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[摘要]地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)多為學(xué)生提供獨(dú)立思考、探究的機(jī)會(huì)，幫助其積累更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸懂得從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、獲取地理知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)、技能科學(xué)靈活地運(yùn)用到問題的實(shí)際分析、解決中，并從中總結(jié)出一些地理科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的合作、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]初中地理研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340121

研究性學(xué)習(xí)不僅是一種新興的教育理念，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)多為學(xué)生提供獨(dú)立思考、探究的機(jī)會(huì)，幫助其積累更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸懂得從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、獲取地理知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)、技能科學(xué)靈活地運(yùn)用到問題的實(shí)際分析、解決中，并從中總結(jié)出一些地理科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的合作、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的不斷提升。

一、開展初中地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，落實(shí)研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)來說，往往需要依靠充分的圖書資料以及硬件設(shè)施，所以在實(shí)際的實(shí)施過程中必須充分結(jié)合學(xué)校的實(shí)際。相關(guān)的研究問題不可以空洞、虛無縹緲，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該脫離實(shí)際，流于形式。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要充分結(jié)合學(xué)校的圖書資料和硬件設(shè)施條件，不能設(shè)計(jì)缺乏研究條件的問題，以確保研究性學(xué)習(xí)能夠得到落實(shí)。

2.合理引導(dǎo)學(xué)生，把握好研究問題難度。

在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師需要全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的熟知程度，同時(shí)還需要了解學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知能力。如此才能更好地設(shè)計(jì)研究問題。對(duì)于學(xué)生的地理認(rèn)知水平，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評(píng)價(jià)。

3.結(jié)合教材進(jìn)行研究，從學(xué)生的實(shí)際入手。地理教師需要明確的是，研究性學(xué)習(xí)不能夠脫離教材，而是需要充分結(jié)合教材的知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)教材中“綜合探究”項(xiàng)目里的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際來設(shè)計(jì)研究問題。設(shè)計(jì)問題的過程中，教師需要大膽拓展教材內(nèi)容。教師可以主動(dòng)向?qū)W生征求他們感興趣的研究性問題。

二、初中地理研究性學(xué)習(xí)的具體開展策略

1.通過研究教材來明確研究課題。地理教材中雖然有很多基本原理、規(guī)律等方面的知識(shí)都是人類已經(jīng)熟練掌握的，但是對(duì)于學(xué)生來講，還有很多結(jié)論是其未了解的。教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)加工成可以讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)課題。比如，在講解“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以以“到底是生活在南方好還是生活在北方好？”作為學(xué)生的研究課題，讓學(xué)生自主選擇一方，并通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查詢，調(diào)查等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來收集相關(guān)資料證明自己的觀點(diǎn)。最后則要組織學(xué)生通過辯論來總結(jié)出南北地區(qū)的差異分別體現(xiàn)在哪些方面。在選擇、設(shè)置此類課題時(shí)應(yīng)充分考慮到哪些內(nèi)容便于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都可以全身心地投入其中。

2.組織研究性的生活化地理教學(xué)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題的過程，并指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活的相關(guān)問題。在此過程中，學(xué)生不僅能夠在資料查找、社會(huì)調(diào)查以及親身實(shí)踐中積累更直接的生活感受，同時(shí)也能夠?qū)ζ胀蒲械南嚓P(guān)流程、方法做出進(jìn)一步了解，并獲得更多與人合作學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓展信息獲取渠道，進(jìn)而通過對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的科學(xué)整合來研究當(dāng)前課題。例如，教師在講解“我國的水資源”的過程中，在課堂結(jié)束后，可以組織生活化的地理課外活動(dòng)，讓學(xué)生觀察記錄人們生活中使用水和浪費(fèi)水的情況，并且通過相互交流和資料搜集來提出節(jié)約水資源的有效對(duì)策。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，并且適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)成果優(yōu)秀的小組。通過這種方式，學(xué)生能夠有意識(shí)地用地理知識(shí)去探究和分析生活實(shí)際問題。

3.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師往往都比較注重概念、理論的講解。同時(shí)學(xué)生也只能使用死記硬背的方法，缺乏對(duì)知識(shí)深層次的探究。比如，地理學(xué)科中關(guān)于自然、社會(huì)現(xiàn)象的理論是怎樣得來的？這些知識(shí)存在什么樣的價(jià)值？人們?cè)撛鯓訉⑦@些知識(shí)科學(xué)、靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中？……這些問題都是學(xué)生應(yīng)該深入思考的，傳統(tǒng)地理教學(xué)中學(xué)生往往都未加以深入了解，而這些便是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

比如，在講解“海陸的變遷”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》的內(nèi)容，使其自主思考“大陸漂移假說”是怎樣產(chǎn)生的，其存在什么價(jià)值，以及是否能夠?qū)ｊ懛植棘F(xiàn)狀做出其他解釋等等。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成批判性的科學(xué)研究態(tài)度，避免對(duì)教材的權(quán)威性進(jìn)行夸大。尤其是在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，這種思維方法是必須要掌握的，否則學(xué)生很容易在浩瀚的知識(shí)海洋中迷失方向。

總之，初中地理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的重視，全面發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)、發(fā)展其創(chuàng)新與合作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的逐步提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)、組織多元化的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，多為學(xué)生提供自主思考、探究的空間與機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯周侯辰）