汪金強

【摘 要】 有深度的語文課是有魅力、能促進學生思維發(fā)展的真正意義上的語文課。如何將語文課上出“深度”？文章結(jié)合《皇帝的新裝》具體教學課例闡述這樣幾點認識：備課時心中有“度”，能準確把握課程標準要求達成的目標，基本明確學生知識面貌和能力水平狀況，對課文教學適宜達到的“深度”有精準的把握；課堂教學巧妙設問，教學走進文本深處；使學生思維深入活躍，才是真正的“深度語文教學”。

【關(guān) 鍵 詞】 深度語文教學；精準備課；巧妙設問；相對深度

“每一節(jié)語文課，都是一次奇妙的語言之旅、思維之旅。沒有人擁有真理，我們從各自的理解出發(fā)，走向精神的共鳴；我們越過喧嘩與騷動，走向更廣闊的未知之境。我們共同生活在語文的深度里。”（鐵皮鼓《語文課》）有深度的語文課，才能使語言文字更有魅力，才能激發(fā)學生思維的火花，從而使學生們真正被語文所吸引，思考、理解、運用語文，達到語文教學的理想旨歸。

如何將一節(jié)語文課上出“深度”來？

一、備課時需心中有“度”

心中有“度”，是準確把握施教需要達成的目標。全面深入閱讀把握《語文課程標準》，

《語文課程標準》對每個學段的教學目標都有明確規(guī)定，教師應該了然于心。深入研析文本，確定文本適用學生培養(yǎng)某方面語文能力，明確文本解讀的重難點所在，對文本做深入個性化的解讀，挖掘思想上的深度，拓展思維上的廣度。

心中有“度”，也是對學生已有知識面貌、能力水平的基本了解。了解學生已有的知識準備，才能將將要施教的內(nèi)容與之“無縫對接”，避免過多重復舊知，費時耗力使學生厭煩，失去探求新知的興趣。

心中有“度”，還是對“深度語文”合理精準的把握。語文課的“深度”，應該是基于學生已有認知基礎上的一步有效的深入，是在教師的引導下大多數(shù)學生思維能力所能達到的深度，是學生思維再“跳一跳就能摘到的果子”，而不能無止境的深挖、無邊際的拓展。唯有建立了這樣的認識，“深度語文”教學才能真正致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的提高，而不是語文教師個人才華過分地展示表演。

這學期一節(jié)教學研究課是《皇帝的新裝》。這是中學語文教材中的經(jīng)典篇目，作品的內(nèi)容和形式各個方面都有值得研究學習的地方。從思想角度說，作品批判虛偽與自私，引導兒童保持真誠的天性；從文學體裁角度說，它是一篇童話，可以作為學生了解童話形式特點的一篇典型范文；從閱讀和寫作的學習角度，可以研究它塑造人物的方法等等。

《皇帝的新裝》是安徒生的經(jīng)典童話之一，很多學生在幼兒時代就聽過，對童話故事內(nèi)容非常熟悉。這篇課文的傳統(tǒng)教法一般是先理出皇帝愛新裝，做新裝，看新裝，穿新裝，展新裝，揭新裝的情節(jié)脈絡，然后分析作品中人物的性格形象，再從騙子之所以得逞的探究中得出這篇童話的主題。毫無疑問這樣的按部就班、四平八穩(wěn)的教學是可以完成課文的教學任務的，但學生的學習積極性則難以被調(diào)動起來，當然這個“皇帝裸奔”的童話故事本身的趣味可以吸引學生，但這不是來自語文教學激發(fā)的興趣，這樣的興趣和學生小學階段讀到這篇童話的趣味沒有什么不同。也就是說，我們在中學階段這樣的教學并沒有讓學生在思維發(fā)展上有所提高。近幾年，《皇帝的新裝》還有一些比較新穎的上法，如課本劇，讓學生進行角色扮演，調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛比較活躍，孩子們笑聲一片。但這僅僅說新瓶裝老酒，用新的形式繼續(xù)講述學生熟悉的故事，學生的思維還停留故事本身這個表層上，思維是淺層次的。

語文課要有“深度”，深度是學生思維的深度，因此語文教師的教學一定能引導學生思維在原有層次上有所突破、有所深入才行。就這篇文章而言，哪里可以深入探究，哪里值得深入探究？學生對故事內(nèi)容很熟悉，但對這么有趣的故事怎么寫成的不是很了解，因此寫法可以深入研究一下；故事的內(nèi)容是一出滑稽鬧劇，作者僅是寫一出街頭鬧劇嗎，作者的寫作目的很值得深究。這也就是教學難點所在。要讓初中學生能逐步透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由接受具體形象的信息到理解分析抽象深刻的內(nèi)涵，從而真正促進學生思維的深入發(fā)展。

二、課堂巧問引深思

作為培養(yǎng)學生語言思維能力的學科，提出問題始終是語文教師推動課堂的最主要的手段。如何巧妙地提出問題，使學生關(guān)注的對象由文本原生的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋緝?nèi)涵思想等非文字表面的東西，是讓這節(jié)語文課上出“深度”的關(guān)鍵。

在實際教學過程中我先由學生喜聞樂見的童話話題導入，激發(fā)了學生的學習興趣。然后要求速讀課文六分鐘，用一句話概括故事。近幾年中考往往喜歡在第一題就考查學生的概括能力，從而也起到促使考生認真閱讀文本再進一步答題的作用。用一句話高度概括一篇長文，這一點確實有一定難度，尤其對于初一學生而言。我以《羚羊木雕》為例教學生概括敘述類作品的基本方法，以“什么人做了什么事，結(jié)果如何”的句式來加以提煉概括。學生模仿后把《皇帝的新裝》概括為“一個酷愛新衣的皇帝被兩個騙子欺騙，光著身子舉行游行大典，最終被一個孩子道破?！蔽疫M一步提出用一句話概括《西游記》的要求，學生概括為“唐僧師徒四人歷經(jīng)磨難最終取得真經(jīng)的故事?！边@樣既訓練了學生概括能力，又熟悉了文本為后面深入探究做了鋪墊。

我順勢問學生：“整個故事的制造者是誰？”

學生沒經(jīng)太多議論就得出是騙子的結(jié)論。

我進一步問了句：“這篇課文里有幾個騙子？”

學生幾乎是齊聲回答“兩個?！?/p>

我追問：“到底幾個？”

這下只有幾個聲音稀稀拉拉的說兩個，其他的學生則陷入思索，于是，漸漸有聲音說老大臣是騙子，誠實的官員也是騙子，皇帝，許許多多人都是騙子。

我點頭表示肯定，然后板書“______是______的騙子”，概括出這些騙子的性格形象的特點，并填寫在空格上。學生在老師的指導下根據(jù)作品中的人物描寫依次概括出了這些人物的共性與個性特點。

我問：“會有這樣一個國度，除了一個小孩，其他人都是騙子？會有一個國家的君臣愚蠢到這樣的地步？這是什么手法？”從而自然引入了對童話的特點的研究。實際上作為童話最重要的手法，想象和夸張又是課文所在單元的學習重點。最后由“童話起到對兒童的教育作用”這一特點展開對本文思想主題的深入討論。

這堂課的教學，學生不自覺地往深層次思考，思考分析問題能力明顯有提高，教學效果比我自己以往教這課要好很多。反思這堂課良好的教學效果的取得，我覺得一是教學流程安排比較合理；二是引導學生突破教學難點的問題設計比較巧妙。這個問題和前面教學銜接較緊，自然引入，由淺入深，有層次感；問題呈現(xiàn)難度很小，學生愿想敢說；問題似淺實深，包容性很強。教師巧妙的問題設計，其實就是引導學生打開深入思考大門的鑰匙。語文課的“深度”，是建立在語文教師深入研究文本，精思巧問的基礎上。這也往往是一節(jié)語文課能否上得有深度出彩的關(guān)鍵。錢夢龍老先生的教學示范課《愚公移山》中就有很大精巧的提問，是我們語文教師學習的典范。

三、語文課的“深度”，是學生思維探究得到的“相對深度”

“有深度的語文課”不是“有難度的語文課”，超越學生學習能力的深度拓展和挖掘，都是沒有價值的。語文課的“深度”，必須是學生積極思考，在原有基礎上有所發(fā)展而達到的相對深度。也就是說，這個“深度”必須是學生自己思考得來，不能是教師灌輸?shù)摹Ｎ覀冃枰P(guān)注的是如何使學生學習投入、主動思考，使學生在原有基礎上有所發(fā)展，使學生的視野從原生態(tài)的文本走向更廣闊的空間。

《皇帝的新裝》這篇老課文，采取這樣的新思路教學，挖掘了內(nèi)容的深度，使課堂教學豐厚起來，增加了語文課堂的魅力，更有意義的是學生在課堂上對有深度的問題表現(xiàn)出來思維熱情和思考有所得時興奮的神采。這些都讓施教者獲得了極大的內(nèi)心愉悅。這節(jié)課可算是一次有益的嘗試。

【參考文獻】

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