唐曉斐

一、主題墻創(chuàng)設(shè)的背景描述

在幼兒園教育活動中，主題墻作為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，越來越受到教師的重視，幼兒參與的成分也越來越多，主題墻內(nèi)容不像以前那樣過多重視作品的精致、漂亮，也不依附于教師的思想和行為。主題墻無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。有價值的主題墻，從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。

二、在且行且思中進行主題墻創(chuàng)設(shè)

（一）鏡頭一

10月份，主題《多彩的秋天》剛剛開始，我就開始著手準(zhǔn)備主題墻的布置，創(chuàng)設(shè)基本由我一手包辦，從構(gòu)思勾畫到剪貼上墻，所有的過程沒有幼兒的參與，只有老師的辛勤勞作。我將大主題分成了三個小主題，分別是：美麗的秋天、秋天的小蟲、落葉拼圖；在美麗的秋天板塊，張貼的是家長和孩子在雙休日尋找秋天的發(fā)現(xiàn)，并用照片的形式記錄下來；在秋天的小蟲中，展現(xiàn)的是知識性的，利用圖片和文字的形式述說各種蟲子的外形特征及生活習(xí)性；在落葉拼圖中，張貼的是個別孩子的落葉貼畫作品，比較粗略地展示幼兒的作品。

然后，在主題墻評比時，老師們提出了意見，說主題墻展示的必須是幼兒感興趣的問題，選擇主題中切口比較小的內(nèi)容為主，讓孩子們探究的過程。那如何充分發(fā)揮墻飾的教育價值，讓主題活動與墻面創(chuàng)設(shè)相互呼應(yīng)、相互支持，使墻面環(huán)境動起來、變起來、活起來，又使幼兒在與墻飾的相互作用中主動學(xué)習(xí)呢？我們的主題墻創(chuàng)設(shè)由此進行改革！

分析：主題墻作為班級的一種“活動”墻面裝飾，要賦予創(chuàng)意的設(shè)計、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、照片進行張貼，就算完成了主題墻的布置，這樣的教育價值是微小、顯而易見的。每一個主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。主題活動與墻面創(chuàng)設(shè)是相依相隨的，墻飾為主題而創(chuàng)設(shè)，主題依靠墻飾更深入。幼兒的好奇心重，對新鮮有意思的事會由于好奇而引發(fā)興趣，驅(qū)使他們喜歡尋找奇異的有刺激的事物，從而引起探索的興趣，激發(fā)創(chuàng)作性活動的熱情。墻面的環(huán)境需要孩子積極動手參與，也能激發(fā)孩子們創(chuàng)造的熱情，提高創(chuàng)造的能力。

（二）鏡頭二

隨著主題活動的發(fā)展，我們將原先的主題墻進行了拆除，嘗試著主題墻的創(chuàng)建應(yīng)以幼兒為主體，老師起引導(dǎo)調(diào)整作用，使主題墻最大限度地發(fā)揮其作用。正當(dāng)我一籌莫展時，10月18日早上，韓奇翰和何佳楠主動去照顧自然角，奇奇在澆水，佳楠在剝黃葉，突然聽見了佳楠的尖叫聲，引來了很多的孩子，在一陣詢問聲中，得知芥菜葉上居然有一條黑黑的，小小的毛毛蟲；在安慰佳楠的同時，其他孩子對于這一條毛毛蟲產(chǎn)生了激大的興趣，只聽見他們激烈的討論聲：

子涵說：為什么菜葉上會有毛毛蟲呀？

萱萱說：我知道，應(yīng)該是毛毛蟲餓死了，在吃菜葉吧！

金燁說：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，那個菜葉上居然有一個一個小小的洞洞，難道就是毛毛蟲吃掉的？

皓皓說：肯定是的，我們再找找看，還有沒有毛毛蟲。

孩子們說干就干，男孩子已經(jīng)開始尋找了，他們先找那些有小洞洞的菜葉，再輕輕地翻動菜葉，找到那些貪吃的毛毛蟲，不一會兒，就找到了5條，孩子們既興奮又煩惱，該如何對付這些討厭的蟲子呢？

煜婷說：這些毛毛蟲是壞家伙，居然偷吃我們的菜。

唐唐說：對，對，我們要把它們消滅掉，才能保護好我們的菜園！

殷然說：我奶奶說過，打一點藥水的話，毛毛蟲就不會來了的！

濟銘說：可是，上次我看到七星瓢蟲，爸爸說它是益蟲，可以保護莊稼的呀！

許研說：那到底哪些是益蟲，哪些是害蟲呢？

……

這一小小的事件，激發(fā)了我的靈感，我何不把孩子們對于毛毛蟲的問題布置到主題墻中，內(nèi)容既是孩子自己感興趣的，過程由孩子們自由探究，教師由原來的動手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，傾聽者和支持者；

分析：主題墻作為班級的一部分，隨時和幼兒在進行著“溝通”與“交流”。主題墻上呈現(xiàn)的材料應(yīng)該是教師和幼兒一起收集的完成的，那就讓孩子也參與到創(chuàng)設(shè)中來。這樣既可以讓幼兒關(guān)注主題墻，而不僅僅是“擺設(shè)”，也可以讓幼兒的智慧和教師共享，讓幼兒以主人的身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

這些活動不僅使幼兒與墻飾積極互動，在豐富主題墻內(nèi)容的過程中，我們盡力做到主題內(nèi)容與教育活動及幼兒學(xué)習(xí)活動相一致、相呼應(yīng)，體現(xiàn)主題墻對幼兒學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)、強化、概括和提升作用。

三、主題墻創(chuàng)設(shè)的秘訣

（一）關(guān)注幼兒興趣，及時生成主題內(nèi)容

陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識。”首先，要多關(guān)注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應(yīng)盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻，這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內(nèi)容的理解，也更進一步的深化了主題內(nèi)容。

（二）幼兒參與為主，有效把握主題形式

教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。主題墻的記錄形式是多種多樣的，有表格形式、繪畫形式、圖文相結(jié)合的形式等。從主題墻上的作品可以看出幼兒對事物各自不同的理解、不同的情緒感受、不同的表現(xiàn)方式，既營造了主題的氛圍，又留下了幼兒學(xué)習(xí)和探究的腳印，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了有效的影響作用。

（三）動態(tài)軌跡呈現(xiàn)，提高主題欣賞效果

創(chuàng)設(shè)的主題墻應(yīng)是動態(tài)的，隨幼兒的學(xué)習(xí)、活動需要而變化，更好的為主題活動的開展和幼兒的主動發(fā)展服務(wù)。主題墻作為幼兒開展活動的足跡呈現(xiàn)平臺，教師在創(chuàng)設(shè)時要有全盤考慮的眼光，呈現(xiàn)的主題應(yīng)該具有課程連續(xù)性?？梢杂腥齻€主題安排，一個是剛剛過去的，但孩子還有延伸或思考的活動，一個是正在進行的主題，另一個是將要進行的主題。在每一個主題中，教師要有選擇的選取內(nèi)容進行布置，主題要有脈絡(luò)，有標(biāo)題，人一看就非常清楚和明了。