傅瑜?オオ?

[摘要]新課程改革對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，其中創(chuàng)新精神的強弱很大程度上取決于學生是否具有問題意識。中學生的問題意識普遍較弱，這顯然不符合新課改要求。初中歷史作為一門貫穿古今中外、跨越多個領域的學科，在培養(yǎng)學生問題意識上有著義不容辭的責任。文章在對問題意識培養(yǎng)的重要性進行分析的基礎上探討了在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。

[關鍵詞]初中歷史教學問題意識有效途徑操作流程

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340091

一直以來我們都強調(diào)創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，中小學教育作為基礎教育的主要陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是其重要任務。但是筆者在歷史教學的課堂上發(fā)現(xiàn)，教師還是不夠重視學生創(chuàng)新精神的先導即問題意識的培養(yǎng)。教師往往根據(jù)課前設計好的教學流程來開展教學，使得學生有疑不能問或有疑不敢問。新課改明確地將學生動手能力和探究能力的培養(yǎng)作為當前基礎教育的主要目標，強調(diào)在教學的過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此來提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這就為將問題意識的培養(yǎng)作為教學的重點迎來新的發(fā)展契機。歷史教學作為跨越時間最長、地域最廣，最容易產(chǎn)生疑問的學科，理應承擔起培養(yǎng)學生問題意識的責任。

一、初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)設最佳學習環(huán)境，讓學生愿意問，敢于問

事實上，由于初中生知識儲備不夠，在學習的過程中學生是有相當多的疑問的，但是現(xiàn)有的教育模式往往使得學生不敢也不愿去問，要讓學生主動地對問題進行探究更是無從談起。因此，初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識首先要做的就是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生愿意問敢于問，筆者認為可以從以下三個方面著手：一是樹立現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)教育理念屬于一種“去問題式”的教育，即學生不帶問題走出課堂。在過去的課堂里，教師最驕傲地就是問“還有沒有問題？都沒有了！”

筆者從教這些年才領悟到這是一個大大的誤區(qū)。為什么不能讓學生帶著問題走出課堂呢？歷史應該是引人深思的，哪有能夠真正解決得了的歷史問題？都是各家觀點而已。“去問題式”的理念使得學生的問題意識難以得到有效的培養(yǎng)。因此教師要從根本上改變這種教育觀念，認識到質(zhì)疑、存疑可以促使學生在課外開展探究。二是樹立正確的學生觀。新課改要求將學生放在教學的主體地位，對學生問題意識的培養(yǎng)要求也應當如此。在教學的過程中教師應當做的不是居高臨下，而是將學生放在主體地位，采取有效的措施促使學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題。三是營造寬松、民主的教學環(huán)境，鼓勵學生提出疑問。不敢提問題是學生問題意識難以得到有效培養(yǎng)的重要原因，對此教師要打造一個寬松、民主的學習環(huán)境。對于提出問題的學生，無論問題簡單與否、與教學有無關系都應當給予鼓勵，認真地幫助學生尋找答案，以此來增強學生提出問題的勇氣，使學生逐漸養(yǎng)成良好的遇到問題敢于提問的習慣。

2.循序漸進地引導學生提問

學生問題意識的形成是一個長期的過程，因此在教學過程中教師需要幫助學生形成一個初始問題的提出—初始問題的解決—進一步提出問題—二次問題的解決的良好習慣，而不是盲目地要求學生不斷地提出問題。從這個角度來說，問題意識形成的關鍵在于問題的深度、寬度而不是數(shù)量。對此筆者覺得可以采取以下措施：首先是創(chuàng)設多元化的問題情境。創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題是公認的有效的問題意識培養(yǎng)方式，因此教師需要采用多種手段對問題情境進行創(chuàng)設。以初中歷史教學為例，教師可以采用史料法，即通過文字、圖片、影像等資料讓學生親身體驗歷史，進而發(fā)現(xiàn)問題。聯(lián)系法，即將歷史和其他學科聯(lián)系在一起，使得學生能夠從另一個角度對歷史進行觀察等。其次是建立學習共同體。即在歷史教學中，教師要主動走下講壇和學生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生往往對教師有著很強的依賴性，遇到問題時有一種“反正老師早晚會講的”心態(tài)，因而不愿主動對問題進行探究。而建立學習共同體則可以給予學生一種“大家都不會，一起研究才能夠解決問題”的認識，由師生共同解決問題。最后是課堂教學以討論為主，激發(fā)學生的問題意識。問題常常誕生于不經(jīng)意間的思維碰撞，因此初中歷史教師可以采用“翻轉課堂”這一教學模式，將課堂教學的重點放在討論上，通過學生之間的思維碰撞來激發(fā)學生的問題意識。

3.重視校園文化建設，塑造良好的問題意識培養(yǎng)環(huán)境

良好的環(huán)境能夠在潛移默化中影響學生的思維判斷能力，學生問題意識的培養(yǎng)也是如此，欲要學生養(yǎng)成積極主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣，需要塑造相應的學習環(huán)境。例如當前很多關于歷史學科的校園活動都以知識競賽為主，競賽內(nèi)容多以選擇題為主，這種情況下學生只需要死記硬背相關的歷史知識即可，沒有必要深入地挖掘歷史知識背后的內(nèi)涵，如此對于學生問題意識的培養(yǎng)不利。相反，如果學校的歷史學習活動更多是給出一個主題讓學生在探究中尋找不同的解決方法，則可以有效地促進學生問題意識的形成。

二、初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的實踐探索

為更好地探索學生問題意識培養(yǎng)的有效途徑，筆者在對自己所負責的七年級（《中國古代史》上冊）的一個班級進行了教學嘗試，具體過程和結果如下。

1.前期準備

前期準備工作包括備課準備和學生問題意識的發(fā)動準備。備課準備主要指的是改變之前設計教學流程的備課方式，而是以問題來貫穿整堂課，設計的問題確保循序漸進。學生問題意識的發(fā)動準備則指的是在開課之前要使學生初步具有問題意識。在實踐中筆者主要是從以下兩個方面著手：一是讓學生自主制作一張學習情況反饋調(diào)查表，以供未來將學習過程中所遇到的問題記錄在表上。二是每個小組都成立一個問題站，然后選舉一名負責人來將小組成員所遇到的問題進行匯總交給教師。此外，為更好地確保教學能夠有效培養(yǎng)學生的問題意識，筆者借鑒了同行制作的一些微型視頻供學生課后使用，同時也建立微信群以便學生在有問題時能夠隨時聯(lián)系到老師。

2.課堂教學過程

針對當前初中歷史教學中普遍存在的學生不愿問、不敢問等問題，筆者采取了以下方法進行課堂教學：

首先是激發(fā)學生的好奇心和歷史學習興趣?，F(xiàn)代心理學認為強烈的好奇心能夠有效增加個體對外界信息的感知度。簡單來說就是在好奇心的支撐下，個體很容易對外界信息產(chǎn)生興趣，進而積極主動地去思考和探究信息的來源，從而正確地對信息進行分析和處理。初中歷史教師若要培養(yǎng)學生的問題意識，就要改變之前學生對學習無疑可問的現(xiàn)狀，激發(fā)學生對歷史知識的好奇心，然后逐步引導學生將好奇心轉移到問題的探索上。對此筆者在新學期開始階段就直接將整本《中國古代史》的知識框架呈現(xiàn)給學生，并讓學生背誦中國歷史朝代歌。第一次接觸歷史學科的學生已經(jīng)被勾起了好奇心：朝代歌里的一些歷史名詞是什么意思？歷史年表里為什么有的時間段同時出現(xiàn)了幾個政權并立？老師給的中國古代選拔人才的制度變化表，為什么在很多朝代不一樣？一系列形形色色甚至天馬行空的問題產(chǎn)生于七年級學生的腦中。接著教師向學生講授基本的歷史學習方法，即把握歷史教材中的“5W”來掌握歷史事實的一些基本要素和解決簡單問題。而對于那些難以弄明白的問題則記錄在問題反饋調(diào)查表上，交給問題站負責人，然后教師對其進行總結，在后期教學中有針對性地進行探討。如此一來學生的好奇心就得到了激發(fā)，他們對教材內(nèi)容也有了探究的欲望，課后會主動分析教材來思考自己心中的疑惑，再加上筆者所要求制作的學習情況反饋調(diào)查表能夠保證學生都來提問題，這就有利于培養(yǎng)學生的問題意識。

其次是多樣化創(chuàng)設問題情境，以情境促提問，幫助學生形成問題意識。在課堂教學中常常存在以下兩個問題：一個是學生心里存在問題但是不知如何將其表述出來，另一個則是學生不知道該從哪里發(fā)現(xiàn)問題。很多時候教師要求學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而學生所發(fā)現(xiàn)的問題往往不少但質(zhì)量參差不齊。課堂教學的組織者教師應該以鼓勵為主，挑出其中的優(yōu)質(zhì)問題，引導學生逐漸掌握提問的技巧。此外，筆者還采用了以下方法來幫助學生形成問題意識。一是多元化創(chuàng)設問題情境，引發(fā)問題動機。例如評價成吉思汗，可以模擬一場辯論賽：正方認為他是一位開明的君主，反方認為他是一位野蠻的殺戮者。該場景的設置使學生從不同的角度對歷史人物進行解讀，從而確保了問題的多元化，以此引發(fā)學生的問題意識，讓學生在辯論中深入把握相關歷史知識。二是通過層層深入地推進問題來幫助學生形成問題意識。例如教師提出“為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大？”這一問題，學生從侵略者動機的角度進行思考之后，教師進一步提出問題，要求學生從戰(zhàn)爭的結果影響角度分析，學生進一步意識到這是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大，以此來保證學生發(fā)現(xiàn)問題的連續(xù)性，使學生形成科學系統(tǒng)的問題意識。三是通過綜合性問題來提高學生綜合分析和解決問題的能力。例如在第一冊復習階段，教師可讓學生歸納文明的交流方式有哪些，并用具體史實說明中國為什么到了封建末期在中外文明交流中處于劣勢。這既是對知識的梳理，也使學生從橫向和縱向的角度思考問題，提高學生綜合、全面地分析問題的能力。

最后是對學生的學習效果和問題反饋進行定期總結。這得有賴于前期準備工作中的要求學生制作學習情況反饋調(diào)查表。這個表有助于筆者在教學中能夠把握學生學習中存在的問題，進而在課堂教學中有針對性地進行講解，幫助學生解決問題。定期檢查學生的學習效果可以很好地把握學生的問題意識發(fā)展現(xiàn)狀，并及時進行教學工作的改進。此外，要有相應的激勵機制，對于表現(xiàn)好的小組要整體獎勵，對于優(yōu)異的個人要突出表揚。良好的激勵措施可以提高課堂效率和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習積極性，有助于學生更主動地提問題，提“好問題”。

3.結果與總結

課程教學結束之后，筆者對實驗的班級進行了總結，以同年級的其他班級為參照對實現(xiàn)教學效果進行了分析。從課堂提問的覆蓋面和次數(shù)來看，筆者所實驗的班級幾乎人人提問題，而其他班級除了一些較為活躍的學生偶爾提問題之外，幾乎沒人在課堂上提出問題。由此可見實驗教學的方法能夠很好地消除學生提問時的顧慮，對于學生問題意識的培養(yǎng)有著積極意義。從學習成績來看，實驗班與其他班級相比并沒有顯著的優(yōu)勢，但是通過分析學生所做的試卷，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生對問題理解相對更有歷史思維的特點，回答問題的書面用語也更加有歷史味，解答也更加具有創(chuàng)新性。相信經(jīng)過更多的訓練，這種優(yōu)勢會更明顯。

但是，這個實驗還是存在不少問題。比如，由于歷史學科的劣勢地位和學生繁重的學習任務，教師不可能讓學生對一些問題進行更多更深入的討論，因為這都是需要花費大量的時間和精力的。再比如，如何有效利用課堂時間是一門學問，因為要解決問題必須花時間，有些問題屬于教學目標范圍，但有些問題的確是拓展出來的，要花費課堂時間，這都是需要不斷改進的。

總體而言，筆者在初中歷史教學中為培養(yǎng)學生問題意識所采取的措施是有效的，但是也存在諸多不足。其教學效果還是集中在學生敢于提出問題上，并沒有使學生真正形成科學的問題思維能力。在未來的教學中筆者仍將以現(xiàn)代教育理論為指導，對初中歷史教學進行積極的探索，以期在新課標指導下更好地幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責任編輯龐丹丹）