趙蕓

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀策略的調(diào)整，幫助學(xué)生感受語言的巨大魅力，從小就愛上閱讀。那么如何在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是教師最費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，本文對(duì)如何提高閱讀教學(xué)的效率進(jìn)行了闡述，以此來和廣大教師進(jìn)行交流探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué)策略 有效性

從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠從根本上幫助學(xué)生從小拓寬思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要將閱讀教學(xué)放在整個(gè)教學(xué)的首要位置，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，從而提高閱讀效率。從小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教師已經(jīng)越來越重視閱讀教學(xué)了，但是由于受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的束縛和影響，很多教師還是把教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字和寫作上，對(duì)閱讀教學(xué)也只是停留在做題上，沒有引起足夠的認(rèn)識(shí)，再加上缺少閱讀教學(xué)的有效策略，難免會(huì)束縛小學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀才是教學(xué)的主體，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立閱讀上。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文本的意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)自己閱讀。由于小學(xué)生的選擇能力有限，教師要為學(xué)生做好引路人，將有趣的、學(xué)生感興趣的書帶給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣快樂地閱讀。為了能夠提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：如果教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先就要使學(xué)生感到安全和自由，只有在心理上感到自由的人才能將創(chuàng)造力發(fā)揮到最好，因此教師要在教學(xué)中與學(xué)生建立一種平等的、公平的、民主的、親和的師生關(guān)系，真正確立學(xué)生閱讀的主體地位。

教師要在小學(xué)階段根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和要求。比如，年紀(jì)比較小的低年級(jí)小學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供他們感興趣的閱讀文本。對(duì)于閱讀教學(xué)的要求主要是能夠在閱讀后，用自己的話講出所閱讀的內(nèi)容，也就是說，學(xué)生已經(jīng)能夠通過閱讀理解文本的意思了。這時(shí)，教師就要適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，并且建立信心，如此才能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。到了小學(xué)的高年級(jí)階段，教師就要給學(xué)生提出稍高一些的閱讀要求。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，要能夠進(jìn)行段落和句子之間的分析，從作者的角度分析文本所要表達(dá)的思想感情。通過階梯式的教學(xué)模式，來提高各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力，使每個(gè)學(xué)生都能有所得。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，如何在這短暫的注意力中提高閱讀教學(xué)效力，朗讀是主要的手段。我們常說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。就是這個(gè)道理。雖然很多教師強(qiáng)調(diào)要鍛煉學(xué)生的默讀能力，但是這是學(xué)生到了一定的年齡，能夠有效地控制自己的閱讀時(shí)間的要求。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說還是以朗讀為主。通過大聲地朗讀，能夠提高學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀效率，并且能夠通過朗讀鍛煉學(xué)生的聽、說、寫的能力。朗讀的時(shí)候，教師要注意讓學(xué)生根據(jù)文章的意思進(jìn)行有感情的朗讀，以此來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。朗讀是一個(gè)慢慢形成語感的過程，學(xué)生通過朗讀熟練掌握了如何斷句，如何連句，如何通過朗讀掌握語言的表達(dá)技巧等。為了提高學(xué)生的朗讀興趣，教師可以為每節(jié)閱讀教學(xué)課都配上相宜的閱讀背景，可以是音樂，可以是動(dòng)畫，可以是圖片，也可以是教師的講解，形式可以多種多樣，但要有所交代，這樣學(xué)生才能跟隨著背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫作狀態(tài)，對(duì)文本會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

閱讀教學(xué)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持才能看到效果的教學(xué)方式，它不同于做對(duì)一道題，或者會(huì)背一個(gè)公式，閱讀教學(xué)需要教師付出極大的耐心，不斷嘗試，不斷重復(fù)，不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀當(dāng)中，經(jīng)過長期的積累和沉淀，養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成一種思維。學(xué)生從第一次閱讀開始，他的閱讀思維活動(dòng)就已經(jīng)啟動(dòng)了。教師要做的就是要引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀思維逐漸成熟，最終形成自己的閱讀習(xí)慣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀思維呢？教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要能夠通過各種形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著好奇和問題進(jìn)行主動(dòng)閱讀。比如，在進(jìn)行“神話故事”的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一段，或用多媒體播放一段視頻來引起學(xué)生的興趣，但不要全部講完或播完，一定要給學(xué)生留一個(gè)懸念，以此來引出文本的內(nèi)容，這樣會(huì)極大地引起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在閱讀過程中的思維能夠活起來，帶著問題和想象進(jìn)行閱讀，不但能使學(xué)生的注意力高度集中，而且能夠激活學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)行更高效的閱讀體驗(yàn)。

總之，小學(xué)語文教師要充分重視閱讀教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生通過有效地閱讀感受語文學(xué)習(xí)的魅力，能夠從文本中感悟語言，感受美，進(jìn)而養(yǎng)成時(shí)時(shí)閱讀的良好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。