhì)為基礎，結(jié)合學生實際能力，創(chuàng)新教育理念和教學方法，制定針對性強的教學計劃，以此提高數(shù)學教學的質(zhì)量，達到理想的教學效果.本文就對高中數(shù)學課堂教學核心素養(yǎng)的提升進行分析和探討.

高中數(shù)學；課堂教學；核心素質(zhì)；提升

“核心素養(yǎng)”是教育研究領域的重要研究課題，對教學質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展、教學方式和課程教材改革等具有重要的影響.在高中數(shù)學課堂教學活動中引入核心素養(yǎng)培育的理念，可以引導學生學習，開發(fā)學生的思維，提高學生綜合素質(zhì)，有效實現(xiàn)從理論到實踐、從科學到人文的過程，培養(yǎng)出具有個人自信和國際視野的人才.

一、高中數(shù)學課堂教學核心素質(zhì)概述

數(shù)學素質(zhì)作為一種個人能力，是指個體理解和識別數(shù)學在現(xiàn)實生活中發(fā)揮的作用，要求學生通過數(shù)學知識、內(nèi)化與運用、方法掌握與積累，從數(shù)學角度分析和思考數(shù)學問題，運用數(shù)學方法解決實際問題.高中數(shù)學核心素質(zhì)則是指學生應該具備的適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的數(shù)學關鍵能力與數(shù)學品格，也是學生學好數(shù)學所應具備的綜合性能力.對于數(shù)學核心素質(zhì)而言，其以數(shù)學技能和知識為基礎，利用數(shù)學技能與知識來解決問題，反映了數(shù)學的本質(zhì)及其思想.

通常高中數(shù)學核心素質(zhì)具有持久性、階段性和綜合性的特征，其中持久性是指數(shù)學核心素質(zhì)伴隨著學生學習、生活、工作的歷程，要求學生有意識地運用數(shù)學思維解決實際問題.數(shù)學學習作為一項持久性的活動，在學習中形成的數(shù)學核心素質(zhì)是學習的最終目的，會令學生受益終身.而階段性指的是不同階段和不同層次水平時學生所展現(xiàn)的數(shù)學核心素養(yǎng)，不同年級的學生會通過不同的方法解決同一個數(shù)學問題，并且思維復雜程度與理解水平也會隨知識水平和年齡的不同而不同，形成不同階段的數(shù)學核心素養(yǎng).綜合性主要是指數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學態(tài)度、數(shù)學思考、核心能力、核心知識等方面的綜合表現(xiàn)，學生在實際學習中不僅要靈活運用想象、推理、計算等知識技能，還需要思考采用何種方式解決問題，這也是綜合能力的一種體現(xiàn).可以說，數(shù)學核心素質(zhì)是以數(shù)學的核心能力與核心知識為依托，外化于基本技能和基礎知識解決問題的過程，進而形成科學的數(shù)學態(tài)度.

二、高中數(shù)學課堂教學核心素質(zhì)的提升

(一)意義

在核心素質(zhì)教育理念的指導下，加強高中數(shù)學課堂教學，必須要突出“三教”的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展.當前社會競爭愈加激烈，加強學生核心素養(yǎng)的培育可以促進學生的個人發(fā)展以及教育思維的發(fā)展.在高中數(shù)學課堂教學中提高學生的核心素養(yǎng)，教師必須要準確把握教育的契機，對核心素養(yǎng)具有全面的認識，加強自身素質(zhì)與能力的提高，使學生具備較強的實踐能力和知識儲備.這樣才能進一步提高人才就業(yè)競爭的優(yōu)勢，更好地適應社會人才需要，實現(xiàn)教育事業(yè)的良性發(fā)展.

(二)策略

1.科學創(chuàng)設問題情境

要想培養(yǎng)學生數(shù)學核心素質(zhì)，教師在高中數(shù)學教學過程中應該注重教學問題情境的創(chuàng)設，營造科學合理的學習氛圍，引導學生運用數(shù)學思維解決數(shù)學問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和想象力，達到學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)目標.通過情境教學與教師引導，學生能夠積極探索數(shù)學問題，主動問題和解決問題，提高數(shù)學核心素質(zhì).如在“任意角”教學過程中，教師可利用多媒體技術(shù)，將生活中常見角度展示給學生，引出課程教學內(nèi)容，并鼓勵學生列舉生活中常見的角或討論實際情境.可以說，通過問題的導入和情境的創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，使學生形成正確的數(shù)學核心素養(yǎng).

2.明確目標，提出問題

隨著新課程改革的不斷深化，這就需要教師在高中數(shù)學教學過程中積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，將數(shù)學課程作為系統(tǒng)動態(tài)的整體，明確教學目標目的，以學生素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)學生核心素質(zhì)的提高.同時教師可以結(jié)合學生實際需求和教材內(nèi)容，將課程教學與社會實踐問題相結(jié)合，恰當提出數(shù)學問題，引導學生深入思考問題，激發(fā)學生探究熱情，從而符合核心素質(zhì)培養(yǎng)的理念.

3.加強互動探索

在高中數(shù)學課堂教學中，要想提高學生的核心素養(yǎng)，必須要注重學科之間的互動探索，通過學生互動探究和問題設計，使學生積極參與到數(shù)學問題的討論活動中，有效融合學生數(shù)學學習的價值觀念、教學目標、情感態(tài)度，充分發(fā)揮出學習的實踐價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識.學生在學習數(shù)學基礎知識的同時，能夠積極探索新問題，拓展數(shù)學視野，發(fā)展數(shù)學思維和數(shù)學應用意識，提高自身的核心素養(yǎng).

4.總結(jié)應用

高中數(shù)學理論教學的目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力和實踐應用能力，這也是我國教育理念中核心素質(zhì)培育的重要內(nèi)容.因此在實際教學活動中，教師應該注重對知識的實踐應用與總結(jié)，適當引入新數(shù)學的概念，有效培養(yǎng)學生的解決問題能力和運算能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提高的目標.如在講解函數(shù)的相關知識時，教師提出如下問題：如何利用定義來判斷函數(shù)y=x2-3/x(x>0)的單調(diào)性.學生在學習和探究的過程中可以總結(jié)出定義判斷的運算技巧和步驟，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學目標的統(tǒng)一.

總之，在新課程改革不斷深入的背景下，只有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式與路徑，才能實現(xiàn)高中學生數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學能力的提高.因此在實際教學活動中，教師必須要深入研究數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，通過情境創(chuàng)設、問題設置、探索體驗等，有效解決數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，提高數(shù)學核心素養(yǎng)，進一步推動素質(zhì)教育的發(fā)展.

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[責任編輯：楊惠民]

2017-05-01

楊宏(1976.6- )，女，浙江天臺，中學一級，大學本科，從事高中數(shù)學教學.

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