李燕+趙世偉

摘 要： 園藝療法從精神方面能夠消除不安心理與焦躁情緒、能夠增加參與人的活力、抑制沖動、培養(yǎng)忍耐力與注意力、增強責(zé)任感、樹立自信心；提高社交能力、增強公共道德；從身體方面刺激感官、強化運動機能……這些尤其對于特殊教育學(xué)校具有舉足輕重的作用。如何通過園藝療法課程使學(xué)生們在個人能力方面有所提高、合理處理個人與集體的關(guān)系、如何參與社會、融入社會；經(jīng)過近一年的園藝療法課程實施，取得了一些成果，驗證了園藝療法不僅在提高個人能力方面，還在人際交往、社會融合方面、弱勢群體的社會性方面取得了寶貴的研究數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：園藝療法 特教學(xué)生 植物 智障 唐氏 自閉癥

中圖分類號：R454.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0267-02

一、研究對象與方法

1.研究對象

本試驗由北京市東城特殊教育學(xué)校為9+年教育[ 9年義務(wù)教育+1年技能培訓(xùn)]的7年級學(xué)生8人參加。學(xué)生年齡在14±1歲、男生4名，女生4名。7名自愿參加園藝療法課程及1名不愿參加園藝療法課程同學(xué)（家長的意愿）。8名同學(xué)分別為：自閉癥3名（*表示）、唐氏兒2名（&表示）、智力障礙3名（#表示）。本文調(diào)查涉及的園藝療法活動持續(xù)第1年。學(xué)生身體狀況如表。（其中數(shù)據(jù)有間斷現(xiàn)象，但考慮到受驗人員的特殊性，采用此數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較）。

2.試驗時間

試驗于2014年9月至2015年7月進(jìn)行，每周一次，歷時一年。每次活動安排在周四15時至16時。

3.活動內(nèi)容

園藝播種、澆水、押花、壓花作品、移栽、插花等。每次活動的具體安排見表3。

4.實驗指標(biāo)測定

選用特技學(xué)校沿用的“培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”評價體系；每次課程結(jié)束后評分；任課老師的評價分析。

5.試驗方法

活動分組：A園藝療法課程組（7人）；B 對照組（1人）。課程共計十六次課程及參與狀況（如表）。每次活動均有家人陪伴，目的是讓家長了解孩子在活動中的參與程度，并予以適當(dāng)?shù)妮o助，這樣可以有效的促進(jìn)家長與孩子的溝通，便于課后在家庭中家長適時予以訓(xùn)練與輔助。

二、結(jié)果及討論

園藝療法在特教學(xué)校實施的目的之一是通過園藝療法活動恢復(fù)、提高身心機能，每個人都可以為通過趣味園藝活動掌握技術(shù)、知識等，以盡可能的提高生活及融入社會的能力，更好的為將來自立生活而努力。為此，從1）身體機能恢復(fù)、2）認(rèn)知機能的提高、3）精神的穩(wěn)定、4）社會性的提高四個角度審視交流方案的必要性評價是必須的（Carter，2004；吉田圭一，2007）。

歷時一年的園藝療法福祉活動的開展，完成了此次特教學(xué)校的園藝療法課程試驗的目的：通過園藝療法，使學(xué)員喜歡植物及園藝活動；使孩子們能從15分鐘的注意力延長到45分鐘，并不出現(xiàn)大的明顯的情緒波動；通過園藝活動，使學(xué)員能夠自主地進(jìn)行簡單交流，對問題能有明確的答復(fù)。

1.園藝療法課程引起了特教學(xué)生喜愛和關(guān)注

園藝療法促進(jìn)身心健康發(fā)展、有利于智障兒童能力提高。參與與未參與園藝療法活動的學(xué)生，在各方面表現(xiàn)出不同的增長水平。明確可以看出，參與活動的學(xué)生各方面均有長足發(fā)展，未參與園藝療法的雖也有進(jìn)步但明顯不如參與園藝療法活動的學(xué)生。

園藝療法課程的開展從最開始的不關(guān)心、不過問、不打聽、不談?wù)摪l(fā)展到后來的主動看、說、照顧，通過圖2-1、2-2數(shù)據(jù)可以看出。

“剛接觸時興趣不高，隨著了解后參與比例有所提高。特別是唐氏和純智力低下兒，在活動中擔(dān)任角色，主動性明顯提高”、“園藝療法課程以來，老師積極配合下，學(xué)生出現(xiàn)情緒問題明顯減少。厭學(xué)、放學(xué)不愿回家（家長溝通增多）減少。除自閉癥孩子存在嚴(yán)重情緒問題外，唐氏兒也存在；學(xué)生間的相互影響（氛圍）也很重要” 任課的特教老師那里反饋。

2.通過園藝活動，學(xué)員能夠自主地進(jìn)行簡單交流，對問題能有明確的答復(fù)

通過園藝療法課程活動，學(xué)員關(guān)心植物、對話增多，對簡單的問題有相應(yīng)恢復(fù)。圖2-1、2-2中，學(xué)生們的對話增加了，而以園藝、植物為媒介的機會增加了這也是“用生命影響生命”的最好實例。學(xué)生中唐氏兒豪自從參加了園藝療法課程后，家里原本13年始終如一的環(huán)境，由于一盆小小的植物的進(jìn)入，改變了他的生活環(huán)境。自此在他的世界里，開始有了變化，原本因為過年家里掛歷一張“?！弊侄篝[不止的他，因為一棵弱小的需要他照顧和憐愛的“月兔耳”而改變；自此，他的世界變得豐富起來。而每次上課前，他都會將班里所有的盆花拿到講臺，跟老師一一交流。學(xué)生們也會因為需要照顧花草相互商量，回到家里，跟家長的溝通也變得多起來，“宇”回到家中，不但偶爾會幫媽媽澆花，還對自己的植物非常關(guān)注。誰的植物死了、誰的草莓結(jié)果了很好吃、誰的“小仙子”不見了，懇請老師再送給她一個，這樣的溝通多了；學(xué)生之間的問候、謙讓、互助也漸漸多起來。他們通過園藝療法課程活動學(xué)會了與別人溝通、請教、問候。

3.園藝療法課程對特教學(xué)生智能發(fā)展領(lǐng)域、社會適應(yīng)領(lǐng)域及生活實踐領(lǐng)域的提高有積極作用

8名學(xué)生在三領(lǐng)域[ 三領(lǐng)域：智能發(fā)展領(lǐng)域、社會適應(yīng)領(lǐng)域及生活實踐領(lǐng)域]方面的數(shù)值均有明顯變化。

園藝療法課程活動開展一年，班級里園藝療法活動貫穿始終。針對8名學(xué)生在三個領(lǐng)域中均有不同程度變化。沒有參與園藝療法課程的學(xué)生有1級變化；參加園藝療法課程活動的同學(xué)分別有1級（1名）、2級（4名）和3級（1名）變化，特別是自閉癥患者駿，經(jīng)過1個學(xué)年的園藝療法課程干預(yù)，該生表現(xiàn)出對園藝的高度喜愛。原本只上半天課的駿，每周四如沒有特殊原因都會堅持到校參加園藝療法課程活動，該學(xué)生在其他幾個方面也有所提高，例如：在參加園藝療法課程活動時，從最初的1節(jié)課要進(jìn)出教室4-5次，發(fā)展到后來的滿堂課不離座位，有時還會幫助老師照顧同學(xué)。

參與園藝療法課程活動的學(xué)生在智力發(fā)展領(lǐng)域、社會適應(yīng)領(lǐng)域及生活實踐領(lǐng)域均得到了長足的提高。智力發(fā)展領(lǐng)域：手部動作、配對與分類、寫作與習(xí)作、運算；社會適應(yīng)領(lǐng)域：安全防范；生活實踐領(lǐng)域：游戲活動、居家生活。

三、結(jié)論

園藝療法對不同人群作用不同，即便是同類患者兒童有各有不同，很難找到規(guī)律點；但園藝療法的影響真實存在。不同程度智力、身體或精神障礙（自閉癥）的學(xué)生在智能發(fā)展領(lǐng)域、社會適應(yīng)領(lǐng)域、生活實踐領(lǐng)域三個領(lǐng)域能力的提高。通過特殊學(xué)生接觸園藝、感受植物的生命性、參與與植物的交流溝通、創(chuàng)作自己的植物作品，驗證了園藝療法課程對融洽了師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系；幫助學(xué)生特別是自閉癥的孩子改善情緒、提高注意力；學(xué)會聽指令、建立安全感、樹立自信心、全面的發(fā)展自我等方面的積極作用。

但值得一提的是，特教學(xué)生整體發(fā)展不很穩(wěn)定，需要有更多的時間和耐心對其進(jìn)行適度適量的園藝療法課程活動干預(yù)。合理的方案設(shè)計與實施，是園藝療法課程活動的關(guān)鍵。經(jīng)過一年的研究實驗，將園藝療法課程應(yīng)用于特教學(xué)校的課程體系中，是有益于學(xué)生養(yǎng)成教育最佳的心理基礎(chǔ)和良好的途徑、是為將來回歸社會做好準(zhǔn)備的途徑之一。

參考文獻(xiàn)

[1]Carter，M.J.，G.E. Van Andel and G.M. Robb.2003.Therapeutic recreation ：A practical approach，3rd ed. Waveland Press. Illinois，USA. Peterson Stumbo，2004：

[2]Sally Rogers，2015， 本文譯自早期介入丹佛模式（ESDM ） 創(chuàng)始人薩莉.羅杰斯博士（Sally Rogers）2015年6月在歐洲兒童和青少年精神病學(xué)會上關(guān)于自閉癥早期干預(yù)議題的專訪。

[3]吉田圭一，矛野宏明.2007.rekurie-syunn活動援助法.mirubua書房.京都

李樹華.盡早建立具有中國特色的園藝療法學(xué)科體系（上）.中國園林，2000，16（69）：17-19