王立璋

摘要：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，體現(xiàn)了從思想政治教育到思想政治工作的理念轉(zhuǎn)變，是中國特色社會主義教育理念的又一重大創(chuàng)新成果，也對高校思想政治理論課提出了更高的要求。本文對“綱要”課專題式教學的意義、專題設(shè)計和實踐教學等方面進行了探討?？梢哉f“綱要”課專題式教學比較好地解決課程內(nèi)容繁多與授課課時少的矛盾，是一項探索性的教學改革，也是思想政治理論課與時俱進的客觀要求；進行專題式教學的改革探索、 形成專題式教學的新模式、 提高專題式教學的實效，是思想政治理論課改革、發(fā)展和創(chuàng)新的可靠保證。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“綱要”課；專題式教學；實踐教學

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京舉行。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發(fā)表重要講話。他強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?？梢哉f，這次全國高校思想政治工作會議體現(xiàn)了從思想政治教育到思想政治工作的理念轉(zhuǎn)變，是中國特色社會主義教育理念的又一重大創(chuàng)新成果，也對高校思想政治理論課提出了更高的要求。高校思想政治理論課是對高校學生進行思想政治教育的主渠道，也是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑。近幾年來，我?！吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下簡稱“綱要”）課程進行了專題式教學改革，對提高我校思想政治理論課教學效果、加強學生思想政治教育起到了較好的效果。本文以我?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程專題式教學改革為例，探討思想政治理論課專題式教學的意義、內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等，以饗大家。

一、“綱要”課實施專題式教學的意義

專題式教學，亦稱“問題式教學”，是指教育者依據(jù)教學大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，對教學內(nèi)容進行整合和提煉，重新設(shè)置若干教學專題，形成既有前后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞專題確定教學方案，相對集中地進行教學活動的一種課堂教學模式。在“綱要”課教學中實施專題式教學，有以下幾個意義：

（一）有利于提高教學的針對性。按照國家教育部關(guān)于思想政治理論課“05 方案”的改革要求，各高校思想政治理論課教學必須使用國家統(tǒng)編教材，由高等教育出版社統(tǒng)一出版?！吨袊F(xiàn)代史綱要》編寫組集中了全國專家的力量， 認真編寫，逐級審定，很好地反映了中央開設(shè)這門課的目的和精神， 具有極強的科學性、權(quán)威性、嚴肅性， 為我們有效開展“綱要”課教學提供了前提條件。但是， 要上好“綱要”課， 還必須正確處理好教材與教學的關(guān)系， 創(chuàng)造性地開展教學活動。實行專題式教學，可在教學內(nèi)容的選擇和組織上，依據(jù)教學基本要求，緊密結(jié)合高等教育特點和高校學生的思想實際，根據(jù)客觀實際以及學術(shù)前沿，選擇、設(shè)置有關(guān)專題，從而更加貼近學生，貼近生活，貼近現(xiàn)實，更好地體現(xiàn)“綱要”課教學的針對性和實效性。

（二）有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。習近平總書記在全國思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！薄熬V要”課實施專題式教學，較好地解決了該課程課時少與教學容量大以及與“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課、中學歷史課重復問題。專題式教學是在對教材全面系統(tǒng)把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學生的思想實際，設(shè)置若干專題進行授課，重在解決學生在理論和實踐過程中遇到的實際問題。“綱要”課的教學內(nèi)容，實際上高校學生在中學歷史課中已經(jīng)有所接觸。因此，在實施專題式教學過程中，要注意同中學歷史課教學內(nèi)容搞好銜接，使學生不因?qū)W習內(nèi)容的某些重復而產(chǎn)生“審美疲勞”。高校“綱要”課專題式教學，要重在理論的深刻性、現(xiàn)實性與針對性，幫助學生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)科學的人生觀、價值觀與世界觀，用于指導實踐。這就要求在“綱要”課專題式教學中，以學生為本，以問題為引領(lǐng)，通過專題講授與學生自學相結(jié)合，幫助學生樹立自主學習理念，提高自我鉆研能力。

（三） 有利于教學相長，提高教師的教學水平和科研能力。實行專題式教學為教學和科研的相互促進與結(jié)合提供了一個平臺，有利于將教學與科研統(tǒng)一起來。首先，“綱要”課專題式教學以問題為中心，在教學過程教師便于采用啟發(fā)式、討論式和研究式等教學方法，改變以往“滿堂灌”的教學方法，以學生為主，教師為導，師生互動交流，形成一種親切和諧的“良師益友”的關(guān)系，使學生真正學到知識，懂得道理，提高能力。同時，在師生互動交流過程中，老師也能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而改進教學方法，提高教學效果。其次，“綱要”課實施專題式教學，必然要求教師對所講專題進行深入研究，便于教師把學術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學成果，豐富教學內(nèi)容，提高教學水平。教師在對某一專題進行專門研究時，需要對本專題歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展、影響進行研究和分析，在研究中解決教學過程中碰到的難點問題，進而在教學中體現(xiàn)和檢驗研究成果，促進教研相長。再次，教師可揚長避短，充分發(fā)揮自己的學科背景特長。一般來說，每位教師都有自己的專業(yè)特長，對任何一個教師來說，要想全面深入地掌握“綱要”課的所有內(nèi)容肯定是比較困難的。實施專題式教學，可充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，使教學具有鮮明的個性和風格。

二、“綱要”課專題式教學內(nèi)容的設(shè)計

“綱要”教材在“開篇的話”中指出： “中國的近現(xiàn)代史，就其主流和本質(zhì)來說， 是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下， 進行偉大的艱苦的斗爭， 經(jīng)過新民主主義革命， 贏得民族獨立和人民解放的歷史；經(jīng)過社會主義革命、建設(shè)和改革， 把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。”也就是說，“綱要”課要緊緊圍繞“一個主題”（中國的仁人志士和人民群眾“為實現(xiàn)‘民族獨立和人民解放與‘國家繁榮富強兩大歷史任務而斗爭”）， 幫助學生做到“兩個了解”（了解國史、了解國情）和懂得“三個選擇”（歷史和人民為什么選擇了馬克思主義， 為什么選擇了中國共產(chǎn)黨， 為什么選擇了社會主義道路）的必要性和正確性。

相比較而言， “綱要”課時間跨度很大，涵蓋1840年至今170余年的歷史。然而，按照教學大綱要求，“綱要”課教學容量大而課時偏少，又有與“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課、中學歷史課重復的問題。為了協(xié)調(diào)整個思想政治理論課教學環(huán)節(jié)，進而優(yōu)化教學效果，我?！熬V要”課專題式教學劃分為《近代世界與中國的大變局》、《近代中國早期的發(fā)展探索》、《中國共產(chǎn)黨與新民主主義革命》和《社會主義建設(shè)的成就和問題》四個專題。通過課堂講授和討論，使學生真正認識“一個主題”， 切實做到“兩個了解”， 深刻領(lǐng)會“三個選擇”。

教師在講授每個專題時增加課堂討論環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生參與課堂教學的主動性和積極性。教師課堂上對學生的討論適時點評，深化學生對中國近現(xiàn)代史的理解，進而掌握用歷史的眼光觀察問題、分析問題和解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、 實踐教學環(huán)節(jié)的實施

思想政治理論課實踐教學是面向現(xiàn)實社會的育人工作。通過實踐教學把理論和實際結(jié)合起來，把一般規(guī)律和具體情景結(jié)合起來，把宏觀思維和具體思維結(jié)合起來，這是實踐教學的重要意義。我們要從習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話精神的高度來理解實踐教學的重要性，通過實踐教學使理論從空中落到地上、從天上回到人間、從文本進入心田。

在“綱要”課實踐教學環(huán)節(jié)，我們充分利用本地豐富的資源優(yōu)勢，讓學生在現(xiàn)實生活中實際接觸活的教材——歷史文化遺產(chǎn)，讓學生“觸摸”歷史。鄭州地處中原，河南省省會，八大古都之一，古代歷史遺跡和近代革命遺址十分豐富。例如，結(jié)合“綱要”課專題一教學內(nèi)容，指導學生參觀鄭州商城遺址、大河村遺址、河南省博物院、鄭州市博物館等，讓學生感受中華特別是中原地區(qū)燦爛的古代文明；講授國民大革命時組織學生參觀考察二七紀念塔、碧沙崗公園（北伐陣亡將士紀念碑）等，通過考察讓學生能對近代歷史大事的遺存有全面的了解，掌握一些形象的材料；講授抗日戰(zhàn)爭時，組織學生考察鄭州烈士陵園（抗日名將吉鴻昌墓）、黃河花園口扒口處等，讓學生感受“歷史就在我們身邊”。隨后參觀小組撰寫考察報告或心得體會。通過這一系列考察活動促成學生的自主學習、探究學習和團隊調(diào)研的能力。

實踐教學讓學生走出校門，了解和接觸社會，能夠調(diào)動學生的積極性、主動性。通過開展多種形式的社會實踐活動，學生置身于真實、生動、具體的歷史場景中，變被動學習為主動學習，由被動的接受知識向主動的尋求知識、探索未知轉(zhuǎn)化。在社會實踐中，學生要獨立的解決面對的具體問題，在解決這些現(xiàn)實問題的過程中，提高他們的探索能力、創(chuàng)造能力、人際交往能力、社會活動能力、獨立生活能力和處理錯綜復雜問題的能力。

以上我們對“綱要”課專題式教學的意義、專題設(shè)計和實踐教學等方面進行了探討，可以說“綱要”課專題式教學比較好地解決課程內(nèi)容繁多與授課課時少的矛盾，是一項探索性的教學改革，也是思想政治理論課與時俱進的客觀要求；進行專題式教學的改革探索、 形成專題式教學的新模式、 提高專題式教學的實效，是思想政治理論課改革、發(fā)展和創(chuàng)新的可靠保證。

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基金項目：河南工業(yè)大學“質(zhì)量工程”建設(shè)項目《中國近現(xiàn)代史課程的改革與建設(shè)》、河南工業(yè)大學馬克思主義學院2016年度教改項目《我省高校思政課互動教學模式調(diào)查與創(chuàng)新路徑研究》的階段性成果。

（作者單位：河南工業(yè)大學 馬克思主義學院，河南 鄭州 450001）